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摘要：完善制度，保障心理健康发展。分层培训，提升干部教师自身成长。发挥年级组职能，开展心理健康.营造班级氛围，收到潜移默化影响。依托班主任工作室，开展教研活动。关心教师健康，提升教师核心素养。
关键词：班主任；多途径；心理健康教育
学校心理健康教育工作依据学校“ 和悦文化”的办学理念，确定以班主任教师为提托，以活动为载体，开展心理健康教育的工作思路。
一、完善制度，保障心理健康教育的开展
学校成立心理健康领导小组，校长任组长，德育干部、主抓心理健康教育工作，年级组长、班主任负责本年级学生心理健康教育工作，从上到下形成了心理健康教育网络，保证了心理健康工作有人管，具体事情有人做，问题能解决，信息畅通无阻。
二、分层次开展培训，提升干部教师管理和自身成长
学校采取“走出去、请进来”的方式，聘请心理健康教育专家和领导来校对管理者、教师进行针对性的工作指导与培训。
教师们积极参加北京市心理健康学科积极心理学的继教培训、朝阳区心理学培训，学校组织系列化的讲座，并把培训的经验带到教育教学管理中，进一步提升教师的心理健康能力。
三、发挥年级组职能，开展心理健康教育
各年级组长与教师们一同研究，符合学生发展规律的班级文化建设，引领各位教师关注学生心理健康。
一年级组 开学初针对新生入学情况，开展学前阳光力奇培训，通过培训学生从不知道如何怎样听老师讲课到注意力集中的听课。从对学校的陌生到学生们洪亮的喊出我爱和平街中心小学，我爱老师和同学。从游戏过程中，知道怎样谦让，合作，懂得靠大家齐心合力才可以更好更快的完成任务，让学生们很快的熟悉校园、熟悉教师，打消陌生感。
四、营造和谐的班级心理氛围，受到潜移默化影响
班主任充分发挥班级环境这本隐性、无声的育人教科书的作用，高度重视营造良好的班集体心理氛围，促进学生心理健康发展。每一个班集体都有自己班级的特点，有自己班级、班风和班训，班歌、班级口号、班规、班级公约等。通过评价来落实反馈班级公约的落实。如：教师们以创设五和环境为契机，班中创设心理角，有的叫心理驿站、悦心园等，班级学生身处其中，自然会受到潜移默化的影响，打上或深或浅的班级“心理印记”。还有班级心理信箱，孩子们把一些心里话都愿意讲给老师听，并得到老师们的帮助，自然也会了解学生们的，更好的进行辅导教育。
低高部各有一个心理咨询室，那里有按摩椅，沙盘、沙发电视。让教师和学生们运用心理沙盘进行心理辅导，也收到很好的效果。
五、以班主任工作室为契机，开展心理研究活动
（一） 开展教研活动，提升心理健康教育工作
开展以“如何运用心理学知识进行学生管理”的研讨教研活动。教师们能够在课堂上运用积极心理学理论，调动学生学习积极性。在班级管理中巧用心理学知识管理班集体，打造优秀班集体。在学困生转化中，借助心理学知识提升学习成绩。
（二） 开展课堂教学研究，提升课堂育人环境
教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，教师和学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，学校开展合作、互动、分享的教学模式，关注从课堂教学中体现尊重学生，从提问、学生评价体现最大的尊重。
我校开展了以“阳光心态 快乐成长”为主题的课堂研究活动，研究和悦课程，采取合作互动分享的课堂教学模式。
全体教师进行积极心理学理念在课堂中运用，促进教师们创设良好的课堂心理环境有利的调动学生学习的积极性，提高学习效率，培养了学生的心理素质。教师把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把尊重带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂。在开放式的课堂氛围中，学生学得愉快，学得轻松，课堂气氛变得生动、活泼。
（三）开展心理课与班会有机融合，提升学生心理品质
利用有限的课堂教学时间，确定心理课与班会课内容融合的方向，目的是能够解决学生实际问题。让学生动起来，让学生积极参与活动、但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟。心理健康教育活动课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。
（四）开展班主任人本化班级管理研究
班集体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。
1.建立自主合作的管理模式
