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摘要：好的开头是成功的一半，新课导入在高中语文教学中具有重要意义。新课导入的原则要求是上好一节课的重要保障，高中语文新课导入的原则要求对象要有针对性、内容要有关联性、方式要有简洁性。
关键词：高中语文；课堂导入；原则
恰到好处的课堂导入，将预示着语文课的成功。导入得法的一节课，在开课的几分钟内就会营造一个良好的学习氛围，学生注意力瞬间集中，并直接指向课堂教学内容，为教学活动的顺利进行打好基础。相反，课堂导入不得法，形式呆板，枯燥无味，或者根本就与教学内容南辕北辙，甚至有的教师总是省略课堂教学的导入环节，认为导入浪费时间，没必要。不得法的导入语会使学生听而生厌，减少学习兴趣，影响整节课的教学活动，残缺导入环节的课堂导入，会使学生进入被动的接受学习状态。由此可见，如何设计课堂导入是十分重要的，而课堂导入设计需要遵循一定原则。
一、对象要有针对性
课堂教学是一种目的性很强的活动，每一节课都有不同的目标，不同的内容。教师在课堂导入阶段就应该明确本节课的教学目标，教学内容，即课堂导入要有针对性，这种针对性是指，对于不同的教学目的、教学内容、教学对象和不同的类型的课，教学导入都要采取不同的策略和措施。根据教学内容的特点，结合学生的实际情况因材施教，使导入起到必要的作用。
（一）要针对教学目的与内容
“教学目的是上课的出发点和所要达到的归宿。一堂课的教学目的，在一般情况下应包括：向学生传授哪些新知识，在本节课中应达到什么要求；培养学生哪些能力，达到什么水平；对学生进行什么思想政治道德品质教育；如何发展学生体力和审美能力。教学目的就是课堂教学的指导思想。”[1]在我们课堂教学中，每一节课教学目的各不相同，能否实现预计的教学目的，是衡量一节课的首要标准，在教学过程中，教师的教学行为自始至终都要围绕教学目的来展开，因此，教师设计新课导入时首先要考虑教学目的。不仅如此，教师也应该使学生明白一节课的学习目标，在上课之初，教师就引导学生了解教学目的，更有利于学生求知欲望的产生，为新课的学习做好心理准备。课堂导入必须与整个教学过程有机地结合在一起，针对教学目的，针对教学内容，采取恰当的策略，选择恰当的方法，为提高课堂教学的效果服务。
（二）要针对学生的实际
针对学生的实际情况，主要是指导入教学要针对学生的生理、心理发展水平，针对学生的知识储备情况来制定课堂导入策略与方法。学生是课堂教学的主体，课堂教学的效果要通过学生才能体现，无论什么样的导入策略，都必须得考虑学生的实际情况，考虑学生是否能够接受和领会。第一，设计课堂导入时首先要考虑不同年龄阶段的不同状况。通过教育发展的规律我们知道，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展在不同点年龄阶段存在不同的年龄特征。第二，进行导入设计时，要注意学生自身发展水平的差异。同时，考虑学生的心理平衡性，在导入教学中，教师要注意难易程度的交替，以模糊学生自我认知水平的暗示，努力使整个班级的学生，在教学开始，都能成功地参与到教学中来。
（三）要针对教师的特点
每位教师的性格气质、教学技能、知识水平、职业素质等方面，都存在着不同的差异，这些因素都会自觉或者不自觉的影响教师的教学行为，也会影响教师导入策略的制定，导入方法的选择。某些导入的方法深受一些教师的喜爱，运用起来也得心应手，但这些教师可能对其他的导入方法运用不熟练或者感觉不适应。这些因素限制了教师的选择范围。因此，设计导入时，教师要充分认识自身的条件，并深入了解教学的实际情况，勇于探索，扬长避短，充分挖掘自己的潜能，设计最恰当的导入方法，确保教学从一开始就驶向正确的轨道。
（四）要针对不同课型
在课堂教学中，由于教学任务不同、教学内容不同、教学对象不同，每节课不可能都采取一样的模式进行，因而产生了不同类型的课。教师明确了课的类型，有助于明确一节课要完成的任务，以便考虑选择恰当的导入方式，教师应该根据课的不同类型，采取不同的课堂导入方式。
二、内容要有关联性
