论文部分内容阅读
苏 王力群 朱雷 付元秀 邹杰
摘 要：以在学校——医院合作办学中，医务技术人员发展为“双师型”教师为例，提出合作双方要设置好‘‘双师型”教师发展通道，制定“双师型”教师发展的激励机制；为技术人员发展为“双师型”教师提供教师素养成长的活动平台，如开展教学实践，开展教学科研，开展校本课程和促进教师反思性学习和群体性学习等等。
关键词：学校——医院合作办学；“双师型”教师；通道；培养
中图分类号：G726
文献标识码：A
一、医院“双师型”教师发展通道
(一)职业生涯规划与“双师型”教师的发展
作为卫生职业职业教育发展对教师的特殊要求，学校、医院合作办学的双方，应该按照双方合作的目标和利益设置技术人员职业发展通道，帮助技术人员开展职业规划，使之发展集医疗技术与教育技术为一体的为“双师型”教师。
“双师型”教师是专业教师人生职业发展规划的一个里程碑。
(二)医院“双师型”教师的发展通道
传统的个人发展通道，是以医护技术人员在本行业系列的个人发展，如自我认知、成长和发展管理通道，表现为在医护系列职称的进步和发展；学校一医院合作办学要求个人在医护行业和教育行列均衡发展，它要求既符合“学校一医院”合作的发展利益，也符合个人成长规律，因而有着更加复杂的发展通道。这就要求医院应规划好职业发展通道，为医护技术人员做好职业规划，使他们的发展符合医院的发展目标和个人的进阶成长。以护理专业为例，医院护理教师的“双师型”发展通道模型见图1。
助理护师进阶为主管护师之前，由于员工处于职业认知阶段，因而并不主张此阶段的员工开展教师系列素质的发展；主管护师可以平行发展为讲师，形成“主管护师一讲师”型的“双师型”教师，也可以直接进阶为副主任护师。
为发展高素质的主任护师，切断副主任护师进阶为主任护师的路径，而是通过开展教学活动和教学科研，提高自身教育素质，平行发展为副教授，形成“副主任护师一副教授”型的高素质“双师型”教师。甚至在主管护师阶段，切断阶段主管护师一副主任护师的直接通道，而引导主管护师发展为讲师，形成主管护师～讲师型的“双师型”教师。
主任护师的职称级别与教授的级别相同，出于人的本性，如果没有特殊的激励措施，主任护师不会自觉发展为教授。
二、医院“双师型”教师职业发展通道的原则
(一)阶梯原则
职业生涯发展通道要有阶梯性，其内容既要考虑技术人员职业生涯发展阶梯的宽度(即技术人员在包含教学的多个工作环境轮换工作)，职业生涯发展阶梯的速度(如技术人员的正常晋升和破格晋升等)，也要考虑职业生涯发展阶梯的长度(即从助理护师到教授的阶梯数目)。很明显，技术人员职业生涯发展阶梯的宽度较一般技术人员的宽度大，他们既要在本医疗行业进行专业实践，又要在学校中开展教学理论的学习和教学实践工作。
阶梯原则着眼于帮助技术人员实现个人职业生涯目标，力求满足他们的职业生涯发展需要，同时实现学校——医院合作教学，培养“双师型”教师，达到学校培养实用型护理人才的目标。
(二)激励原则
医务技术工作人员的职业发展通道上，平行于本系列职称而进行教师系列素质发展，即两者均衡或混合发展，发展通道宽度大于单一通道发展；从教学“质”的角度看，
“双师型”教师的教学“质”高于一般教学的“质”。没有对“双师型”教师的激励，就不可能促进技术人员进行“双师型”发展。
“双师型”教师的激励机制，可以通过物质激励、成就激励、竞赛激励、榜样激励、发展激励等激励形式，以及“双师型”教师的特殊教育津贴，工作提拔、精神鼓励等，促进医务技术人员在发展通道上进阶。
(三)选拔性与开放性原则
