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初中地理课堂教学过程中，每位教师都在努力提高学生的地理思维能力，想激起他们对地理的兴趣，使他们有身临其境的心理感受和情感体验，让他们以积极的心态认知地理。情境教学在这种教学要求中应运而生，学生融进环境，交流互动，进行情感体验，地理学习不再是死记硬背，学习地理变得轻松愉快，学生更自信，更有信心向更深领域不断探索。这种新型的教学模式，让初中地理课堂流淌着灵动的生命。
一、巧创歌曲情境，激发学习兴趣
在初中地理教学中，情境的创设是一种比较常见的新课导入方式。创设情境，可以激发学生的好奇心和探究的欲望，让课堂气氛热烈，学习氛围浓厚。如教学“辽阔的疆域”时，可以先播放一首爱国的歌曲，如《我爱你，中国》，老师再深情地进行解说，回顾伟大成就，赞美伟大祖国，歌颂勤劳智慧的人民，激励学生为祖国母亲而骄傲。此时话锋一转：“对于祖国母亲，同学们到底知道有多少呢？”学生兴趣瞬间被激起来，争先恐后地回答自己所知道的内容，进入角色。教师要学会能放能收，告诉学生：刚才所讨论的问题，以后都会学到，这节课我们首先了解其地理位置、疆域和行政区划。这时候情景教学已经成功地将学生的思绪引入所要教学内容中。又如教学“多民族的大家庭”，新授内容之前，可以播放爱国歌曲《爱我中华》，师生齐唱这首歌，课堂气氛得到渲染，播放结束以后，转入正题，可以对学生进行提问：同学们对我国五十六个民族都有哪些了解呢？学生的表现欲被激起来，他们的回答，不外乎民族的分布、人口数量上的差异及不同的风俗习惯。这已经是我们的新授内容，学生以极大的热情进入文本学习的情境之中，课堂效果明显。
二、巧创活动情境，提高实践能力
经过学生的实践活动，学生既能参与活动，满足好奇心，提高学习兴趣，又能进入情境进行体验，带着探究的心理进入学习状态。比如在教学“人口与人种”时，讲“人口问题”，为了说明由于地球人口增加，给地球带来的许多人口问题，先让一位学生在讲台上来回走动，地方显得比较宽松，接着让几个组的学生都来到讲台上。学生发现刚才的那个学生活动受限，行动不自由。这时，马上抛出早已准备好的问题：这位学生怎么啦？遇到什么情况？学生立刻就会意识到人太多。老师立刻接茬：如果把地球看成讲台，地球上也面临同样的问题，那就是人口太多。这种情境教学，学生被很自然地引入所要传授的学习内容上。又如教学“聚落与环境”，课前让每个小组准备一堆积木，快速搭建房屋，并说出充分的理由。学生兴趣盎然，立刻紧张地搭建起来。房子在大家的集体智慧中被很快地搭建起来，但在回答理由时言不达意，理由不充分。这时，教师可以鼓励学生，打开课本用课本上的语言回答。学生会立即打开课本，查找相关内容，而课本内容熟悉了，问题也就解决了，从而学生在愉快的情境中理解聚落与环境间的关系。
三、巧创问题情境，激活学生思维
教师创设情境，可以培养学生的地理思维能力。比如有些学生认为，只要知道山脚下的气温及山顶的相对高度，就可计算出山顶的大致气温，因为海拔每升高1000米，气温大约降低6度。现在的问题是，如何找到一种方法，简单地测算出山顶的高度？问题一出，学生立即七嘴八舌地讨论开来，有的学生甚至画出一幅高山示意图，想通过测量高山的影子估算其相对高度。但学生脸上那种轻松神态，在不到几分钟的时间内就消失殆尽，因为地形复杂，山的影子不易测量。正在他们愁云满面之时，老师可以提醒大家运用刚刚学过的规律，学生的思路一下子被打开，用地理思维很快得到答案。又如在讲述“长江的概况”时，可以先提出一个问题，让学生思考：为什么长江的支流比黄河多得多？学生已有的储备知识肯定不能完美地回答这个问题，望着学生迷惑的眼神，可以鼓励学生，打开地图册上的长江与黄河的水系图，研究长江水系的特点。再如讲述“我国降水的分布”内容时，要求学生读《我国年降水量分布图》，再让学生思考我国降水分布的趋势如何。学生的兴趣被调动起来，认真分析，找到年降水量线大致通过的地方。经过思考，理解新疆西部降水量较大，分析与降水量分布总趋势相反的原因，提高学生用地理思维的能力。
