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摘 要：目前高职院校计算机专业英语教学存在着诸多问题，这些问题影响了专业教学质量。本文提出从职业能力需求分析入手确定课程教学目标、开发课程，从而提高课程教学质量。
关键词：专业英语；教学改革；计算机专业
1 引言
高职院校计算机专业英语课程的重要性不言而喻，课程在教学中所面临的问题也得到广大研究人员的共识。学者们从不同角度着手，提出了诸多可行的教改方案，戴明霞[1]认为教师应改进教学方法，以项目教学法来引导学生自主学习，并建立学习影音系统来提升学生的学习兴趣。曹雪英[2]提出了“运用多媒体技术能提高教学效率，扩宽课堂教学时空范围”。我们认为可从“职业岗位”的角度来研究计算机专业英语的课程教学改革，使用项目式课程设计理念，将专业英语知识融合到职业能力训练项目中，并运用行动导向教学法引导学生自主学习。
2 基于“职业岗位”的计算机专业英语课程设计理念
高职类专业英语课程不同于本科类课程，教师在课程设计时应考虑“理论教学适度，专业技能突出”这一职业特色，以“基于能力本位”和“基于工作过程”为导向，关注学生能力与需求，注重培养学生的实用能力，关注学生行业能力的培养，关注课程过程性考核。根据职业岗位的能力需求，设计突出职业能力培养的课程内容，以增强学生的职业能力，提高课程教学质量。
2.1 从职业能力需求分析入手确定课程教学目标
高职教育的指导思想是使学生具备相应职业岗位的职业能力。职业能力不仅仅是指职业操作技能，还包括其他胜任职业岗位工作的相关素质，如职业价值取向、职业精神、团队沟通、自主学习等方面的素养。通过针对职业活动的调研，确定具体职业岗位所需具备的职业能力，在调研分析职业能力的基础上，确定课程的教学目标。
2.2 设计职业能力训练项目
职业能力训练项目是根据职业能力训练的需要而设计的，是让学生在课内外去做去练去完成的具体事项，课程的职业能力目标是通过它来实现；课程中的重要理论知识是靠它来承载串联；学生的学习动力和兴趣是由它来驱动；教师的教学效果是依据它来评价[3]。职业能力训练项目是对典型工作任务的模拟，其中应融合相关专业理论知识传授、职业技能训练、职业素养养成，项目难度需与学生学情相适应。
训练项目的设计应注意以下两点：
⑴训练项目应充分考虑学生兴趣。选取学生感兴趣的多媒体教学素材有助于缓解学生对英语教学的排斥感。如学生普遍对最新的计算机软硬件产品抱有浓厚的兴趣，教师可使用这些产品的宣讲视频、技术文档等作为教学素材。
⑵训练项目应与专业课程教学内容紧密联系。训练项目所涉及职业能力最好是已经过相关专业课程培养过的，如此学生才有完成英文环境下项目训练的自信。
2.3 设计课程教学内容
课程教学内容是指将职业能力训练项目具体到相应专业知识，并确定其课时分配，按照相应的知识目标、能力目标、情感目标培养规律合理编排。
3 基于“职业岗位”的计算机专业英语教学内容改革
通过相关调研，得出作者所在院校计算机相关专业需具备以下职业能力：熟悉计算机系统安全的测试、维护和防入侵技能；熟悉计算机病毒的基本原理，能进行病毒处理；具备对一般网络通讯设备进行配置、调试和管理的技能；具有网络规划建设、管理、维护技能；具备一定的多媒体处理能力；熟悉网站开发流程，能制作、维护中小企业网站。
通过与各专业课程主讲教师的研讨，整理出典型的实训项目，按照真实的工作岗位所需选取教学内容（表1）。这些教学内容涵盖学生未来在真实工作岗位中所需的英语能力的培养，同时也涵盖他们的职业能力和职业素养的培养。
4 基于“职业岗位”的计算机专业英语课程实施