班主任教师们在班级管理中积极尝试。在班级常规管理中，首先邀请专家进行培训指导，想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，人人有事做，事事有人做。有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”----每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识。
2.教师们在处理学生间的矛盾时，着重学生心理的分析
了解学生思想动态，填写学生心理辅导和个别辅导记录。一次次在处理学生的矛盾时，能尽可能多问一个为什么？问问学生当时想法，为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素质得到发展。
六、开展班级阳光活动，促学生健康和谐地发展
学校利用节日、纪念日和假期等开展主题教育活动同时，班主任充分认识到这些活动的育人、育心。功能，认真组织发动，调动学生参与的积极性。让学生在活动中获得真实的体验，提升内心感悟，推动心理健康发展。
开展班级游戏活动，提升心理健康。 学校为每班配置的根据不同年龄特点购买的益智心理游戏材料。学生们在课余时间分组开展游戏活动。下一步进行教师培训，如何有效运用到课堂教学中，心理辅导中，课间游戏中。
七、关注教师身心发展，提升教师核心素养
学校邀请北京中医药大学教授、到学校为教师们做四季的养生和颈椎病的防治讲座。教授们交给教师们许多保健的方法。从医学角度诠释健康，从身体健康反映了心理健康，从心理健康同样折射出身体不适。引导教师关心身体健康的同时更要管理好自己的情绪，管理好自己的心理的健康。
只有身心健康的教师，才可以教育出健康儒雅的和悦少年。于是我校开展丰富多彩教师活动，有插花比赛、最美教师评选活动、中秋节做月饼比赛、庆元旦活动、各项运动活动等。通过调研，我们把人气最旺的项目做为开设社团的依据，我们先后开设了，社团活动、有烘焙社团、养生瑜伽社团、书法师团、茶艺社团、健身社团等。
近几年来我校心理健康教育有了一些收获。我校获得朝阳区心理关爱学校先进称号、朝阳区心理关爱基地校称号。
教師们也因此得到能力的提升。1名教师获得紫金杯一等奖。2名班主任教师今年提干主任教师、5名评为区级骨干教师。有个这样的氛围，教师们不断进取，身心得到发展，同时促进业务上教师们业务上的提高。多位教师曾在北京市现场会做主会场课，在十二届朝阳杯心理做主会场的课。两位被提为主任教师。我们学校还有许多年轻人逐渐走向成熟。
关键词：班主任；多途径；心理健康教育
学校心理健康教育工作依据学校“ 和悦文化”的办学理念，确定以班主任教师为提托，以活动为载体，开展心理健康教育的工作思路。
一、完善制度，保障心理健康教育的开展
学校成立心理健康领导小组，校长任组长，德育干部、主抓心理健康教育工作，年级组长、班主任负责本年级学生心理健康教育工作，从上到下形成了心理健康教育网络，保证了心理健康工作有人管，具体事情有人做，问题能解决，信息畅通无阻。
二、分层次开展培训，提升干部教师管理和自身成长
学校采取“走出去、请进来”的方式，聘请心理健康教育专家和领导来校对管理者、教师进行针对性的工作指导与培训。
教师们积极参加北京市心理健康学科积极心理学的继教培训、朝阳区心理学培训，学校组织系列化的讲座，并把培训的经验带到教育教学管理中，进一步提升教师的心理健康能力。
三、发挥年级组职能，开展心理健康教育
各年级组长与教师们一同研究，符合学生发展规律的班级文化建设，引领各位教师关注学生心理健康。
一年级组 开学初针对新生入学情况，开展学前阳光力奇培训，通过培训学生从不知道如何怎样听老师讲课到注意力集中的听课。从对学校的陌生到学生们洪亮的喊出我爱和平街中心小学，我爱老师和同学。从游戏过程中，知道怎样谦让，合作，懂得靠大家齐心合力才可以更好更快的完成任务，让学生们很快的熟悉校园、熟悉教师，打消陌生感。
四、营造和谐的班级心理氛围，受到潜移默化影响
班主任充分发挥班级环境这本隐性、无声的育人教科书的作用，高度重视营造良好的班集体心理氛围，促进学生心理健康发展。每一个班集体都有自己班级的特点，有自己班级、班风和班训，班歌、班级口号、班规、班级公约等。通过评价来落实反馈班级公约的落实。如：教师们以创设五和环境为契机，班中创设心理角，有的叫心理驿站、悦心园等，班级学生身处其中，自然会受到潜移默化的影响，打上或深或浅的班级“心理印记”。还有班级心理信箱，孩子们把一些心里话都愿意讲给老师听，并得到老师们的帮助，自然也会了解学生们的，更好的进行辅导教育。
低高部各有一个心理咨询室，那里有按摩椅，沙盘、沙发电视。让教师和学生们运用心理沙盘进行心理辅导，也收到很好的效果。
