【摘 要】
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＜正＞当前教育教学对“概念”的相关研究，大多集中在学科大概念、大单元等方面，主要谈如何在具体课堂教学实践案例中提高概念教学的效度，能聚焦教师专业成长的视角谈教师本身“概念学习”的微乎其微。但“概念学习”本身就是一个教师专业成长和教育教学实践能力提升所必须面对的真实问题：教师本身不进行概念学习，又如何做好相关教学？而且，教师的概念学习，关乎的不只是教师的专业知识，还有其专业成长。
【基金项目】
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2021年度福建省基础教育课程教学研究课题“单元教学背景下初中历史‘一课三补’模式的开发与实践研究”（课题编号：MJYKT2021-108）阶段性研究成果；
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＜正＞当前教育教学对“概念”的相关研究，大多集中在学科大概念、大单元等方面，主要谈如何在具体课堂教学实践案例中提高概念教学的效度，能聚焦教师专业成长的视角谈教师本身“概念学习”的微乎其微。但“概念学习”本身就是一个教师专业成长和教育教学实践能力提升所必须面对的真实问题：教师本身不进行概念学习，又如何做好相关教学？而且，教师的概念学习，关乎的不只是教师的专业知识，还有其专业成长。
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