要创设贴近职业岗位的学习情境，就必须改变原有的以课堂教学为主，以教师为中心的模式。为此，我们采取以专业实训室为教学场所，以“世界大学城云空间”为教学平台的课程教学方式。专业实训室如：智能楼宇实训室、信息安全实训室、计算机通讯实训室等设备先进齐全，可以为学生进行相关专业实训提供良好的环境。而利用“世界大学城云空间”构建的教学平台，“为教师和学生搭建了一个交互式的、海量的数字学习资源库，师生不仅能够搜集、利用各种与课程相关的多媒体学习材料，而且师生之间的交流将时间和地域的障碍压缩到了最小” [4]。
教师借助“世界大学城云空间”教学平台，运用行动导向教学法组织课堂教学。教师通过云平台导入项目、布置任务，学生以小组为单位，利用专业实训室的工具环境完成情境任务并在空间展示，教师进行全程监督和指导。最后，在课程考核时，采取过程性的交互式评估策略，即每个项目结束后，学生将相关成果或实验报告上传至自己的云空间，供教师和同学评估。教师也可通过学生学习空间的建设情况全面的考察学生的学习态度和学习效果。这种网络式评估可以更好地实现课程考核的开放性和客观性。
五 总结
基于“职业岗位”的课程需要根据职业能力培养目标重新整合原有的教学内容。在课程建设中需打破了原来专业英语教材固有的知识体系，重新设定了项目教学。实践证明，在新的教学模式下，学生的课堂参与度明显提高，教学效果有了一定提升。
[参考文献]
[1]戴明霞.论高职院校计算机专业英语教学面临的问题和挑战[J].科技世界，2013（15）.
[2]曹雪英.专业英语教学中多媒体与传统教学方式的相容性[J].中国校外教育，2013（15）.
[3]职业教育与成人教育司.高职高专”六位一体”课程.教学模式操作方法与评价标准及经典范例实用手册[M].北京：高等教育出版社，2010（26）.
[4]唐路一.世界大学城空间英语教学模式与传统英语教学模式的对比与启示[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.
关键词：专业英语；教学改革；计算机专业
1 引言
高职院校计算机专业英语课程的重要性不言而喻，课程在教学中所面临的问题也得到广大研究人员的共识。学者们从不同角度着手，提出了诸多可行的教改方案，戴明霞[1]认为教师应改进教学方法，以项目教学法来引导学生自主学习，并建立学习影音系统来提升学生的学习兴趣。曹雪英[2]提出了“运用多媒体技术能提高教学效率，扩宽课堂教学时空范围”。我们认为可从“职业岗位”的角度来研究计算机专业英语的课程教学改革，使用项目式课程设计理念，将专业英语知识融合到职业能力训练项目中，并运用行动导向教学法引导学生自主学习。
2 基于“职业岗位”的计算机专业英语课程设计理念
高职类专业英语课程不同于本科类课程，教师在课程设计时应考虑“理论教学适度，专业技能突出”这一职业特色，以“基于能力本位”和“基于工作过程”为导向，关注学生能力与需求，注重培养学生的实用能力，关注学生行业能力的培养，关注课程过程性考核。根据职业岗位的能力需求，设计突出职业能力培养的课程内容，以增强学生的职业能力，提高课程教学质量。
2.1 从职业能力需求分析入手确定课程教学目标
高职教育的指导思想是使学生具备相应职业岗位的职业能力。职业能力不仅仅是指职业操作技能，还包括其他胜任职业岗位工作的相关素质，如职业价值取向、职业精神、团队沟通、自主学习等方面的素养。通过针对职业活动的调研，确定具体职业岗位所需具备的职业能力，在调研分析职业能力的基础上，确定课程的教学目标。
2.2 设计职业能力训练项目