选拔性原则，是医院依据教学要求，根据技术人员的学历、兴趣、爱好，知识、能力、经验和态度等，从中选拔出优秀分子，有计划、有组织、有目的地开展教师“师”性培训。选拔性原则能够迅速有效地培养出高质量的“双师型”教师。
开放性原则，即全体医务技术工作人员在个人发展上都可以按照规定通道发展，员工除必须在医疗系列职业发展以外，还可以进行平行的教师系列职业发展，形成
“双师型”教师发展。人是相比较而存在的，人们往往更关注现实生活中横向比较的地位，在薪酬制度合理的情况下，开放性原则更能体现公平。
医院、学校合作双方应该根据合作发展的任务和目标，确定采取哪种原则，以保证合作的顺利进行。
(四)专业相近原则
专业相近，即指医务系列职称与教师系列职称相近，如主管护师可以平行发展为护理讲师而不是政治课讲师。
“双师型”教师是以促进教师职业能力综合发展，促进教学与生产相结合，提高教学质量为目的，如若医疗系列专业与教学系列专业相距甚远，达不到高质量的教学效果。
三、“双师型”教师培养途径
(一)开展教学实践
医疗技术人员发展为教师，首先不是简单的概念识记和新理论的吸收，而是在生动、鲜活的案例情景，在教学实践的案例中摸索并积累教学经验，如组织课堂知识、摸索教学进度，探讨教学方法和教学技术，不断完善自身的教育行为——教学实践的过程就是教师学习的过程，即教学学习化，学习寓于教学之中。因此，可以开展教师试讲、教学点评和授课等方式，教学实践先行，使教师在实践中找到问题，在问题中找到答案，促进医疗技术人员的教师素质发展。
(二)开展教学科研研究
在医院的“双师型”教师培训中展开教育科研具有一定的意义。首先，有助干培养和提高教师的科研意识、探究精神和创新，促使教师关注职业教育理论、专业学科理论，重视专业的实际操作技能与教学的衔接，从而为自身提高为“双师型”教师打下良好基础。第二，有助于医疗技术人员在较高层次上展开反思，激发教师主动探究和解决生产实际问题和教学实际问题。这种反思是在教师的理论、经验、实践、科学方法、教师满腔热情的基础上展开的，是教师综合素质提高的基本因素。第三，有利于形成产教研的一体化格局，产生技能高手、生产专家、教育专家，培养出“双师型”教师。
(三)开展校本课程
职业教育通过校本课程培养教师之范式：
(1)以职业教育培养目标改革推动校本课程：即在主干专业以专业总教学计划改革形式推动各科以校本课程为手段的改革；这种“科研治学式”既促进学校变革，又能培养出一批“研究型”教师和“反思型”教师(2)以课程改革为龙头带动各科进行校本课程建设，使专业课与生产实际相结合，形成“学校一企业”的校本专业课程，使教学内容企业化，体现企业式的职业教育技能特色。这种校本课程，促进教师将自身实践知识融会于教学之中，从而提高教师的教育素质。
(四)建立学习型组织
医院一学校合作下的教师队伍，是有计划和有组织的队伍，引入学习型组织理念，形成持续性学习机制，建立团队文化，促进形成团队精神：教研组通过开展讲评课、公开课、示范课，集体备课，教育科研攻关等形式，通过组员之间对话，交流思想和观点，集思广益，从而提高教学水平，达到学习目的。
(五)开展经验反思式的学习
医院一学校合作下教师工作的特点，即行业专家首先是在教学实践中开展教学工作，教师获取的感性认识通过理论学习而得到升华；在开展的教育科研中不断地运用教育理论解决教育实践问题，通过反思，他们的经验得到丰富和修正，进而完善和形成自身的知识体系和教学风格。
参考文献
[1]党中央，国务院，国家中长期教育发展纲要，中国教育报[N]，2010-7-30
[2]崔佳颖，现代企业员工职业生涯规划[M]，北京：机械工业出版社2008
