【摘 要】
：
一、教学设想rn《文氏外孙入村收麦》是北宋著名文学家苏辙的作品.这是出现在新版部编教材中的新作品,在以往语文教材中没有出现过.rn对于古代诗歌学习,诗人借助诗歌要表达什么,历来是诗歌教学的重点,本诗也不例外.对学生来说,苏辙诗歌相对陌生,此诗相关写作背景容易成为授课重点,特别是我们受以往诗歌教学习惯的影响,容易在“背景”上用力太多.正如葛兆光所说:“阅读一首诗时人们常常想到\'背景\'……\'背景\'成了一个既定思路,几乎每一个批评家都对它司空见惯,在评论诗歌时毫不犹豫地信手拈用,但很少有
论文部分内容阅读
一、教学设想rn《文氏外孙入村收麦》是北宋著名文学家苏辙的作品.这是出现在新版部编教材中的新作品,在以往语文教材中没有出现过.rn对于古代诗歌学习,诗人借助诗歌要表达什么,历来是诗歌教学的重点,本诗也不例外.对学生来说,苏辙诗歌相对陌生,此诗相关写作背景容易成为授课重点,特别是我们受以往诗歌教学习惯的影响,容易在“背景”上用力太多.正如葛兆光所说:“阅读一首诗时人们常常想到\'背景\'……\'背景\'成了一个既定思路,几乎每一个批评家都对它司空见惯,在评论诗歌时毫不犹豫地信手拈用,但很少有人对它似乎天经地义的权力提出质疑,问问它凭什么充当理解诗歌意义的基础?”(《汉字的魔方》P3)如果占用课上时间介绍相对陌生的诗人及其写作背景,未必是最佳的安排,特别是在新课程背景下,有舍本逐末的嫌疑,对诗歌本身的品读,应该是最重要的事情.教师可以把有关苏辙及此诗的相关背景整理出来,让学生预习参考,这样似乎更妥当.那上课主要讲什么?作为一首七言律诗,自有其格律特点.长期以来,中学诗歌教学对诗歌形式方面的关注,相比于诗歌主题、诗人抒发的感情等,实在太少.同时,这首诗自身在声律方面有其特殊性,比如入声字的问题.
其他文献
“00后”大学生思想较为活跃,接受新鲜事物速度快,但社会阅历尚浅,对自身的消费能力认识不足,易在消费中迷失自我。本研究以河北科技工程职业技术大学为例,随机选取345名“00后”大学生进行消费价值观的问卷调查,从消费水平、消费来源、消费内容、消费观念四方面剖析“00后”学生消费价值观,掌握他们的消费心理,总结存在的问题,并提出“四位一体”消费教育体系的实践路径,以期引导他们树立正确的消费观念,减少非理性消费的发生,培养良好的消费意识。
一rn自从2002年我在《人民教育》对“借班上课”提出质疑后,我就很少接受各种上公开课的邀请.2009年,我在给程红兵的信中这样写道——rn我们一起来抵制“公开课”,怎样?这里说的“抵制”,不是说我们要去“做”什么,而是我们可以“不做”什么——这里的“什么”,就是指到处借班上课.十年前,我们讨论过公开课的弊端,可是你我一样到处“献课”.相信你和我一样,有着许多无奈.但是,凭着一堂上得极为熟练的课走遍天下,所谓“一招鲜,吃遍天”,我越来越觉得不好意思了.这种做法,也不符合语文教学常态.
