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摘 要：教学评价在教学活动中占据着非常重要的地位，能够对教学活动的质量产生直接的影响。小学品德与社会课堂教学对于学生价值观、世界观和人生观的形成具有非常重要的促进作用，对于小学生思想品德意识的形成更是具有启蒙作用。教学评价是品德与社会课堂教学反馈和教学质量提升的重要依据。在小学品德与社会课堂中建立多元化评价体系不仅是科学发展的需求，同时还是教学改革的重要实践。基于此，本文主要对小学品德与社会课堂教学中如何建立多元化评价体系进行了分析和探讨。
关键词：小学品德与社会；课堂教学；多元评价
一、 引言
教学评价是课堂教学中必不可少的一个环节。随着我国新课程改革的不断深入，课堂教学评价也逐渐地呈现出多元化的发展趋势。小学品德与社会是小学的一门基础性学科，主要是对学生的思想品德进行教育，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。因此，小学品德与社会课程更加应该要顺应新课程改革的发展需求，建立多元化的教学评价体系，从而激发学生学习的积极性，促进学生综合素质的不断提升。
二、 评价主体多元化
在新课程改革的背景下，教师已经不再是课堂教学的主宰者，学生才是课堂教学的主体。因此，教学评价的主体也应当要进行积极地改变，增加评价的主体。由以往单一的以教师评价为主的评价方式逐渐转变为以教师、学生、学校和家长等评价主体共同参与的多元化评价，这样才能够对被评价对象得到更加全面、客观的评价，促进被评价对象的发展。具体可以分为以下评价主体：（1）教师评价，在小学品德与社会课堂教学中，教师是教学活动的组织者和引导者。所以，教师评价对于学生来说是非常重要的，同时这也是教学评价中的重要内容。小学阶段的学生由于年龄偏小，他们渴望得到教师的肯定和表扬，因此，教师在对学生进行评价时，应当要以激励性的评价为主，注重对学生在课堂教学中的进步和表现进行评价；（2）学生评价，学生评价分为学生自评和学生互评这两种方式，学生自评也就是学生自己对自己在课堂中的表现进行客观的评价，并在评价的过程中进行自我反思，从而不断地提升自己。不過这种评价方式存在一定的片面性，这就需要教师组织学生开展互评，这样可以让学生更好地发现他人和自身的优点与不足，取长补短，从而促进学生的共同进步；（3）家长评价，家长和学生接触的时间最长，对于学生的情况也非常的清楚，如果让家长加入教学评价中，可以有效地提升评价的客观性和实效性，从而使得对学生的评价更加公正合理。
三、 评价方法多样化
以往的小学品德与社会课程的教学评价方式主要以学生的考试成绩为主，过于强调学生的学习结果，而严重忽略了对学生学习过程的评价，这种方式无法调动学生参与课堂教学的积极性。而多元化评价方法注重对学生成长发展过程进行全面、客观的评价，从而促进学生的全面发展。我们可以通过以下多元化评价方式来对学生进行评价：（1）观察记录法，教师需要对学生日常学习和生活进行认真的观察，比如：学生在学习过程中所表现出的情感态度、能力以及行为等，并做好详细的记录；（2）谈话法，教师应当要与学生进行积极主动的交流和沟通，从而掌握学生在最近一段时间内的学习状况和思想动态等方面的信息；（3）问卷法，教师可以根据学生的实际情况，设计各种形式的问卷，通过问卷调查的方式获取学生的相关信息；（4）成长档案法，教师可以为每个学生建立一个成长记录档案，将学生日常生活和学习进行详细的记录，并保存到档案中。其中可以包括教师、同学和家长对学生的评价，或者学生自己比较满足的作品等。教师可以根据学生的成长档案每个月对学生进行一次评价。通过这样的方式可以充分地体现评价。这能够让学生清楚地意识到自己的优势和不足，促进学生的健康成长；（5）作品展示法，在小学品德与社会课堂的教学过程中，教师经常会组织学生开展各种丰富多彩的课堂活动对学生进行思想品德教育。教师就可以将在活动中产生的各种作品在课堂上进行展示，并与学生进行交流和探讨，师生共同评价。
