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近年来，各地中考物理试题中，实验基本技能、实验过程分析、实验评价等方面的考查逐年增多，它既考查学生正确使用基本的实验器材、对实验现象和数据的分析处理能力，也考查物理学中重要的研究方法（如控制变量法、转换法）.实验考查的范围更加广泛，不仅仅局限于我们教材，也将物理与生活紧密相联.对于初三物理实验的复习，我们可以从以下三个方面进行：
一、 掌握基本技能
任一物理实验都是为了达到某个预定目的.这就需要我们根据一定的原理，选择合适的器材，依据一定的步骤进行操作，进而分析实验数据（或现象）得出结论，因此弄清每个物理器材（仪表）的使用方法，是我们实验复习的基础.
例1 （2011·兰州） 用“伏安法”测电阻的实验中，某同学连接了如图所示的电路，电路连接中存在几处错误和不足，请你找出来（待测电阻约为15Ω）.
解析 电流表、电压表是电学中最重要的仪表，对它们的复习我们要做到：使用前调零、看清量程与分度值，使用时要会正确接入电路并能正确读数.题目中给出“连接电路中”，我们要认真分析连接电路时要注意的相关问题，如开关的状态，电表量程的选择，电表、滑动变阻器的的接法等.本题学生容易忽略电源电压U=1.5V×4=6V，待测电阻两端最大电压可达6V，电压表量程选用0～3V不妥这一不足之处.解决这类问题的最好措施是充分挖掘题目所给信息，认真分析电路元件的使用要求.
例2 （2012·南京）如图所示为“探究影响导体电阻大小的因素”的实验电路，A、B之间接导体.
（1） 本实验通过？摇 ？摇比较导体电阻大小.
（2） 小明发现手边只有一根较长的金属丝，他可以探究导体的电阻是否与？摇 ？摇和 有关.
解析 导体的电阻越大，对电流的阻碍作用越大，电流表的示数越小，小灯泡发光越暗，要比较导体的电阻可以转换为比较电流表示数（或小灯泡的亮度）.导体电阻是导体本身的一种性质，它跟导体的长度、横截面积和材料有关，一根较长的金属丝可以改变接入电路导体的长度或将其对折后接入电路来改变导体的横截面积，从而可以探究导体的电阻与导体的长度和横截面积的关系.本题学生容易丢掉导体的横截面积对导体电阻的影响，错误认为它仅能探究导体的电阻与其长度的关系.从问题的根源入手，顺藤摸瓜，可避免这类错误的发生.
二、 重视过程方法
课程标准要求：学生在科学探究过程中能拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，能根据实验现象和数据得出结论.
初三物理实验可以分为两大类：测量性实验、探究性实验.
对于测量性实验，在复习中我们要先弄懂：该实验的原理是什么？需要测量哪些物理量？选择什么样的器材？如果缺少某个器材，如何测量等？我们学过的测量性实验有：测人上楼功率例3 （2012·无锡）学习了功率的知识后，小明和几位同学准备开展“比一比谁的功率大”的活动，他们设计了三套方案：①测量出各自的体重、爬楼用的时间和爬楼的高度，算出爬楼的功率并进行比较；②控制爬楼的时间相同，测量出各自的体重、爬楼的高度，算出爬楼做的功并进行比较；③控制爬楼的高度相同，测量出各自的体重、爬楼的时间，算出体重和时间的比值并进行比较，可行的是 （ ）
A. 只有① B. 只有①②
C. 只有②③ D. ①②③都可以
解析 人爬楼是克服自身的重力做功，功率P=W/t =Gh/t =mgh/t 。方案①测出各自体重、爬楼时间和爬楼高度，根据P= mgh/t求出功率直接比较；方案②控制爬楼时间相同，测出各自体重m和爬楼高度h，比较mgh；方案③控制爬楼高度相同，测出各自体重m和爬楼时间t，比较 m/t；所以三种方法都可以.学生解题时，对探究计划和实验方案没有搞清，将“比功率”与“测功率”相混淆，比功率只要通过某些方法能比较出它们做功快慢即可，不必测出具体的数值.只有充分理解概念，掌握科学的方法，才能避免这类错误的发生.
对于探究性实验，在复习中我们要：明确探究的目的是什么？确定需要测量哪些物理量？选择哪些器材？设计什么样的方案？通过观察什么现象进而得出结论？分析这类实验，我们会发现它们绝大部分运用控制变量法和转换法.
例4 （2012·湖南）如图所示是探究“动能的大小与哪些因素有关”的实验：
（1） 用质量不同的A、B两个小球（）碰撞静止在同一水平面上的纸盒.实验中控制小球的高度相同，是为了控制两球到达底端时 相同；实验中通过观察纸盒被推动的距离的大小，可以比较A、B两个小球的 大小.
（2） 将（甲）与（乙）两实验比较可知，小球动能的大小与小球的 有关；将（甲）与（丙）两实验比较可知，小球动能的大小与小球的 有关；
（3） 本次实验采用物理最常用的一种实验方法是 .