职业能力训练项目是根据职业能力训练的需要而设计的，是让学生在课内外去做去练去完成的具体事项，课程的职业能力目标是通过它来实现；课程中的重要理论知识是靠它来承载串联；学生的学习动力和兴趣是由它来驱动；教师的教学效果是依据它来评价[3]。职业能力训练项目是对典型工作任务的模拟，其中应融合相关专业理论知识传授、职业技能训练、职业素养养成，项目难度需与学生学情相适应。
训练项目的设计应注意以下两点：
⑴训练项目应充分考虑学生兴趣。选取学生感兴趣的多媒体教学素材有助于缓解学生对英语教学的排斥感。如学生普遍对最新的计算机软硬件产品抱有浓厚的兴趣，教师可使用这些产品的宣讲视频、技术文档等作为教学素材。
⑵训练项目应与专业课程教学内容紧密联系。训练项目所涉及职业能力最好是已经过相关专业课程培养过的，如此学生才有完成英文环境下项目训练的自信。
2.3 设计课程教学内容
课程教学内容是指将职业能力训练项目具体到相应专业知识，并确定其课时分配，按照相应的知识目标、能力目标、情感目标培养规律合理编排。
3 基于“职业岗位”的计算机专业英语教学内容改革
通过相关调研，得出作者所在院校计算机相关专业需具备以下职业能力：熟悉计算机系统安全的测试、维护和防入侵技能；熟悉计算机病毒的基本原理，能进行病毒处理；具备对一般网络通讯设备进行配置、调试和管理的技能；具有网络规划建设、管理、维护技能；具备一定的多媒体处理能力；熟悉网站开发流程，能制作、维护中小企业网站。
通过与各专业课程主讲教师的研讨，整理出典型的实训项目，按照真实的工作岗位所需选取教学内容（表1）。这些教学内容涵盖学生未来在真实工作岗位中所需的英语能力的培养，同时也涵盖他们的职业能力和职业素养的培养。
4 基于“职业岗位”的计算机专业英语课程实施
要创设贴近职业岗位的学习情境，就必须改变原有的以课堂教学为主，以教师为中心的模式。为此，我们采取以专业实训室为教学场所，以“世界大学城云空间”为教学平台的课程教学方式。专业实训室如：智能楼宇实训室、信息安全实训室、计算机通讯实训室等设备先进齐全，可以为学生进行相关专业实训提供良好的环境。而利用“世界大学城云空间”构建的教学平台，“为教师和学生搭建了一个交互式的、海量的数字学习资源库，师生不仅能够搜集、利用各种与课程相关的多媒体学习材料，而且师生之间的交流将时间和地域的障碍压缩到了最小” [4]。
教师借助“世界大学城云空间”教学平台，运用行动导向教学法组织课堂教学。教师通过云平台导入项目、布置任务，学生以小组为单位，利用专业实训室的工具环境完成情境任务并在空间展示，教师进行全程监督和指导。最后，在课程考核时，采取过程性的交互式评估策略，即每个项目结束后，学生将相关成果或实验报告上传至自己的云空间，供教师和同学评估。教师也可通过学生学习空间的建设情况全面的考察学生的学习态度和学习效果。这种网络式评估可以更好地实现课程考核的开放性和客观性。
五 总结
基于“职业岗位”的课程需要根据职业能力培养目标重新整合原有的教学内容。在课程建设中需打破了原来专业英语教材固有的知识体系，重新设定了项目教学。实践证明，在新的教学模式下，学生的课堂参与度明显提高，教学效果有了一定提升。
[参考文献]
[1]戴明霞.论高职院校计算机专业英语教学面临的问题和挑战[J].科技世界，2013（15）.
[2]曹雪英.专业英语教学中多媒体与传统教学方式的相容性[J].中国校外教育，2013（15）.
[3]职业教育与成人教育司.高职高专”六位一体”课程.教学模式操作方法与评价标准及经典范例实用手册[M].北京：高等教育出版社，2010（26）.
[4]唐路一.世界大学城空间英语教学模式与传统英语教学模式的对比与启示[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.