摘 要：以在学校——医院合作办学中，医务技术人员发展为“双师型”教师为例，提出合作双方要设置好‘‘双师型”教师发展通道，制定“双师型”教师发展的激励机制；为技术人员发展为“双师型”教师提供教师素养成长的活动平台，如开展教学实践，开展教学科研，开展校本课程和促进教师反思性学习和群体性学习等等。
关键词：学校——医院合作办学；“双师型”教师；通道；培养
中图分类号：G726
文献标识码：A
一、医院“双师型”教师发展通道
(一)职业生涯规划与“双师型”教师的发展
作为卫生职业职业教育发展对教师的特殊要求，学校、医院合作办学的双方，应该按照双方合作的目标和利益设置技术人员职业发展通道，帮助技术人员开展职业规划，使之发展集医疗技术与教育技术为一体的为“双师型”教师。
“双师型”教师是专业教师人生职业发展规划的一个里程碑。
(二)医院“双师型”教师的发展通道
传统的个人发展通道，是以医护技术人员在本行业系列的个人发展，如自我认知、成长和发展管理通道，表现为在医护系列职称的进步和发展；学校一医院合作办学要求个人在医护行业和教育行列均衡发展，它要求既符合“学校一医院”合作的发展利益，也符合个人成长规律，因而有着更加复杂的发展通道。这就要求医院应规划好职业发展通道，为医护技术人员做好职业规划，使他们的发展符合医院的发展目标和个人的进阶成长。以护理专业为例，医院护理教师的“双师型”发展通道模型见图1。
助理护师进阶为主管护师之前，由于员工处于职业认知阶段，因而并不主张此阶段的员工开展教师系列素质的发展；主管护师可以平行发展为讲师，形成“主管护师一讲师”型的“双师型”教师，也可以直接进阶为副主任护师。
为发展高素质的主任护师，切断副主任护师进阶为主任护师的路径，而是通过开展教学活动和教学科研，提高自身教育素质，平行发展为副教授，形成“副主任护师一副教授”型的高素质“双师型”教师。甚至在主管护师阶段，切断阶段主管护师一副主任护师的直接通道，而引导主管护师发展为讲师，形成主管护师～讲师型的“双师型”教师。
主任护师的职称级别与教授的级别相同，出于人的本性，如果没有特殊的激励措施，主任护师不会自觉发展为教授。
二、医院“双师型”教师职业发展通道的原则
(一)阶梯原则
职业生涯发展通道要有阶梯性，其内容既要考虑技术人员职业生涯发展阶梯的宽度(即技术人员在包含教学的多个工作环境轮换工作)，职业生涯发展阶梯的速度(如技术人员的正常晋升和破格晋升等)，也要考虑职业生涯发展阶梯的长度(即从助理护师到教授的阶梯数目)。很明显，技术人员职业生涯发展阶梯的宽度较一般技术人员的宽度大，他们既要在本医疗行业进行专业实践，又要在学校中开展教学理论的学习和教学实践工作。
阶梯原则着眼于帮助技术人员实现个人职业生涯目标，力求满足他们的职业生涯发展需要，同时实现学校——医院合作教学，培养“双师型”教师，达到学校培养实用型护理人才的目标。
(二)激励原则
医务技术工作人员的职业发展通道上，平行于本系列职称而进行教师系列素质发展，即两者均衡或混合发展，发展通道宽度大于单一通道发展；从教学“质”的角度看，
“双师型”教师的教学“质”高于一般教学的“质”。没有对“双师型”教师的激励，就不可能促进技术人员进行“双师型”发展。
“双师型”教师的激励机制，可以通过物质激励、成就激励、竞赛激励、榜样激励、发展激励等激励形式，以及“双师型”教师的特殊教育津贴，工作提拔、精神鼓励等，促进医务技术人员在发展通道上进阶。
(三)选拔性与开放性原则
