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随着新课程标准的实施推进，其倡导的自主学习、自主探究理念也不断被应用到教学中去，要想让学生能够自主参与到学习活动中来，首先得把学生学习的积极性调动起来，这样学生才能够真正摆脱被动，做到自主，成为学习的主体。
那么，怎样才能调动起学生学习的积极性呢？我认为应该从以下几个方面入手：
一、给学生自我展示的机会
每个人都有展示自己的欲望，但每个人的性格特点和特长又各不相同，传统课堂，多数留给那些思维敏捷、口齿伶俐、分析力较强、性格外向的学生来展示自己的才华，而那些性格内向的学生，上课时可以说是不好意思举手、不好意思开口，即使想到了问题的答案，也不敢起来回答。根据这些学生的特点，我们可以采用多种方式给他们每个人以展示的机会，如：在课堂上设置一个小栏目，让每个学生轮流担任主持人的职务；在小组竞赛时设置必答环节，让每个学生都有答题的机会；根据不同学习内容的需要，让学生通过不同的方式展示自己对问题的理解，例如唱歌、绘画等，使一些学生的特长得以发挥，让其他同学也看到一个不一样的自己。这样每个学生由开始时的“被迫”获得成功，增强了信心，逐渐转变成主动争取机会、争取成功，达到主动学习的目的。还有一些学生，各方面能力都不突出，我们可以给他提供简单问题，让其在课堂上也能露脸。这样所有学生的积极性就都被调动起来了。而一部分学生随着年龄的增长，对学习的兴趣越来越弱，他懒得参与，但只要他稍一注意课堂内容，参与到课堂中来，教师马上让他展示自己听讲的成果，使其产生听课的成就感及对其他同学的引领示范作用，这样他的学习积极性又会被调动起来了。不论展示成果的对与错，只要参与到课堂中来，就迈出了成功的第一步。
二、让学生有成功的体验
马斯洛的需要层次论中说过，人有自我实现的需要。我们作为教师，就让他尽力证明自己的价值、尽力实现自己价值，哪怕就是一次很小的成功体验。对于不同层次的学生，因材施教，我们可以通过分层教学的方式，设置不同的问题，让他们都能通过自己的努力去解决，即使只是记住了一个生词，对于个别学生来说也算是一次成功，成功之后的愉悦会延续到下一个学习环节，成为以后学习的内在动力，这样就可以培养学生对学习持续的兴趣，调动学生的积极性。
三、经常给予鼓励
任何人都渴望得到他人的评价，龙真是肯定的评价，对于尚且单纯的学生更不例外。俗话说得好：“好孩子是夸出来的。”所以教师在学生取得每一点儿进步、获得每一次成功、甚至是在左右为难、欲进又退时，都给予适当的鼓励，及时的鼓励，学生的心理获得了满足，勇气也增加了，信心增强了，也就更加愿意积极参与到学习中来。例如，我在教学过程中遇到这样的一个学生，她说话的声音非常小，不只是在上课，就是平时也是一样，对于这样的学生，上课时我经常提问她，每一次提问都会鼓励她声音大一些，同時号召全班同学为她加油，这样持续了一段时间后，我在班级举行了一次朗读比赛，结果她主动报名参加，虽然朗读的水平还有待提高，但因为她的进步，全班同学都为她喝彩，她自己脸上也露出了满意的微笑，从此更爱展现自己了。曾经有一个已考上北大的学生对她当教师的妈妈说过：“妈妈，我本来很普通，但您总夸我，结果我真的变優秀了。”可见鼓励的作用有多大。而且我觉得这种鼓励应该更多地留给对那些对学习兴趣不大的学生，虽然我们不能通过鼓励完全使他成为爱学习的学生，至少让他知道自己也在课堂中也是有价值的，只要努力，是很有可能成功的。
四、引入竞争机制
在教学过程中，探究活动已经是不可缺少的一个环节，学生在探究的过程中大部分是分组完成的，这样我们引入竞争机制，组间进行竞争，实行评分制，并予以公示。这样，小组成员为了能让本组成绩名列前茅，都会争先恐后地加入到竞争中来，同时因为是以组为单位，组内任何一个成员的落后，都会影响本组的总体成绩，所以组内成员中的领导者，就会做好协调工作，会的带动不会的，不会的也会为了不扯后腿而主动向会的请教，这样全班的学习气氛就被带动了起来，学生的积极也自然而然地提高了。但是对于一部分对学习不在乎的学生，可能起的作用不太明显，如果能在班级里培养出非常有号召力有能力的班干部或组长的话，可能效果会好一些。
五、从学生感兴趣的事入手
学生对学习的内容感兴趣，自然就会积极参与。所以教师无论是在指导预习环节，还是在课堂教学过程中过渡语的运用，课外延伸的与实际生活相联系，都要尽力从学生感兴趣的事入手，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐，达到理想的效果。
总之，培养学生的学习积极性不是一朝一夕可以完成的任务，对于心智越来越成熟的学生来说，他们对这些促进学习的方法可能只是一时地接受，长期的效果不太明显，所以，在教学过程中，我们还要不断发现调动学生积极性的方法，不断变换调动积极性的方法，这样学习过程也会变得简单得多、快乐得多，师生双方都受益，在乐中学，在学中乐，使每一堂课都在轻松的氛围中完成所要学习的任务，何乐而不为呢？