四、 评价尺度多元化
评价尺度多元化主要是指对学生思维价值进行多元化的评价。在以往的小学品德与社会课堂评价中，教师往往只会用“对”与“错”来衡量和评价学生，这样会严重打击到学生的学习积极性，从而使得教学评价的作用无法被充分地发挥出来。因此，教师应当从不同的角度对学生进行评价。对于后进生，教师可以采取表扬的评价方式，寻找他们的闪光点，肯定他们在学习中的进步；对于中等生，教师可以采取激励性的评价方式，帮助学生找到自己学习中存在的不足，并为他们指明努力的方向；对于优等生，教师可以采取竞争性的评价方式，让他们用更高的标准来要求自己，不断地超越自我。通过这样的方式可以让每一位学生都能够在教学评价中获取一定的收获。例如：在对“古老的中华文明”这一课时进行教学时，教师可以让学生说一说自己了解的一点中国的历史，对于基础差的学生，他们语言表达能力较差，在表述时可能会不清楚，这时教师就可以鼓励他说“这位同学，你讲得很好，老师已经明白了，如果要是表述得更加清楚，让其他同学也明白你的意思就好了。”当一些学习成绩较好的学生说出很多中国古代历史文明的知识时，教师可以对他们进行科学的评价“这位同学，你讲得实在是太棒了，让老师大开眼界呢。”教师根据不同学生的特征运用不同的评价标准，采取多元化的评价尺度，可以让每个学生都能够感到参与的愉悦，从而调动学生的学习积极性，促进学生的不断进步。
五、 结语
综上所述，在小学品德与社会课堂教学中建立多元化的教学评价体系，对于提升学生的学习积极性和课堂的教学效率都具有非常重要的作用。因此，小学品德与社会课堂教师应当要顺应新课改的要求，积极转变教学评价观念，通过评价主体、评价方法以及评价尺度等多元化来建立多元化的教学评价体系，从而促进小学品德与社会课堂教学的发展。
参考文献：
[1]金大钢.立足生活整合学科多元评价——小学品德与社会学科有效课堂教学策略研究[J].神州，2017（3）：66-66.
[2]张翠青.小学品德与社会课堂教学中多元评价的探索[J].新课程，2016（22）：193-193.
[3]吴镇辉.品德与社会课堂教学中多元评价的探索[J].教育教学论坛，2014（33）：184-185.
作者简介：
熊文革，重庆市，重庆市铜梁区巴川小学。
关键词：小学品德与社会；课堂教学；多元评价
一、 引言
教学评价是课堂教学中必不可少的一个环节。随着我国新课程改革的不断深入，课堂教学评价也逐渐地呈现出多元化的发展趋势。小学品德与社会是小学的一门基础性学科，主要是对学生的思想品德进行教育，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。因此，小学品德与社会课程更加应该要顺应新课程改革的发展需求，建立多元化的教学评价体系，从而激发学生学习的积极性，促进学生综合素质的不断提升。
二、 评价主体多元化
在新课程改革的背景下，教师已经不再是课堂教学的主宰者，学生才是课堂教学的主体。因此，教学评价的主体也应当要进行积极地改变，增加评价的主体。由以往单一的以教师评价为主的评价方式逐渐转变为以教师、学生、学校和家长等评价主体共同参与的多元化评价，这样才能够对被评价对象得到更加全面、客观的评价，促进被评价对象的发展。具体可以分为以下评价主体：（1）教师评价，在小学品德与社会课堂教学中，教师是教学活动的组织者和引导者。所以，教师评价对于学生来说是非常重要的，同时这也是教学评价中的重要内容。小学阶段的学生由于年龄偏小，他们渴望得到教师的肯定和表扬，因此，教师在对学生进行评价时，应当要以激励性的评价为主，注重对学生在课堂教学中的进步和表现进行评价；（2）学生评价，学生评价分为学生自评和学生互评这两种方式，学生自评也就是学生自己对自己在课堂中的表现进行客观的评价，并在评价的过程中进行自我反思，从而不断地提升自己。不過这种评价方式存在一定的片面性，这就需要教师组织学生开展互评，这样可以让学生更好地发现他人和自身的优点与不足，取长补短，从而促进学生的共同进步；（3）家长评价，家长和学生接触的时间最长，对于学生的情况也非常的清楚，如果让家长加入教学评价中，可以有效地提升评价的客观性和实效性，从而使得对学生的评价更加公正合理。