选拔性原则，是医院依据教学要求，根据技术人员的学历、兴趣、爱好，知识、能力、经验和态度等，从中选拔出优秀分子，有计划、有组织、有目的地开展教师“师”性培训。选拔性原则能够迅速有效地培养出高质量的“双师型”教师。
开放性原则，即全体医务技术工作人员在个人发展上都可以按照规定通道发展，员工除必须在医疗系列职业发展以外，还可以进行平行的教师系列职业发展，形成
“双师型”教师发展。人是相比较而存在的，人们往往更关注现实生活中横向比较的地位，在薪酬制度合理的情况下，开放性原则更能体现公平。
医院、学校合作双方应该根据合作发展的任务和目标，确定采取哪种原则，以保证合作的顺利进行。
(四)专业相近原则
专业相近，即指医务系列职称与教师系列职称相近，如主管护师可以平行发展为护理讲师而不是政治课讲师。
“双师型”教师是以促进教师职业能力综合发展，促进教学与生产相结合，提高教学质量为目的，如若医疗系列专业与教学系列专业相距甚远，达不到高质量的教学效果。
三、“双师型”教师培养途径
(一)开展教学实践
医疗技术人员发展为教师，首先不是简单的概念识记和新理论的吸收，而是在生动、鲜活的案例情景，在教学实践的案例中摸索并积累教学经验，如组织课堂知识、摸索教学进度，探讨教学方法和教学技术，不断完善自身的教育行为——教学实践的过程就是教师学习的过程，即教学学习化，学习寓于教学之中。因此，可以开展教师试讲、教学点评和授课等方式，教学实践先行，使教师在实践中找到问题，在问题中找到答案，促进医疗技术人员的教师素质发展。
(二)开展教学科研研究
在医院的“双师型”教师培训中展开教育科研具有一定的意义。首先，有助干培养和提高教师的科研意识、探究精神和创新，促使教师关注职业教育理论、专业学科理论，重视专业的实际操作技能与教学的衔接，从而为自身提高为“双师型”教师打下良好基础。第二，有助于医疗技术人员在较高层次上展开反思，激发教师主动探究和解决生产实际问题和教学实际问题。这种反思是在教师的理论、经验、实践、科学方法、教师满腔热情的基础上展开的，是教师综合素质提高的基本因素。第三，有利于形成产教研的一体化格局，产生技能高手、生产专家、教育专家，培养出“双师型”教师。
(三)开展校本课程
职业教育通过校本课程培养教师之范式：
(1)以职业教育培养目标改革推动校本课程：即在主干专业以专业总教学计划改革形式推动各科以校本课程为手段的改革；这种“科研治学式”既促进学校变革，又能培养出一批“研究型”教师和“反思型”教师(2)以课程改革为龙头带动各科进行校本课程建设，使专业课与生产实际相结合，形成“学校一企业”的校本专业课程，使教学内容企业化，体现企业式的职业教育技能特色。这种校本课程，促进教师将自身实践知识融会于教学之中，从而提高教师的教育素质。
(四)建立学习型组织
医院一学校合作下的教师队伍，是有计划和有组织的队伍，引入学习型组织理念，形成持续性学习机制，建立团队文化，促进形成团队精神：教研组通过开展讲评课、公开课、示范课，集体备课，教育科研攻关等形式，通过组员之间对话，交流思想和观点，集思广益，从而提高教学水平，达到学习目的。
(五)开展经验反思式的学习
医院一学校合作下教师工作的特点，即行业专家首先是在教学实践中开展教学工作，教师获取的感性认识通过理论学习而得到升华；在开展的教育科研中不断地运用教育理论解决教育实践问题，通过反思，他们的经验得到丰富和修正，进而完善和形成自身的知识体系和教学风格。
参考文献
[1]党中央，国务院，国家中长期教育发展纲要，中国教育报[N]，2010-7-30
[2]崔佳颖，现代企业员工职业生涯规划[M]，北京：机械工业出版社2008