解析 本题的研究对象是小球，同一小球在斜面上的高度不同，小球运动到底端的速度不同，小球把纸盒推动的距离长短不同，表明小球动能大小不一样，这运用了控制变量法和转换法.学生对控制实验条件的意识淡薄，不能从图像中观察分析得出结论是造成解题错误的主要原因.控制变量法是初中物理重要的研究方法，它的核心是：控制什么？怎么控制？改变什么？怎么改变？观察什么现象进而得到什么结论？这需要我们具体问题具体分析.
三、 培养评价能力
纵观近几年各地中考试题，对实验方案的评价频繁出现.课标要求物理实验中不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，还应关注学生的探究、合作、批评性思维和解决问题等能力的形成，重视学生学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力.在实验复习中，我们要学会评价实验过程中研究问题的方案，总结实验过程中的困惑与喜悦、失败与成功.
例5 （2012·山西）在“测量小灯泡的电阻”实验中，小灯泡的额定电压是2.5V.
（1） 请你用笔画线代替导线将如图甲所示电路连接完整.
（2） 小梦在接完最后一根导线时，小灯泡立即发光.请你分析产生这一现象的原因是 .
（3） 排除故障后，继续实验，如图乙是小灯泡正常发光时的电流，此时灯丝的电阻为 ？摇 Ω.
（4） 大梦和小梦按照老师的要求，设计了如下在缺少电流表时测量小灯泡电阻的方案：
大梦：用如图丙所示电路（滑动变阻器最大阻值已知），闭合开关，分别读出滑片在A、B两端时电压表的示数，然后计算出小灯泡的电阻.
小梦：把一个电压表分别接在小灯泡和阻值已知的定值电阻两端，如图丁所示，闭合开关，读出电压表的示数，然后计算出小灯泡的电阻.
你认为 设计的方案好，理由是 .
解析 连接完最后一根导线时，小灯泡立即发光，是因为连接电路时开关未断开；由图可知当灯两端电压为2.5 V时，通过其电流为0.5 A，进而求出灯丝的电阻为5Ω；两种方案都可以测出小灯泡的电阻，大梦的方案仅需移动滑动变阻器的滑片，不需换接电压表，操作简便.
实验评价是多元的，可以是实验基础知识、基本技能、信息处理能力的评价，也可以是科学探究、创新能力、情感态度等方面的评价.本题从基本技能、创新能力方面要求学生对实验方案进行评价.只有牢固掌握基础知识、熟练基本技能、重视批评性思维和解决问题的能力培养，解决这类问题方能易如反掌.
近年来中考中实验题不断推陈出新，以致有的学生题目读后“山重水复疑无路”，但只要在复习中抓住基本技能，重视过程与方法的分析，不断培养实验设计以及方案评价的能力，定会“柳暗花明又一村”.
（责任编辑：陈 默）
一、 掌握基本技能
任一物理实验都是为了达到某个预定目的.这就需要我们根据一定的原理，选择合适的器材，依据一定的步骤进行操作，进而分析实验数据（或现象）得出结论，因此弄清每个物理器材（仪表）的使用方法，是我们实验复习的基础.
例1 （2011·兰州） 用“伏安法”测电阻的实验中，某同学连接了如图所示的电路，电路连接中存在几处错误和不足，请你找出来（待测电阻约为15Ω）.
解析 电流表、电压表是电学中最重要的仪表，对它们的复习我们要做到：使用前调零、看清量程与分度值，使用时要会正确接入电路并能正确读数.题目中给出“连接电路中”，我们要认真分析连接电路时要注意的相关问题，如开关的状态，电表量程的选择，电表、滑动变阻器的的接法等.本题学生容易忽略电源电压U=1.5V×4=6V，待测电阻两端最大电压可达6V，电压表量程选用0～3V不妥这一不足之处.解决这类问题的最好措施是充分挖掘题目所给信息，认真分析电路元件的使用要求.
例2 （2012·南京）如图所示为“探究影响导体电阻大小的因素”的实验电路，A、B之间接导体.
（1） 本实验通过？摇 ？摇比较导体电阻大小.
（2） 小明发现手边只有一根较长的金属丝，他可以探究导体的电阻是否与？摇 ？摇和 有关.
解析 导体的电阻越大，对电流的阻碍作用越大，电流表的示数越小，小灯泡发光越暗，要比较导体的电阻可以转换为比较电流表示数（或小灯泡的亮度）.导体电阻是导体本身的一种性质，它跟导体的长度、横截面积和材料有关，一根较长的金属丝可以改变接入电路导体的长度或将其对折后接入电路来改变导体的横截面积，从而可以探究导体的电阻与导体的长度和横截面积的关系.本题学生容易丢掉导体的横截面积对导体电阻的影响，错误认为它仅能探究导体的电阻与其长度的关系.从问题的根源入手，顺藤摸瓜，可避免这类错误的发生.
二、 重视过程方法
课程标准要求：学生在科学探究过程中能拟订简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，能根据实验现象和数据得出结论.
初三物理实验可以分为两大类：测量性实验、探究性实验.