那么，怎样才能调动起学生学习的积极性呢？我认为应该从以下几个方面入手：
一、给学生自我展示的机会
每个人都有展示自己的欲望，但每个人的性格特点和特长又各不相同，传统课堂，多数留给那些思维敏捷、口齿伶俐、分析力较强、性格外向的学生来展示自己的才华，而那些性格内向的学生，上课时可以说是不好意思举手、不好意思开口，即使想到了问题的答案，也不敢起来回答。根据这些学生的特点，我们可以采用多种方式给他们每个人以展示的机会，如：在课堂上设置一个小栏目，让每个学生轮流担任主持人的职务；在小组竞赛时设置必答环节，让每个学生都有答题的机会；根据不同学习内容的需要，让学生通过不同的方式展示自己对问题的理解，例如唱歌、绘画等，使一些学生的特长得以发挥，让其他同学也看到一个不一样的自己。这样每个学生由开始时的“被迫”获得成功，增强了信心，逐渐转变成主动争取机会、争取成功，达到主动学习的目的。还有一些学生，各方面能力都不突出，我们可以给他提供简单问题，让其在课堂上也能露脸。这样所有学生的积极性就都被调动起来了。而一部分学生随着年龄的增长，对学习的兴趣越来越弱，他懒得参与，但只要他稍一注意课堂内容，参与到课堂中来，教师马上让他展示自己听讲的成果，使其产生听课的成就感及对其他同学的引领示范作用，这样他的学习积极性又会被调动起来了。不论展示成果的对与错，只要参与到课堂中来，就迈出了成功的第一步。
二、让学生有成功的体验
马斯洛的需要层次论中说过，人有自我实现的需要。我们作为教师，就让他尽力证明自己的价值、尽力实现自己价值，哪怕就是一次很小的成功体验。对于不同层次的学生，因材施教，我们可以通过分层教学的方式，设置不同的问题，让他们都能通过自己的努力去解决，即使只是记住了一个生词，对于个别学生来说也算是一次成功，成功之后的愉悦会延续到下一个学习环节，成为以后学习的内在动力，这样就可以培养学生对学习持续的兴趣，调动学生的积极性。
三、经常给予鼓励
任何人都渴望得到他人的评价，龙真是肯定的评价，对于尚且单纯的学生更不例外。俗话说得好：“好孩子是夸出来的。”所以教师在学生取得每一点儿进步、获得每一次成功、甚至是在左右为难、欲进又退时，都给予适当的鼓励，及时的鼓励，学生的心理获得了满足，勇气也增加了，信心增强了，也就更加愿意积极参与到学习中来。例如，我在教学过程中遇到这样的一个学生，她说话的声音非常小，不只是在上课，就是平时也是一样，对于这样的学生，上课时我经常提问她，每一次提问都会鼓励她声音大一些，同時号召全班同学为她加油，这样持续了一段时间后，我在班级举行了一次朗读比赛，结果她主动报名参加，虽然朗读的水平还有待提高，但因为她的进步，全班同学都为她喝彩，她自己脸上也露出了满意的微笑，从此更爱展现自己了。曾经有一个已考上北大的学生对她当教师的妈妈说过：“妈妈，我本来很普通，但您总夸我，结果我真的变優秀了。”可见鼓励的作用有多大。而且我觉得这种鼓励应该更多地留给对那些对学习兴趣不大的学生，虽然我们不能通过鼓励完全使他成为爱学习的学生，至少让他知道自己也在课堂中也是有价值的，只要努力，是很有可能成功的。
四、引入竞争机制
在教学过程中，探究活动已经是不可缺少的一个环节，学生在探究的过程中大部分是分组完成的，这样我们引入竞争机制，组间进行竞争，实行评分制，并予以公示。这样，小组成员为了能让本组成绩名列前茅，都会争先恐后地加入到竞争中来，同时因为是以组为单位，组内任何一个成员的落后，都会影响本组的总体成绩，所以组内成员中的领导者，就会做好协调工作，会的带动不会的，不会的也会为了不扯后腿而主动向会的请教，这样全班的学习气氛就被带动了起来，学生的积极也自然而然地提高了。但是对于一部分对学习不在乎的学生，可能起的作用不太明显，如果能在班级里培养出非常有号召力有能力的班干部或组长的话，可能效果会好一些。
五、从学生感兴趣的事入手
学生对学习的内容感兴趣，自然就会积极参与。所以教师无论是在指导预习环节，还是在课堂教学过程中过渡语的运用，课外延伸的与实际生活相联系，都要尽力从学生感兴趣的事入手，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐，达到理想的效果。
总之，培养学生的学习积极性不是一朝一夕可以完成的任务，对于心智越来越成熟的学生来说，他们对这些促进学习的方法可能只是一时地接受，长期的效果不太明显，所以，在教学过程中，我们还要不断发现调动学生积极性的方法，不断变换调动积极性的方法，这样学习过程也会变得简单得多、快乐得多，师生双方都受益，在乐中学，在学中乐，使每一堂课都在轻松的氛围中完成所要学习的任务，何乐而不为呢？