“内容突出关联性，是指在运用导入技能时，要求教师或明或暗地要与后面所讲的知识、课文内容上衔接，或明点，或暗示，或总领，而不能使导语与后面所讲的内容彼此分离，互不相关。”[2]课堂导入是课堂教学的起点，是教授一节课的开头，开头与后面的内容要紧密相关，有个别教师在导语设计上，一味求新求奇，使导入与所讲内容脱节，这种行为是不可取的。导入方式要与后面所讲的内容相关联，否则导入的作用就不存在了，甚至会起到反作用。苏诺姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成学生这种情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而只能给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[3]好的教学导入，可以使学生在导课环节中得到启发，活跃思维，很快进入教学情境。教师的导入设计应该考虑学生已有的知识经验，在已有的经验基础上，通过不同的导入方法，使课堂教学顺利进行。
三、方式要有简洁性
（一）时间简短
课堂导入位于教学活动的起始位置，对整个教学活动起着统领作用，虽然导入对于整个课堂来说十分重要，但是导入也不能占据课堂教学的主导位置。一般情况下，一节课 45 分钟，导入语的时间应该控制在三五分钟以内。这样才会给新课的教授与结束留出恰当的时间。因此在设计课堂导入语时，要充分的考虑到时间，使导入语的时间恰到好处，与接下来的教学活动自然衔接，这样既能起到导入语的作用，引起学生兴趣，又能保证教学活动的顺利进行。
（二）语言简洁
语言的简洁性就是说导入语言不能拖泥带水，要在有限的三五分钟内把导入恰当的完成。导入语对整个课堂教学起着概括作用，概括性也就强调语言的高度凝练。教师在设计导入语时，要充分考虑内容的概括性；要充分考虑语言简洁性。不能芜杂拖沓，纷繁赘余。这样的导入语才能做到言简意赅，明细透彻。给学生以明快感和利落感，使学生能够在最短的时间内注意力以最快的速度集中到教学活动中。导入语简洁性，不仅仅是形式问题，而是由教学内容决定。这就要求教师使用导入语时思维清晰，善于概括提炼，使导入语能够“一语中的”，“一针见血”。使学生能够在简短的时间内，从简洁的语言中获取相关知识。[4]
参考文献：
[1]许高厚，施铮.课堂教学技术[M].北京：北京师范大学出版社，1997.69.
[2]宝大.导入技能，结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.6.
[3][苏]苏霍姆林斯基.周蕖，王义高，刘启娴等翻译.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.93.
[4]张艳红：高中语文新课导入探讨，[D].东北师范大学，2012年5月
关键词：高中语文；课堂导入；原则
恰到好处的课堂导入，将预示着语文课的成功。导入得法的一节课，在开课的几分钟内就会营造一个良好的学习氛围，学生注意力瞬间集中，并直接指向课堂教学内容，为教学活动的顺利进行打好基础。相反，课堂导入不得法，形式呆板，枯燥无味，或者根本就与教学内容南辕北辙，甚至有的教师总是省略课堂教学的导入环节，认为导入浪费时间，没必要。不得法的导入语会使学生听而生厌，减少学习兴趣，影响整节课的教学活动，残缺导入环节的课堂导入，会使学生进入被动的接受学习状态。由此可见，如何设计课堂导入是十分重要的，而课堂导入设计需要遵循一定原则。
一、对象要有针对性
课堂教学是一种目的性很强的活动，每一节课都有不同的目标，不同的内容。教师在课堂导入阶段就应该明确本节课的教学目标，教学内容，即课堂导入要有针对性，这种针对性是指，对于不同的教学目的、教学内容、教学对象和不同的类型的课，教学导入都要采取不同的策略和措施。根据教学内容的特点，结合学生的实际情况因材施教，使导入起到必要的作用。
（一）要针对教学目的与内容
“教学目的是上课的出发点和所要达到的归宿。一堂课的教学目的，在一般情况下应包括：向学生传授哪些新知识，在本节课中应达到什么要求；培养学生哪些能力，达到什么水平；对学生进行什么思想政治道德品质教育；如何发展学生体力和审美能力。教学目的就是课堂教学的指导思想。”[1]在我们课堂教学中，每一节课教学目的各不相同，能否实现预计的教学目的，是衡量一节课的首要标准，在教学过程中，教师的教学行为自始至终都要围绕教学目的来展开，因此，教师设计新课导入时首先要考虑教学目的。不仅如此，教师也应该使学生明白一节课的学习目标，在上课之初，教师就引导学生了解教学目的，更有利于学生求知欲望的产生，为新课的学习做好心理准备。课堂导入必须与整个教学过程有机地结合在一起，针对教学目的，针对教学内容，采取恰当的策略，选择恰当的方法，为提高课堂教学的效果服务。
（二）要针对学生的实际