四、巧创激励情境，挖掘思维潜能
在情境教学中，可以创设情境的方式很多。我们可以创设激励情境，让学生的思维潜能充分发挥出来。首先，对教学环境进行设计，再现生活情境，用表演、联想等方式，充分挖掘他们的潜能，激发他们学习地理的兴趣，使他们轻松愉快地获得知识。情境创设是情境教学的关键，这种创设，要符合学生的心理特点，满足学生的各种需要，让各种需要推动学生做出努力。所以教师要及时获取各种教学信息的反馈，并及时进行以激励为主的教学评价，多表扬学生的优点，满足学生的心理需要，挖掘学生的思维潜能，让学生勤学乐学。对学生的评价方式，可以是口头表扬，也可以是书面表扬，甚至还可以通过肢体语言对学生进行激励。口头表扬是用得最多的一种表扬方式，可以抓住学生的一个闪光点，及时表扬。如在教学“气候的地区差异”时，某些学生认为气候只存在时间差异，当有的学生说同样是秋天，去东北亲戚家时已经感觉非常得冷。这说明气候是有地区差异的。对学生这样的回答，说明学生能从生活中体验到气候的差异。因此，我们应该给予肯定并给予表扬。而书面表扬的效果比口头表扬要好得多，但只能偶尔用之。利用肢体语言，可以是一个眼光，一个眼神，一个表情，甚至是一个手势，让微笑永远挂在脸上。得到鼓励的学生，会获得鼓舞，感觉有一种动力在驱使着自己，有信心挖掘潜能，获得更大的进步。
总之，教师可以根据教材的内容特点，巧妙利用情境教学方法，激发学生的学习热情，增强课堂教学效果。这样学生变得活泼，理解知识的能力也提高，并且和实际相联系，提高实践能力，挖掘学生的思维潜能。
一、巧创歌曲情境，激发学习兴趣
在初中地理教学中，情境的创设是一种比较常见的新课导入方式。创设情境，可以激发学生的好奇心和探究的欲望，让课堂气氛热烈，学习氛围浓厚。如教学“辽阔的疆域”时，可以先播放一首爱国的歌曲，如《我爱你，中国》，老师再深情地进行解说，回顾伟大成就，赞美伟大祖国，歌颂勤劳智慧的人民，激励学生为祖国母亲而骄傲。此时话锋一转：“对于祖国母亲，同学们到底知道有多少呢？”学生兴趣瞬间被激起来，争先恐后地回答自己所知道的内容，进入角色。教师要学会能放能收，告诉学生：刚才所讨论的问题，以后都会学到，这节课我们首先了解其地理位置、疆域和行政区划。这时候情景教学已经成功地将学生的思绪引入所要教学内容中。又如教学“多民族的大家庭”，新授内容之前，可以播放爱国歌曲《爱我中华》，师生齐唱这首歌，课堂气氛得到渲染，播放结束以后，转入正题，可以对学生进行提问：同学们对我国五十六个民族都有哪些了解呢？学生的表现欲被激起来，他们的回答，不外乎民族的分布、人口数量上的差异及不同的风俗习惯。这已经是我们的新授内容，学生以极大的热情进入文本学习的情境之中，课堂效果明显。
二、巧创活动情境，提高实践能力
