摘 要：传统的作文讲迄，形弋八股，老师罗列出一些习作中出现的毛病，讲得唾沫横飞，手舞足蹈，学生凝神静听形同容器，效果则显而易见，既造成摙学效率纄低下攺械的重?而又让学生生厌，而且习作中一些鲜明的病又有让全班听学有伪直观的了解，失去了一些辅导的良好机会对于学生中一些优秀的作文，也无法在课堂中及时展示和共赏。《小语新课标》指出：教师要适当运用媒体进行教学，以增强教学的直观性，提高学生的学习兴趣。通过反复的作文教学实践笔者认识到，多媒体课件的介入真正为作文讲评教学的精彩插上了翅膀，开创了一片全新的领域。
　　关键词：激趣；评价；交流；创新
　　一、利用多媒体巧设栏目，激起学生的评价热情
　　蘇霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。教师要最大限度地发挥学生的思维，优化作文教学，就必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的教学环境。传统的作文教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了学生写作的兴趣，创设出有利于他们愿意说和写的外部环境。
　　作文教学中我利用多媒体巧设栏目，激发学生的评价热情。我设计了许多拦目，并给相应的拦目制作了精彩的动画，而且配上了音乐。
　　1.“啄木鸟诊所”我设计了一只啄木鸟在给一棵树捉虫，显而易见是让全班同学找一找，改一改里面的错别字，错词，病句，并配上了音乐，你答对了则会播放出表扬的话语，如答错了则会播放继续努力加油的话。
　　2.“沙里淘金”是让学生找出文段中的精彩部分，挖掘闪光点可以是一个词语，也可以是一个句子，或个修辞、一种写作手法等。
　　3.“请您欣赏”是让学生伴着优美舒缓的音乐鉴赏品位同学优美的作文或名家大师门的妙文美文。
　　4.“妙语生花”是让学生们畅所欲言，百家争鸣，说说议议。
　　5.“继续接力棒”则是让同学八仙过海，各显神通，发挥各自的聪明才智，或发挥想象或续编故事等等。同学们在多媒体巧设栏目的激励下，作文讲评课上的生动活泼，老师激情四射，学生活力无限。
　　二、利用多媒体建评价素材库，架起师生评价纽带
　　有道是：“巧妇难为无米之炊。”传统的作文讲评最大的弊病便是无法最大限度的清晰的直观的将各种学生的习作等素材呈现在师生的面前，在失去了这样一个交流的载体、平台和纽带后，再精彩的点评讲解都显得苍白无力。多媒体则以其强大的图文声像交互功能将这一载体强有力的将师生连接在一起。建立素材库是一堂精彩的作文讲评必不可少的工序，它为作文讲评提供强大的后盾支持。我们可以运用 CAI 事先将典型段落序列化地输入电脑，不同段落词句可以用不同字体显示，并很方便地实现增、删、变、换，大屏幕直观呈现文字，并可输入大量图片，播放多种音乐，在此基础上师生共同讨论、评议、批改，扩大交流，相互得到启发、帮助，获得激励，明显地提高了作文课堂教学效率。
　　如我让学生写《美丽的秋天》一文后进行作文讲评前，我先收集学生拍摄到的风景照片、和网上下载一些秋天的风景图片或者一些名胜的秋天风景录象，除此以外还让写的好的学生作文和一些写的有问题的典型习作输入电脑，并下载了一些名家的关于秋天的美文，并配上了插图以备上课使用。上课时，我让学生欣赏优美的散文，学习优秀的同学作文，以他们为榜样，并播放美丽的秋之风景，学生情趣昂然，在这之后让学生评改问题作文，学生跃跃欲试，水到渠成，评价不乏精彩妙语之辞。
　　三、利用多媒体丰富学生评价感受，筑起信息交流平台
　　《小语新课标》指出教师要努力营造一个宽松民主的氛围，要注重学生的感受和体验，要做学生忠实的倾听者。一堂好的作文讲评课老师要引导学生把自己习作后的所思所想所感倾吐出来，淋漓地表达出来。但是有些人和事由于时间或种种别的原因学生记忆已经模糊不清，写的也不清，要他来评价也一时说不清楚。现在多媒体的使用则可以将这些学生所经历的、感受不深的事或人通过多媒体重现在学生眼前，引导学生再次仔细观察，唤起其形象记忆。如在《我爱你长江》一文讲评时，大部分同学对于这次综合实践活动的某些细节已经记不清了，我则将事先拍摄的录象播放出来：美丽的长江滚滚东流，犹如一条白练，一轮红日从东方缓缓升起，公路大桥巍然耸立，两岸高厦楼宇，江面上白帆点点，江风习习，汽笛声声。同学们随着录象的播放画面仿佛又回到了那段美好的时光，在这样的基础上进行作文讲评学生有真情实感，有话可讲。
　　当然单一的讲评形式，激不起学生共同参与的热情。因此，讲评形式要做到常变换。总结我的教学实践，具体有对比性讲评、欣赏性讲评、挖掘性讲评、挑剔性讲评、小老师讲评等做法。
　　四、利用多媒体发展学生个性，搭起创新作文的舞台
　　《小语新课标》指出在作文教学中教师要充分发展学生的写作个性，在评价中要注重学生的独特体验。传统的作文讲评教学，作文评改主要是教师单方面的活动，学生很少参与，一般学生只是看了教师给的分数和评语就了事。这对学生写作个性、评价个性的发展。
　　小学生爱表现自己。一篇篇习作都是学生创造性的表达，对于他们来说都愿意把自己作品展示给大家。所以教师应挖掘每个学生习作中的闪光点，给学生提供展示自己的机会。如一个句子写得特别精彩；某一段话写得紧扣习作要求；一个同学的作文里开头结尾很好；一个同学的作文中过渡句、过渡段安排得恰当；这一句话写出了真情实感；这个同学运用了课文中的写法等。全面地展示学生作文中的闪光点是对学生最大的鼓励。这样会使学生对作文产生极大的兴趣。学生对作文产生兴趣，这就是作文成功的开始。
　　利用多媒体，有助于发展学生写作个性、评价个性。在讲评前我是先把全班学生的作文先看一遍，选择有个性的作文哪怕段落输入电脑，讲评时全体同学对屏幕上的的典型作文仔细阅读，而后让习作的作者讲解自己作文的起因和初衷，要表达何种感受。然后老师组织学生进行评价；先每个学生评议.接着小组交流评议情况，扩大评议信息。然后小组代表汇报评议情况。最后老师点评指出文章精彩、有个性的地方，然后同学可以大声朗读，这样示范讲评，可以评一篇，带多篇，篇篇介入，人人参与，增加课堂密度，促进信息多方面的交流。
　　如我在讲评《秋》一文时，大部分同学都写了秋的美丽、成熟的特点，只有一位同学写了秋的萧瑟凄凉，文辞也很优美。我在同学们面前肯定了他，我说：“我们的作文要有个性，千篇一律则无美感可言”。在讲评时，我鼓励学生创新评价，如在讲评《绿叶》一文时，一位同学肯定了这篇作文又说：“绿叶当然值得赞美，但在现实生活中又有多少人喜欢绿叶，又有多少人去歌颂那些无名英雄。”多好的个性评价，他道出了人们的心理话。
　　利用多媒体，老师可将各种有个性的文章收入到电脑里，或者学生自己在学校的局域网上公开发表更新更独特的文章，让其他同学阅读评议，既培养了学生积极思维和口头表达能力，又有利于学生习作思路的开拓，激发学生个性化的评价，使学生相互学习，相互创新，再度创作出富有个性的美文佳作来。