五、以班主任工作室为契机，开展心理研究活动
（一） 开展教研活动，提升心理健康教育工作
开展以“如何运用心理学知识进行学生管理”的研讨教研活动。教师们能够在课堂上运用积极心理学理论，调动学生学习积极性。在班级管理中巧用心理学知识管理班集体，打造优秀班集体。在学困生转化中，借助心理学知识提升学习成绩。
（二） 开展课堂教学研究，提升课堂育人环境
教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，教师和学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，学校开展合作、互动、分享的教学模式，关注从课堂教学中体现尊重学生，从提问、学生评价体现最大的尊重。
我校开展了以“阳光心态 快乐成长”为主题的课堂研究活动，研究和悦课程，采取合作互动分享的课堂教学模式。
全体教师进行积极心理学理念在课堂中运用，促进教师们创设良好的课堂心理环境有利的调动学生学习的积极性，提高学习效率，培养了学生的心理素质。教师把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把尊重带进课堂，把鼓励带进课堂，把民主带进课堂。在开放式的课堂氛围中，学生学得愉快，学得轻松，课堂气氛变得生动、活泼。
（三）开展心理课与班会有机融合，提升学生心理品质
利用有限的课堂教学时间，确定心理课与班会课内容融合的方向，目的是能够解决学生实际问题。让学生动起来，让学生积极参与活动、但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟。心理健康教育活动课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。
（四）开展班主任人本化班级管理研究
班集体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。
1.建立自主合作的管理模式
班主任教师们在班级管理中积极尝试。在班级常规管理中，首先邀请专家进行培训指导，想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，人人有事做，事事有人做。有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”----每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识。
2.教师们在处理学生间的矛盾时，着重学生心理的分析
了解学生思想动态，填写学生心理辅导和个别辅导记录。一次次在处理学生的矛盾时，能尽可能多问一个为什么？问问学生当时想法，为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素质得到发展。
六、开展班级阳光活动，促学生健康和谐地发展
学校利用节日、纪念日和假期等开展主题教育活动同时，班主任充分认识到这些活动的育人、育心。功能，认真组织发动，调动学生参与的积极性。让学生在活动中获得真实的体验，提升内心感悟，推动心理健康发展。
开展班级游戏活动，提升心理健康。 学校为每班配置的根据不同年龄特点购买的益智心理游戏材料。学生们在课余时间分组开展游戏活动。下一步进行教师培训，如何有效运用到课堂教学中，心理辅导中，课间游戏中。
七、关注教师身心发展，提升教师核心素养
学校邀请北京中医药大学教授、到学校为教师们做四季的养生和颈椎病的防治讲座。教授们交给教师们许多保健的方法。从医学角度诠释健康，从身体健康反映了心理健康，从心理健康同样折射出身体不适。引导教师关心身体健康的同时更要管理好自己的情绪，管理好自己的心理的健康。
只有身心健康的教师，才可以教育出健康儒雅的和悦少年。于是我校开展丰富多彩教师活动，有插花比赛、最美教师评选活动、中秋节做月饼比赛、庆元旦活动、各项运动活动等。通过调研，我们把人气最旺的项目做为开设社团的依据，我们先后开设了，社团活动、有烘焙社团、养生瑜伽社团、书法师团、茶艺社团、健身社团等。
近几年来我校心理健康教育有了一些收获。我校获得朝阳区心理关爱学校先进称号、朝阳区心理关爱基地校称号。
教師们也因此得到能力的提升。1名教师获得紫金杯一等奖。2名班主任教师今年提干主任教师、5名评为区级骨干教师。有个这样的氛围，教师们不断进取，身心得到发展，同时促进业务上教师们业务上的提高。多位教师曾在北京市现场会做主会场课，在十二届朝阳杯心理做主会场的课。两位被提为主任教师。我们学校还有许多年轻人逐渐走向成熟。