物理，由于其概念抽象，内容逻辑性较强，很多学生学习起来觉得枯燥无味、不易掌握，从而失去兴趣，甚至有惧怕心理.如何才能改变这种情况，让物理课堂充满吸引力，让学生盼着上物理课呢？我认为可以从以下几方面入手.
　　一、幽默，课堂活色生香的魔法
　　作为物理老师，我经常感叹，我们没有文科教师那么丰富的情感，那么有富有感染力的语言，而且我们所教的内容逻辑性太强，难免让学生觉得枯燥无味.那我们拿什么来吸引学生呢？这个时候幽默的教学语言就显得尤为重要.在物理教学中巧妙地运用幽默的语言，可以拉近师生间的距离，使我们的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，让课堂不再沉闷，让学生乐于其中.
　　师生初次接触彼此陌生，如果教师开场白能够幽默一点的话，便可轻松调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离，使学生的畏惧感顿消，感到老师的和蔼可亲，感到老师的人情之美和性格优点，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师而信其道”.
　　二、魔术，给学生一个期待的理由
　　好奇是人类的天性. 对于一个学生来说，好奇心就是求知欲，就是对学习的动力.而魔术，以其有趣惊险、神妙莫测深受人们喜爱.在物理教学中适当地引入魔术，引导学生积极探索魔术背后隐藏的物理知识，能充分激发学生对学习物理的兴趣和积极性，使物理课成为让学生最期待的课堂.
　　通过魔术表演，可快速将学生的注意力集中到教学内容上来，而魔术中设置的悬念，也能极大地激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的热情投入到的学习之中.
　　三、游戏，让课堂更精彩
　　游戏对学生有着巨大的魅力.巧妙地将游戏与学习相融合，将起到“润物细无声”的效果，令人昏昏欲睡的课堂将得以颠覆.
　　例如，在讲“探究平面镜成像特点”时，我尝试着将平面镜成像特点融入游戏之中，让学生通过游戏来获取知识.在学生通过实验探究总结出平面镜成像特点之后，我将一个空的大镜框摆放在讲台上，并由大家推荐两名学生上台表演.甲同学扮演照镜子的人，乙同学扮甲同学的像.甲同学可以做各种动作，乙同学则相应的作出反应.班级其他同学判断乙同学的动作是否符合平面镜的成像特点.游戏让学生们沉浸在紧张、兴奋、快乐之中.学生用自己的身体语言表达出自己的思维活动，这种自由游戏活动、活跃的动作表现才是学生天性的自然显露.这一游戏，让表演者和观众无论在认知上还是在情感交流上都真正融为一体，学生们在自由、和谐活动中自觉运用所学知识，想象力、理解力得到伸展，同时也感受了快乐、感受了自由，学习的快感也因此而生.
　　四、有效情境，吸引学生眼球的法
　　宝
　　合理的、有效的教学情境，可以激发学生的学习情趣，拓展学生的思维空间，让枯燥、抽象的知识变得生动、有趣，是调动学生学习的主动性和积极性的重要途径.
　　例如，在讲“弹性势能”时，我播放一段NBA球星乔丹打球时的视频.然后说：“老师打球其实比乔丹还要厉害.”学生都笑说：“老师，你就吹吧！”“你们还不信？老师不但会打篮球，还能打铅球，乔丹能吗？”当学生看到我在海绵垫上像拍篮球一样自由地玩铅球时，全都惊呆了，有几个男生甚至主动跑上来要求试一试.这样的情境，看似意料之外，实情理之中则，它更容易动摇学生已有的认知结构，引起学生的内心冲突，从而唤醒学生的思维，激发学生的学习内驱力，使学生真正进人探索者的角色，投入到学习活动之中.
　　五、实验模拟，让学习充满乐趣
　　中学生由于年龄尚小，生活经验不足，实践经验更是匮乏，因此对于抽象的物理概念、逻辑性较强的物理知识，理解起來往往存在一定的困难，这时单纯的理论讲解必然让学生感到枯燥无味.而通过实验模拟，让学生参与进来，使他们身临其境，耳闻目睹，亲自获得直接经验，得到清晰的感性认识，则更容易触发其学习潜能，得到意想不到的效果.
　　例如，在讲“大气压”时，我演示了“托杯”实验，薄薄的一张纸竟然能托住一杯水，这一奇迹般的现象立即吸引了学生.然后提问：想知道这是为什么吗？大气压将帮助你解开谜团.学生带着浓厚的兴趣参与到学习活动中.当学生明白大气压强的概念后，我又做了“瓶吞鸡蛋”实验.当看到鸡蛋被“吞”入瓶中后，学生惊讶不已，急于想知道大气压到底有多大.此时，出示“马德堡半球”，并将球内空气抽出，让班里两个力气最大的同学来拉.结果当然是拉不开.再上去两个学生，还是拉不开.当我把进气阀打开后，一个人很轻松地就将球拉开了.学生信服了，对“大气压不但存在而且还很大”这一结论再无怀疑.
　　总之，真水无香，教学无痕，有意而为，无意而成，上山的路从来都不是一条.只要我们放开思想，因地制宜，采取适当的教学方法，还学生一片自由的天空，使其真正成为课堂的主体，相信，我们的课堂必将使学生沉醉其中，流连忘返.