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摘要：新课程课堂教学的设计与传统的应试教学有很大的不同，就高中化学教学而言，必须重视三维教学目标的落实.新课程教学总体目标就是要让学生获得更大的发展，全面提高他们的科学素养.本文重点阐述设计高中化学新课程教学的策略.
关键词：化学；教学设计
新课程教学要改变传统的应试教学观念，转变教师在教学中的角色，要体现学生是学习主体的地位，尊重学生的个性差异.不仅让学生学会知识，还应该让学生体验获得知识的过程，掌握学习方法，大力提高分析问题、解决实际问题的能力，从而培养学生终身再学习的能力.为了提高学生的科学素养，提高学生的终身再学习的能力，在新课程教学的设计中应注意以下几点.
一、转变教学方式与学习方式
新课程教学改革的重要任务就要改变传统教学那种被动、单一的学习方式，建立以探究为主的多样化的学习方式，全面促进学生在教师的指导、帮助下富有个性化的学习.
在传统的教学中，总是希望学生配合教师的教学，假如学生富有个性不配合教师的教学，视为违法课堂纪律，或者对教师不尊重.新课程教学必须改变这种观念，要发展学生的个性，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，教师在具体的教学中，要把重点放在如何构建化学概念形成规律上，让学生在感知、应用中掌握化学规律，掌握探究知识的方法.在教学设计的时候，我们应该从重视“教”到重视“学”的转变.在传统的应试教育中，常常以教定学，教师在备课的时候，侧重挖掘考点内容，确定将知识与技能灌输给学生的方法，而新课程教学要重视学生的主体地位，发展学生的个性，因此，在教学设计的时候，要针对学生的实际情况，预设各种可能出现的问题，努力找到教与学的最佳结合方式.
在教学设计的时候，我们还应该实现从重结果到重过程的转变.在传统的教学中，衡量教学高低的一个重要标准就是看学生的考试成绩，看升学率，所以很多的教师常常采用题海战术，让学生死记学习概念，学生成了知识的接受器，考试的机器.而新课程教学以学生的发展为核心，要让学生体验到探知的过程，没有体验就不会有发现，当今世界各国的竞争都是创新人才的竞争，而创新人才的培养就需要让学生体验探知的过程，因此，新课程教学的设计必须重视学生的学习过程.
二、体现科学方法与化学观念
在设计教学的时候，不能单纯的教会学生知识，更为重要的是让学生知道知识背后所隐藏的化学原理与方法.比如，有关一定物质的量浓度的溶液配制，它与旧教材的区别不是很大，但我们在教学的时候，不能只教学生学会配制的步骤，更重要的让学生知道每一操作步骤的原因、原理.在具体的教学中可以这样设计：首先要让学生知道一定物质的量浓度的配制的关键问题就是保证物质的数量必须准确，然后再根据
准确衡量每一操作步骤是否合理、规范.在此基础上引导学生思考以下问题：为什么用容量瓶配制，而不使用量筒？为什么要用玻璃棒来引流，而不是直接的倾倒？为什么要等溶液完全冷却，而不立即进行？在定容的时候为什么要用胶头滴管？这样，学生在理解原理的基础上更能牢靠的掌握知识，而不是依靠死记硬背的方法进行囫囵吞枣的学习.
三、注重对学生的引导与点拨
教师在新课程教学中的任务是帮助、指导学生进行各种形式的学习.学生在学习的过程中会遇到各种各样的问题，教师可以给予指导、帮助，但绝对不能包办，更不能让他们死记硬背.比如，学生在
学习元素周期律的时候，针对学生理解上的困难，在教学设计的时候可以针对性的进行指导：
1.如何确定某元素的最高化合价与最低化合价？
指导：化合价是元素的一种性质，18号以内的元素，除稀有气体外都由原子的最外层电子数决定的.非金属元素的最高化合价就该原子最外层的电子数，最低的化合价就是8减去最外层电子数的负值.比如，硫元素，最外层的电子数是6，那么它最高化合价为+6，最低化合价为-2；非金属元素的最高化合价与最低化合价的绝对值之和是8（除氢、氧、氟、稀有元素外）
2.原子的电子层数多，就意味着它的半径大，是吗？
指导：这是不能确定的，因为影响原子半径的因素比较多，如，电子层数增大、质子数的增多等等.电子层数增多的时候，有可能使原子的半径增大，也有可能使半径减少.总之，原子的半径大小不能根据电子层数的多少来断定.
3.失去电子能力较难的原子，它得到电子的能力一定强，得到电子能力难的是不是失去电子能力一定强呢？
指导：不对.稀有气体失去电子与得到电子都很难.
4.金属性就是指金属的活动性？
指导：不是的.它们之间是有联系的，但也有区别.金属性是指元素的性质，该元素得到或失去电子的难易程度，而金属的活动性是指单质的性质，该单质在水溶液里置换氢元素的能力.金属性强的元素，它的单质活动性不一定强.比如，钠元素的金属性比钙元素的强，但它的活动性没有钙强.
总之，新课程化学教学的设计要坚持以生为本的原则，始终要围绕学生是学习的主体这个主题，教学生学会学习，掌握学习方法，在体验中获得知识，树立正确的价值观、人生观.设计是学问，更是艺术，值得每个教师去研究.