三、 评价方法多样化
以往的小学品德与社会课程的教学评价方式主要以学生的考试成绩为主，过于强调学生的学习结果，而严重忽略了对学生学习过程的评价，这种方式无法调动学生参与课堂教学的积极性。而多元化评价方法注重对学生成长发展过程进行全面、客观的评价，从而促进学生的全面发展。我们可以通过以下多元化评价方式来对学生进行评价：（1）观察记录法，教师需要对学生日常学习和生活进行认真的观察，比如：学生在学习过程中所表现出的情感态度、能力以及行为等，并做好详细的记录；（2）谈话法，教师应当要与学生进行积极主动的交流和沟通，从而掌握学生在最近一段时间内的学习状况和思想动态等方面的信息；（3）问卷法，教师可以根据学生的实际情况，设计各种形式的问卷，通过问卷调查的方式获取学生的相关信息；（4）成长档案法，教师可以为每个学生建立一个成长记录档案，将学生日常生活和学习进行详细的记录，并保存到档案中。其中可以包括教师、同学和家长对学生的评价，或者学生自己比较满足的作品等。教师可以根据学生的成长档案每个月对学生进行一次评价。通过这样的方式可以充分地体现评价。这能够让学生清楚地意识到自己的优势和不足，促进学生的健康成长；（5）作品展示法，在小学品德与社会课堂的教学过程中，教师经常会组织学生开展各种丰富多彩的课堂活动对学生进行思想品德教育。教师就可以将在活动中产生的各种作品在课堂上进行展示，并与学生进行交流和探讨，师生共同评价。
四、 评价尺度多元化
评价尺度多元化主要是指对学生思维价值进行多元化的评价。在以往的小学品德与社会课堂评价中，教师往往只会用“对”与“错”来衡量和评价学生，这样会严重打击到学生的学习积极性，从而使得教学评价的作用无法被充分地发挥出来。因此，教师应当从不同的角度对学生进行评价。对于后进生，教师可以采取表扬的评价方式，寻找他们的闪光点，肯定他们在学习中的进步；对于中等生，教师可以采取激励性的评价方式，帮助学生找到自己学习中存在的不足，并为他们指明努力的方向；对于优等生，教师可以采取竞争性的评价方式，让他们用更高的标准来要求自己，不断地超越自我。通过这样的方式可以让每一位学生都能够在教学评价中获取一定的收获。例如：在对“古老的中华文明”这一课时进行教学时，教师可以让学生说一说自己了解的一点中国的历史，对于基础差的学生，他们语言表达能力较差，在表述时可能会不清楚，这时教师就可以鼓励他说“这位同学，你讲得很好，老师已经明白了，如果要是表述得更加清楚，让其他同学也明白你的意思就好了。”当一些学习成绩较好的学生说出很多中国古代历史文明的知识时，教师可以对他们进行科学的评价“这位同学，你讲得实在是太棒了，让老师大开眼界呢。”教师根据不同学生的特征运用不同的评价标准，采取多元化的评价尺度，可以让每个学生都能够感到参与的愉悦，从而调动学生的学习积极性，促进学生的不断进步。
五、 结语
综上所述，在小学品德与社会课堂教学中建立多元化的教学评价体系，对于提升学生的学习积极性和课堂的教学效率都具有非常重要的作用。因此，小学品德与社会课堂教师应当要顺应新课改的要求，积极转变教学评价观念，通过评价主体、评价方法以及评价尺度等多元化来建立多元化的教学评价体系，从而促进小学品德与社会课堂教学的发展。
参考文献：
[1]金大钢.立足生活整合学科多元评价——小学品德与社会学科有效课堂教学策略研究[J].神州，2017（3）：66-66.
[2]张翠青.小学品德与社会课堂教学中多元评价的探索[J].新课程，2016（22）：193-193.
[3]吴镇辉.品德与社会课堂教学中多元评价的探索[J].教育教学论坛，2014（33）：184-185.
作者简介：
熊文革，重庆市，重庆市铜梁区巴川小学。