经过学生的实践活动，学生既能参与活动，满足好奇心，提高学习兴趣，又能进入情境进行体验，带着探究的心理进入学习状态。比如在教学“人口与人种”时，讲“人口问题”，为了说明由于地球人口增加，给地球带来的许多人口问题，先让一位学生在讲台上来回走动，地方显得比较宽松，接着让几个组的学生都来到讲台上。学生发现刚才的那个学生活动受限，行动不自由。这时，马上抛出早已准备好的问题：这位学生怎么啦？遇到什么情况？学生立刻就会意识到人太多。老师立刻接茬：如果把地球看成讲台，地球上也面临同样的问题，那就是人口太多。这种情境教学，学生被很自然地引入所要传授的学习内容上。又如教学“聚落与环境”，课前让每个小组准备一堆积木，快速搭建房屋，并说出充分的理由。学生兴趣盎然，立刻紧张地搭建起来。房子在大家的集体智慧中被很快地搭建起来，但在回答理由时言不达意，理由不充分。这时，教师可以鼓励学生，打开课本用课本上的语言回答。学生会立即打开课本，查找相关内容，而课本内容熟悉了，问题也就解决了，从而学生在愉快的情境中理解聚落与环境间的关系。
三、巧创问题情境，激活学生思维
教师创设情境，可以培养学生的地理思维能力。比如有些学生认为，只要知道山脚下的气温及山顶的相对高度，就可计算出山顶的大致气温，因为海拔每升高1000米，气温大约降低6度。现在的问题是，如何找到一种方法，简单地测算出山顶的高度？问题一出，学生立即七嘴八舌地讨论开来，有的学生甚至画出一幅高山示意图，想通过测量高山的影子估算其相对高度。但学生脸上那种轻松神态，在不到几分钟的时间内就消失殆尽，因为地形复杂，山的影子不易测量。正在他们愁云满面之时，老师可以提醒大家运用刚刚学过的规律，学生的思路一下子被打开，用地理思维很快得到答案。又如在讲述“长江的概况”时，可以先提出一个问题，让学生思考：为什么长江的支流比黄河多得多？学生已有的储备知识肯定不能完美地回答这个问题，望着学生迷惑的眼神，可以鼓励学生，打开地图册上的长江与黄河的水系图，研究长江水系的特点。再如讲述“我国降水的分布”内容时，要求学生读《我国年降水量分布图》，再让学生思考我国降水分布的趋势如何。学生的兴趣被调动起来，认真分析，找到年降水量线大致通过的地方。经过思考，理解新疆西部降水量较大，分析与降水量分布总趋势相反的原因，提高学生用地理思维的能力。
四、巧创激励情境，挖掘思维潜能
在情境教学中，可以创设情境的方式很多。我们可以创设激励情境，让学生的思维潜能充分发挥出来。首先，对教学环境进行设计，再现生活情境，用表演、联想等方式，充分挖掘他们的潜能，激发他们学习地理的兴趣，使他们轻松愉快地获得知识。情境创设是情境教学的关键，这种创设，要符合学生的心理特点，满足学生的各种需要，让各种需要推动学生做出努力。所以教师要及时获取各种教学信息的反馈，并及时进行以激励为主的教学评价，多表扬学生的优点，满足学生的心理需要，挖掘学生的思维潜能，让学生勤学乐学。对学生的评价方式，可以是口头表扬，也可以是书面表扬，甚至还可以通过肢体语言对学生进行激励。口头表扬是用得最多的一种表扬方式，可以抓住学生的一个闪光点，及时表扬。如在教学“气候的地区差异”时，某些学生认为气候只存在时间差异，当有的学生说同样是秋天，去东北亲戚家时已经感觉非常得冷。这说明气候是有地区差异的。对学生这样的回答，说明学生能从生活中体验到气候的差异。因此，我们应该给予肯定并给予表扬。而书面表扬的效果比口头表扬要好得多，但只能偶尔用之。利用肢体语言，可以是一个眼光，一个眼神，一个表情，甚至是一个手势，让微笑永远挂在脸上。得到鼓励的学生，会获得鼓舞，感觉有一种动力在驱使着自己，有信心挖掘潜能，获得更大的进步。
总之，教师可以根据教材的内容特点，巧妙利用情境教学方法，激发学生的学习热情，增强课堂教学效果。这样学生变得活泼，理解知识的能力也提高，并且和实际相联系，提高实践能力，挖掘学生的思维潜能。