参考文献：
[1] 孙明.浅析新课程下的高中化学教学设计[J].中国科技教育（理论版），2011（4）.
关键词：化学；教学设计
新课程教学要改变传统的应试教学观念，转变教师在教学中的角色，要体现学生是学习主体的地位，尊重学生的个性差异.不仅让学生学会知识，还应该让学生体验获得知识的过程，掌握学习方法，大力提高分析问题、解决实际问题的能力，从而培养学生终身再学习的能力.为了提高学生的科学素养，提高学生的终身再学习的能力，在新课程教学的设计中应注意以下几点.
一、转变教学方式与学习方式
新课程教学改革的重要任务就要改变传统教学那种被动、单一的学习方式，建立以探究为主的多样化的学习方式，全面促进学生在教师的指导、帮助下富有个性化的学习.
在传统的教学中，总是希望学生配合教师的教学，假如学生富有个性不配合教师的教学，视为违法课堂纪律，或者对教师不尊重.新课程教学必须改变这种观念，要发展学生的个性，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，教师在具体的教学中，要把重点放在如何构建化学概念形成规律上，让学生在感知、应用中掌握化学规律，掌握探究知识的方法.在教学设计的时候，我们应该从重视“教”到重视“学”的转变.在传统的应试教育中，常常以教定学，教师在备课的时候，侧重挖掘考点内容，确定将知识与技能灌输给学生的方法，而新课程教学要重视学生的主体地位，发展学生的个性，因此，在教学设计的时候，要针对学生的实际情况，预设各种可能出现的问题，努力找到教与学的最佳结合方式.
在教学设计的时候，我们还应该实现从重结果到重过程的转变.在传统的教学中，衡量教学高低的一个重要标准就是看学生的考试成绩，看升学率，所以很多的教师常常采用题海战术，让学生死记学习概念，学生成了知识的接受器，考试的机器.而新课程教学以学生的发展为核心，要让学生体验到探知的过程，没有体验就不会有发现，当今世界各国的竞争都是创新人才的竞争，而创新人才的培养就需要让学生体验探知的过程，因此，新课程教学的设计必须重视学生的学习过程.
二、体现科学方法与化学观念
在设计教学的时候，不能单纯的教会学生知识，更为重要的是让学生知道知识背后所隐藏的化学原理与方法.比如，有关一定物质的量浓度的溶液配制，它与旧教材的区别不是很大，但我们在教学的时候，不能只教学生学会配制的步骤，更重要的让学生知道每一操作步骤的原因、原理.在具体的教学中可以这样设计：首先要让学生知道一定物质的量浓度的配制的关键问题就是保证物质的数量必须准确，然后再根据
准确衡量每一操作步骤是否合理、规范.在此基础上引导学生思考以下问题：为什么用容量瓶配制，而不使用量筒？为什么要用玻璃棒来引流，而不是直接的倾倒？为什么要等溶液完全冷却，而不立即进行？在定容的时候为什么要用胶头滴管？这样，学生在理解原理的基础上更能牢靠的掌握知识，而不是依靠死记硬背的方法进行囫囵吞枣的学习.
三、注重对学生的引导与点拨
教师在新课程教学中的任务是帮助、指导学生进行各种形式的学习.学生在学习的过程中会遇到各种各样的问题，教师可以给予指导、帮助，但绝对不能包办，更不能让他们死记硬背.比如，学生在
学习元素周期律的时候，针对学生理解上的困难，在教学设计的时候可以针对性的进行指导：
1.如何确定某元素的最高化合价与最低化合价？
指导：化合价是元素的一种性质，18号以内的元素，除稀有气体外都由原子的最外层电子数决定的.非金属元素的最高化合价就该原子最外层的电子数，最低的化合价就是8减去最外层电子数的负值.比如，硫元素，最外层的电子数是6，那么它最高化合价为+6，最低化合价为-2；非金属元素的最高化合价与最低化合价的绝对值之和是8（除氢、氧、氟、稀有元素外）
2.原子的电子层数多，就意味着它的半径大，是吗？
指导：这是不能确定的，因为影响原子半径的因素比较多，如，电子层数增大、质子数的增多等等.电子层数增多的时候，有可能使原子的半径增大，也有可能使半径减少.总之，原子的半径大小不能根据电子层数的多少来断定.
3.失去电子能力较难的原子，它得到电子的能力一定强，得到电子能力难的是不是失去电子能力一定强呢？
指导：不对.稀有气体失去电子与得到电子都很难.
4.金属性就是指金属的活动性？
指导：不是的.它们之间是有联系的，但也有区别.金属性是指元素的性质，该元素得到或失去电子的难易程度，而金属的活动性是指单质的性质，该单质在水溶液里置换氢元素的能力.金属性强的元素，它的单质活动性不一定强.比如，钠元素的金属性比钙元素的强，但它的活动性没有钙强.
总之，新课程化学教学的设计要坚持以生为本的原则，始终要围绕学生是学习的主体这个主题，教学生学会学习，掌握学习方法，在体验中获得知识，树立正确的价值观、人生观.设计是学问，更是艺术，值得每个教师去研究.
参考文献：
[1] 孙明.浅析新课程下的高中化学教学设计[J].中国科技教育（理论版），2011（4）.