在《语文课程标准》中强调语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文素养，提高学生思想文化修养，促进学生精神成长。能够把语文的工具性和人文性融合起来，逐步形成良好的个性和健全的人格。因此培养学生口语表达能力就势在必行，特别是小学语文教学中，要创设情境，为学生寻找素材，训练学生口语表达能力，这是课堂教学中提高学生语文素养的有效途径之一。
　　分析原因，立足课堂——学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。教要进行富有成效的教学设计，在平时的教学设计环节中，要注意设计贴近学生生活，能与学生对话。教学中我注意到有的学生内向，不爱与他人交流，这种现象会影响学生的口语表达能力的提高，这些学生主要表现为：1.学生内敛，想表达的积极性不强，还有的学生想表达又难开口；2.开口讲了，但表意不明确，让人听不懂她想表达什么或告诉你什么，当问第二遍时，声音更小，显得更内敛，放不开。3.学生语言不丰富，掌握的词汇偏少，口语表达缺乏训练。这部分高学生，大部分是留守学生，父母不在身边，在幼儿时期，智力没开发好，口语没得到锻炼。那么，语文老师要抓住学生的发展口语的最佳时间，在指导学生口语训练就更不能疏忽，抓住课堂教学的有效时间，争取把学生培养成“能言善辩”的时代新人。教材的每单元练习中，都编排了“口语交际”内容。例如苏教版三年级上册第一单元后面编排了口语交际“小小读书交流会”。这是一道由阅读到口语表达方面的练习。学生们围坐在桌子旁，桌子上有什么？他们的脸上表情有什么不同；由此可想到他们在谈什么？要指导学生在读熟的过程中，了解书的作者、主要内容讲了什么，摘抄精彩的语段，然后要求学生组织语言，能用自己的语言和其他学生交流，在讲的时候，注意语言表达要清楚，有层次、有条理，声音要响亮，语速要适中。在听其他同学讲的时候，要思想集中，也可以互相补充，说出你的心得体会和感受。这样的要求可以激发学生的交际欲望，在多向互动的实践过程中提高学生的口语交际素养。
　　营造良好的氛围——“己所不欲，勿施于人。”要提高学生的口语交际能力，作为教师特别是语文教师首先必须不断地追求课堂教学的语言艺术，教师的口语表达要声情并茂，幽默风趣、娓娓动听，讲究语言的准确性、逻辑性、简洁性、启发性、生动性，以良好的语言修养给学生良好的示范和影响。同时，营造平等、民主、和谐的教学环境。课堂教学应该是开放性的，应该充分调动学生的积极性，着重培养学生民主、合作、探究学习的能力。通过师生、生生互动为学生提供展示自己的舞台。培养浓厚的学习兴趣，让学生敢说、想说、能说，培养学生的自信心。通过自主、合作、探究学习，不断提高学生自己发现问题，提出问题，继而解决问题的能力。
　　巧妙引进评价——评价是师生交往的一种媒介，积极的评价给学生带来的快乐是可想而知的，它让学生获得了一种愉悦的情感体验。回答老师的问题得到老师的表扬是多少学生梦想得到的待遇。被认可、被欣赏的滋味谁不想拥有！ 但评价要讲究技巧，同样的事件，不同的评价方法就会产生不同的效果。課堂上经常见到 “比一比谁最棒”这样的场面。在一次二年级的语文课上，有位老师的做法值得借鉴，老师要求同桌小朋友互相朗读词语，然后推荐一位小朋友读给全班小朋友听。她将同学间的相互评价巧妙地引进课堂，将“竞争”性评价有机地转变为“合作”性评价，这对形成学生的健康心理将产生积极影响。
　　巧用学生好奇心——结合学生小学生好奇心强、喜欢参与的特点。上课伊始，我先由“死海”引出话题，顺势通过精彩的小实验让学生产生发自内心的话语需求。此时学生的脑海中产生了很多疑问， 他们迫不及待地想和我交流， 他们一个接一个提出很多问题与我交流，不知不觉中激发了学生交际的兴趣。当学生提出一个个疑问时，我没有直接把答案告诉学生，而是让他们自己想办法去寻找答案。学生的兴趣再次被激发，他们通过上台观察、闻、尝、动手实验，得出了结论，明白了“发现”的真正含义，明确了交流的内容与重点。如此的情境创设，不仅极大地激发了学生说话的欲望，还有效地营造出平等、民主与和谐的课堂氛围，为之后即将开始的口语交流打下基础，因此，要利用学生的好奇心，可为教学服务。
　　学生口语表达能力的培养，是一项长期而艰巨的工作，作为老师必须有计划，有针对性地对学生进行口语表达训练，提高学生表达的能力。 只有学生会说，能说，才会在以后的工作和生活中做到游刃有余。（单位：云南省保山市龙陵县龙江乡弄星小学）