针对学生的实际情况，主要是指导入教学要针对学生的生理、心理发展水平，针对学生的知识储备情况来制定课堂导入策略与方法。学生是课堂教学的主体，课堂教学的效果要通过学生才能体现，无论什么样的导入策略，都必须得考虑学生的实际情况，考虑学生是否能够接受和领会。第一，设计课堂导入时首先要考虑不同年龄阶段的不同状况。通过教育发展的规律我们知道，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。学生的身心发展在不同点年龄阶段存在不同的年龄特征。第二，进行导入设计时，要注意学生自身发展水平的差异。同时，考虑学生的心理平衡性，在导入教学中，教师要注意难易程度的交替，以模糊学生自我认知水平的暗示，努力使整个班级的学生，在教学开始，都能成功地参与到教学中来。
（三）要针对教师的特点
每位教师的性格气质、教学技能、知识水平、职业素质等方面，都存在着不同的差异，这些因素都会自觉或者不自觉的影响教师的教学行为，也会影响教师导入策略的制定，导入方法的选择。某些导入的方法深受一些教师的喜爱，运用起来也得心应手，但这些教师可能对其他的导入方法运用不熟练或者感觉不适应。这些因素限制了教师的选择范围。因此，设计导入时，教师要充分认识自身的条件，并深入了解教学的实际情况，勇于探索，扬长避短，充分挖掘自己的潜能，设计最恰当的导入方法，确保教学从一开始就驶向正确的轨道。
（四）要针对不同课型
在课堂教学中，由于教学任务不同、教学内容不同、教学对象不同，每节课不可能都采取一样的模式进行，因而产生了不同类型的课。教师明确了课的类型，有助于明确一节课要完成的任务，以便考虑选择恰当的导入方式，教师应该根据课的不同类型，采取不同的课堂导入方式。
二、内容要有关联性
“内容突出关联性，是指在运用导入技能时，要求教师或明或暗地要与后面所讲的知识、课文内容上衔接，或明点，或暗示，或总领，而不能使导语与后面所讲的内容彼此分离，互不相关。”[2]课堂导入是课堂教学的起点，是教授一节课的开头，开头与后面的内容要紧密相关，有个别教师在导语设计上，一味求新求奇，使导入与所讲内容脱节，这种行为是不可取的。导入方式要与后面所讲的内容相关联，否则导入的作用就不存在了，甚至会起到反作用。苏诺姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成学生这种情绪高涨、智力振奋的内心状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而只能给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[3]好的教学导入，可以使学生在导课环节中得到启发，活跃思维，很快进入教学情境。教师的导入设计应该考虑学生已有的知识经验，在已有的经验基础上，通过不同的导入方法，使课堂教学顺利进行。
三、方式要有简洁性
（一）时间简短
课堂导入位于教学活动的起始位置，对整个教学活动起着统领作用，虽然导入对于整个课堂来说十分重要，但是导入也不能占据课堂教学的主导位置。一般情况下，一节课 45 分钟，导入语的时间应该控制在三五分钟以内。这样才会给新课的教授与结束留出恰当的时间。因此在设计课堂导入语时，要充分的考虑到时间，使导入语的时间恰到好处，与接下来的教学活动自然衔接，这样既能起到导入语的作用，引起学生兴趣，又能保证教学活动的顺利进行。
（二）语言简洁
语言的简洁性就是说导入语言不能拖泥带水，要在有限的三五分钟内把导入恰当的完成。导入语对整个课堂教学起着概括作用，概括性也就强调语言的高度凝练。教师在设计导入语时，要充分考虑内容的概括性；要充分考虑语言简洁性。不能芜杂拖沓，纷繁赘余。这样的导入语才能做到言简意赅，明细透彻。给学生以明快感和利落感，使学生能够在最短的时间内注意力以最快的速度集中到教学活动中。导入语简洁性，不仅仅是形式问题，而是由教学内容决定。这就要求教师使用导入语时思维清晰，善于概括提炼，使导入语能够“一语中的”，“一针见血”。使学生能够在简短的时间内，从简洁的语言中获取相关知识。[4]
参考文献：
[1]许高厚，施铮.课堂教学技术[M].北京：北京师范大学出版社，1997.69.
[2]宝大.导入技能，结束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.6.
[3][苏]苏霍姆林斯基.周蕖，王义高，刘启娴等翻译.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.93.
[4]张艳红：高中语文新课导入探讨，[D].东北师范大学，2012年5月