“四史”学习教育是推进思政工作的重要内容,开展党史学习教育则是沿着中国共产党人的初心和使命,回顾党百年历程的重要依托,而做好红色文化传承与创新,能够更加生动讲述党的故事。文章以邢台地区为例,研究红色文化传承与创新的路径,提出需要遵循其中的历史逻辑与现实逻辑,传承历史主脉,契合地区发展实际,遵循时代发展主轴;创新品牌建设,深耕地区发展特色,注重内涵提质增优;统筹大历史观,整合地区发展资源,形成红色文化集群,更好地传承与创新邢台地区红色文化。
学校文化是基于学校办学理念、指导教师教育实践活动价值体系的阐述性建设,对于优化教师教育理念、提升学生道德品质,有着潜移默化的文化熏陶作用.我校近年来基于“教育就是服务”办学理念,即以教师的专业素养服务于学生个体生命的健康成长,坚持以社会主义核心价值观为引领,充分提炼我国具有悠久历史渊源、以孔孟文化为代表的优秀传统文化育人理论,努力弘扬大学“至善”之道,对标学生发展核心素养,初步打造成功了指向学生核心素养的尚善教育学校文化.
每读信金焕的文章,每听她的报告,总是热血沸腾,感动不已.因为在这个女班主任的心海里,不但流淌着女性的温柔之水,而且还激荡着汹涌澎湃的滚滚波涛.而由她所构建的班级文化,自然也就折射出一束巨大的精神光芒.rn上篇:410班的倔强与锋芒rn410班在打造其高考辉煌的时候,也锻造了其独有的倔强与锋芒.作为这个班级灵魂人物的信老师,无疑成了班级的精神领袖.而围绕着410班的故事,也就有了特殊的精神光芒.
此次“信息疫情”的爆发,凸显了青少年网络媒介素养教育的重要意义.本文从媒介素养教育的重要性和迫切性、疫情突发时学生群体特点的分析以及网络媒体素养教育的对策三个方面展开论述,进而提出青少年网络媒介素养教育的策略:发挥教师指导、课程向导、环境育导和心理开导的作用,致力于提升学生的技能性素养、思辨性素养、规范性素养和心理素养.
有效教学是指教师在先进教学理念的指导下,通过各种教学策略和教学行为,在经过一段时间教学后,使学生获得具体的进步和发展.在生物学教学中实施有效教学后,学生习得了基础知识和基本技能,养成科学思维的习惯,掌握分析问题、解决问题的方法,生物学科核心素养得以提升.
所谓“高阶思维”,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.信息技术的学习,不单单是要求学生掌握信息技术知识和技能,而是希望学生能够超越低阶认知,展开有深度的高阶思维.现在许多信息技术教学,基本都是教师示范,学生操作练习.这样的教学模式,学生一直都是机械性地模仿,他们处于被动学习、浅层学习等低阶认知状态.这样,学生信息思维力就受到了钳制,学生的创造力、想象力和计算思维的发展都会被扼杀.深度教学就是帮助学生超越低阶认知,培养学生高阶思维的一种教学形态.
一个成年人挥动着镰刀,迅速地割断鲜绿的地瓜秧,十几个身着橙衣的少年跑近,弯腰向一旁齐力拉开瓜秧,接着,人手一把铁铲准备刨挖——满满的收获就在地下.rn一年好景最是橙黄橘绿时.深秋过后,鲁西南大地上,秋播的小麦生机勃勃.在地处黄河滩区的一所小学里,一节“收地瓜”课正在进行中.rn湖北的黄冈中学,是全国中学教育的标杆;山东的黄岗小学,也因独特的田园课程,正被教育界熟知.这所位于菏泽市郓城县侯咽集镇的小学,自2017年底起,在侯咽集镇中心学校校长杨其山的带领下,自主开发田园课程,厚植“劳动育人”的田园土壤,成果
“激素调节”内容是初中生物学教材的传统内容,无论是哪个版本的教材,其内容与编排都大体一致,先是通过插图学习人体主要的内分泌腺及其分泌的激素,然后通过“资料分析”版块学习激素对生命活动的调节,最后学习神经调节和激素调节的关系.通过对本节内容的多次教学,笔者认为本节知识点较多且比较零碎,教材对于知识版块的分割不利于学生对知识点的递进认知与掌握,因此,笔者做了必要的整合,实践证明效果明显.