所谓问题儿童是指那些有情绪和行为障碍的儿童，他们都有共同特点和表现，即在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在情绪上和行为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。他们的这些表现，不仅影响其社会适应和人际交往，而且妨碍自身学习活动的进行以及智力功能的发挥，甚至产生危害他人、危害集体、危害社会的行为倾向。
　　 在了解方面做加法
　　 小赵在四年级时只记住了全班几个同学的名字，上课总是沉浸在自己的世界里，要么发呆要么画画，喜欢跟老师和同学论理，非要争赢为止，一不顺意就会做出让人目瞪口呆的举动，如躺在地上耍赖、在课堂上嚎啕大哭……为了能有效转化小赵的不良行为，我着手了解他那荒唐行为的成因。在心理因素方面，通过与小赵以及他的家长交流得知，小赵在幼儿园时经常受其他小朋友的欺负，心灵上受到一定的损害，同时由于他的我行我素，在幼儿园、小学都面产生强烈的不适应，造成长时期的认知失调。在社会因素方面，小赵的父母是搞艺术的，家庭教育有别于中国的传统家庭教育，从小不拘小节，教育出来的小赵感情奔放，但自我调节能力差，缺乏毅力，且由于太注重个性发展，以致小赵不太适合集体、全科学习，发展不均衡。所以，小赵的情绪与行为障碍是由于认知、情感、意志行为三者之间的不协调所造成，我采取了有针对性的教育措施进行有效矫治，最终获得成功。在了解方面做加法，是有效教育问题儿童的前提保证。
　　 在责备方面做减法
　　 小曾自小常受父亲的毒打，脾气很暴躁，喜欢用攻击的行为发泄自己的情绪，班上的同学几乎都挨过他的拳头。我第一次接触他时，刚好他为了同学之间的一点小摩擦在发飙，紧握双拳，怒目瞪视。我立马支开跟他有摩擦的同学，然后用纸巾擦去他额头上的汗，慢慢掰开他紧握的拳头并牵着他的手，一来以防他追打同学，二来给予他安全感。过了一会儿，小曾的火气消减了一点，逐渐意识到这位老师有点不一样，没有对他的情绪和行为进行责骂，用不解的眼神看着我。等到他的火气全消时，我才帮他回忆和分析刚发生的事，他显露出懊悔的表情，我相机向他提出一些控制脾气的建议。后来在几次的冲突中我都采用不责骂、让他自我反思的措施，慢慢地，小曾发脾气的间隔越来越长，对我的信任感增强，将要发脾气时，就会来找我倾诉。久而久之，与同学的关系有所改善，毕业后还经常回母校探望我。可见，在矫正不良行为时减少责备，利用正强化训练与建立某种良好行为，纠正问题儿童的观念，有助于他们的健康成长。
　　 在要求方面做减法
　　 小卢是一名注意力分散、具有课堂扰乱行为的学生，课堂上有时随意离开座位，有时怪叫，下雨天时故意打开窗任由雨点洒进来，而他却在座位上打伞。多次跟他打交道后，我发现除了给予关注，适当降低对他的要求是很有效的。针对他的情况，我向他提出“三二一”的要求，如果符合要求，在家庭联系本上盖印章以证明上课表现好。“三”是指提醒注意言行不超过三次，“二”是指最少做两道练习题，“一”是指最少发言一次，当然，这是下限，如果超出指标，马上在班上公开表扬他。实施这个要求以来，小卢并没有感到压力很大，很少出现扰乱课堂的情况，每节下课后总是跑过来问能否达到要求，能否盖印章。问题儿童通常是以自己的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益得失，不考虑他人的利益和需要，不考虑自己的愿望满足的客观要求，往往与其他同学格格不入。因此，教师要充分注意在进行矫治时，所制定的要求不宜过高，适当做减法，让他们增强信心，逐渐融入到班集体的生活当中去。
　　 在教法方面做加法
　　 问题儿童由于自身的原因，对外界或多或少存在着敏感和抗拒，为了能保持他们积极的能动的心理能量，建立起新的良好的行为模式，因此在教法上要更灵活、更有针对性。如上文的小曾，他信任班上有一定威信的小林，那么可以让小林和他结对子，利用同伴文化来影响他，从而发展他的情感和认知。又如上文的小赵同学，他喜爱画画，但对数学上的概念、规律的理解很困难，课堂上直观形象的教学手段也不能帮助他的掌握，为了能唤起他学习的兴趣且增长记忆时间，利用画图让他理解这些概念和规律，要求他边画边说，画了几次，说了几次后，他逐渐熟练了。除了以上的方法，还有示范法、消退法等等。在教法上做加法，并因材施教，有助于问题儿童增强学习能力，改善人际关系。
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