新的课程标准，使教师转变了教学观念。在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代教学改革的特点之一。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态，它在学生的心理活动和认知活动中占有重要地位。有了这种心理状态，就可以驱使学生积极思维不断提出问题、解决问题。根据语文学科特点，培养学生的问题意识让学生学会质疑，必须进行创造性教学培养学生问题意识。在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正“活”起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。那么如何在农村小学语文教学中培养学生问题意识呢？
　　一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生的问题意识
　　在农村小学语文课堂上往往是教师讲学生听，缺乏讨论交流，教学氛围严肃、紧张、沉闷，不利于培养学生问题意识。教学是师生 动的过程，民主、和谐、活泼的课堂氛围，不紧有利于学生自主学习、思维达到最大的活跃，还可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在民主、和谐让他们充分展示个性，调动学生参与探究主动性、积极性和自觉性。在实际的教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了老师仍然有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务过程中是一个可以积极合作的对象
　　教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。语文学科的答案常常不是唯一我们应该而且必须允许学生有不同的理解，例如词义的解释或课文段落的划分，概况文章的主要内容等等，只要言之有理，均视为正确；学生提问或答题不严密、不完整，允许学生补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，教师对学生提问或不同意见都应该表示欢迎尽量给以表扬。同时，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步都要给以肯定。让学生在民主、宽松、和谐的氛围中敢问、敢说，乐问、乐说。
　　教师应改变自己的角色和教学观念。教师在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者，善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与机会，乐于和学生家交流。学生消除了顾虑，就敢于向老师提问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提出不同的见解和思考。因此教师在教学过程中，必须积极地与同学们进行双向交流，融洽师生关系，营造宽松和谐的教学氛围，激活学生思维，从而激活学生的问题意识。
　　二、激发好奇心，使学生主动提出问题
　　好奇是学生的天性，好奇心是学生创新的潜在动力。是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源，激发思考，引起探索欲望。开始创新活动。因此我根据学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动的参与学习过程，引起探索的欲望。如教学《三顾茅庐》一课，刘备第三次到隆中拜访诸葛亮，离诸葛亮的住处还有半路多路，刘备就下马步行，之后恭恭敬敬地在草堂的台阶下等候了半响功夫，诸葛亮翻了个身。又朝里睡着了……一生觉得很好奇，就举手发问：“老师，诸葛亮是不是故意睡觉，因为这样才能考验刘备有没有诚心。”立时，一石激起千层浪，有的说是故意的，有的说是无意的，一时间课堂氛围很活跃，学生发问、质疑、解疑的劲头十足。“诸葛亮是否故意考验刘备这个问题”激起学生好奇心，引起学生极富个性的争议，争议的结果有时并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的思维之门打开了，学生问题意识得到了发展。
　　三、采用启发式教学，培养学生问题意识
　　在小学语文教学中，教师应精心设置问题情境，使学生“想问”；想方设法营氛围，使学生“敢问”；培养良好习惯，使学生“好问”；教给学生方法，使学生“会问”，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是在有限的时间里，给学生提了很多问题，而“这些问题”多数不具备问题价值，所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，引导学生步步深入，由表及里进行深入思考、探究、质疑让学生成为学习的主人，使学生的主题意识，能动性和创造性得到发展，鼓励学生相互主动提问，积极讨论及寻求答案。教师精心创设问题情境来培养学生的问题意识，让他们自己主动地提出问题，并在教师的引导下解决问题。因此，教师要以问题为中心，巧妙的设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，促进学生问题意识的发展，培养学生问题意识。