对于测量性实验，在复习中我们要先弄懂：该实验的原理是什么？需要测量哪些物理量？选择什么样的器材？如果缺少某个器材，如何测量等？我们学过的测量性实验有：测人上楼功率例3 （2012·无锡）学习了功率的知识后，小明和几位同学准备开展“比一比谁的功率大”的活动，他们设计了三套方案：①测量出各自的体重、爬楼用的时间和爬楼的高度，算出爬楼的功率并进行比较；②控制爬楼的时间相同，测量出各自的体重、爬楼的高度，算出爬楼做的功并进行比较；③控制爬楼的高度相同，测量出各自的体重、爬楼的时间，算出体重和时间的比值并进行比较，可行的是 （ ）
A. 只有① B. 只有①②
C. 只有②③ D. ①②③都可以
解析 人爬楼是克服自身的重力做功，功率P=W/t =Gh/t =mgh/t 。方案①测出各自体重、爬楼时间和爬楼高度，根据P= mgh/t求出功率直接比较；方案②控制爬楼时间相同，测出各自体重m和爬楼高度h，比较mgh；方案③控制爬楼高度相同，测出各自体重m和爬楼时间t，比较 m/t；所以三种方法都可以.学生解题时，对探究计划和实验方案没有搞清，将“比功率”与“测功率”相混淆，比功率只要通过某些方法能比较出它们做功快慢即可，不必测出具体的数值.只有充分理解概念，掌握科学的方法，才能避免这类错误的发生.
对于探究性实验，在复习中我们要：明确探究的目的是什么？确定需要测量哪些物理量？选择哪些器材？设计什么样的方案？通过观察什么现象进而得出结论？分析这类实验，我们会发现它们绝大部分运用控制变量法和转换法.
例4 （2012·湖南）如图所示是探究“动能的大小与哪些因素有关”的实验：
（1） 用质量不同的A、B两个小球（）碰撞静止在同一水平面上的纸盒.实验中控制小球的高度相同，是为了控制两球到达底端时 相同；实验中通过观察纸盒被推动的距离的大小，可以比较A、B两个小球的 大小.
（2） 将（甲）与（乙）两实验比较可知，小球动能的大小与小球的 有关；将（甲）与（丙）两实验比较可知，小球动能的大小与小球的 有关；
（3） 本次实验采用物理最常用的一种实验方法是 .
解析 本题的研究对象是小球，同一小球在斜面上的高度不同，小球运动到底端的速度不同，小球把纸盒推动的距离长短不同，表明小球动能大小不一样，这运用了控制变量法和转换法.学生对控制实验条件的意识淡薄，不能从图像中观察分析得出结论是造成解题错误的主要原因.控制变量法是初中物理重要的研究方法，它的核心是：控制什么？怎么控制？改变什么？怎么改变？观察什么现象进而得到什么结论？这需要我们具体问题具体分析.
三、 培养评价能力
纵观近几年各地中考试题，对实验方案的评价频繁出现.课标要求物理实验中不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，还应关注学生的探究、合作、批评性思维和解决问题等能力的形成，重视学生学习与发展的过程，激发学生内在发展的动力.在实验复习中，我们要学会评价实验过程中研究问题的方案，总结实验过程中的困惑与喜悦、失败与成功.
例5 （2012·山西）在“测量小灯泡的电阻”实验中，小灯泡的额定电压是2.5V.
（1） 请你用笔画线代替导线将如图甲所示电路连接完整.
（2） 小梦在接完最后一根导线时，小灯泡立即发光.请你分析产生这一现象的原因是 .
（3） 排除故障后，继续实验，如图乙是小灯泡正常发光时的电流，此时灯丝的电阻为 ？摇 Ω.
（4） 大梦和小梦按照老师的要求，设计了如下在缺少电流表时测量小灯泡电阻的方案：
大梦：用如图丙所示电路（滑动变阻器最大阻值已知），闭合开关，分别读出滑片在A、B两端时电压表的示数，然后计算出小灯泡的电阻.
小梦：把一个电压表分别接在小灯泡和阻值已知的定值电阻两端，如图丁所示，闭合开关，读出电压表的示数，然后计算出小灯泡的电阻.
你认为 设计的方案好，理由是 .
解析 连接完最后一根导线时，小灯泡立即发光，是因为连接电路时开关未断开；由图可知当灯两端电压为2.5 V时，通过其电流为0.5 A，进而求出灯丝的电阻为5Ω；两种方案都可以测出小灯泡的电阻，大梦的方案仅需移动滑动变阻器的滑片，不需换接电压表，操作简便.
实验评价是多元的，可以是实验基础知识、基本技能、信息处理能力的评价，也可以是科学探究、创新能力、情感态度等方面的评价.本题从基本技能、创新能力方面要求学生对实验方案进行评价.只有牢固掌握基础知识、熟练基本技能、重视批评性思维和解决问题的能力培养，解决这类问题方能易如反掌.
近年来中考中实验题不断推陈出新，以致有的学生题目读后“山重水复疑无路”，但只要在复习中抓住基本技能，重视过程与方法的分析，不断培养实验设计以及方案评价的能力，定会“柳暗花明又一村”.
（责任编辑：陈 默）