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新的课程观要求我们在注重知识传授的同时，一定要加强学生学习能力的培养。因为知识是能力的基础，能力是知识的体现。综观4P教学模式的四个环节，确实在夯实知识结构和培养学习能力方面有独到之处。
一、4P教学模式授新有新意
4P教学模式在课堂教学中与《新课程标准》相得益彰。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，为学生提供各种机会，为学生的学习服务。
4P教学模式的第一个环节（Preparation）不仅仅是一个简单的warming-up环节，它要求以软作业（soft homework）的形式做好课前准备，即给学生一个topic或project，让学生们观察、思考、归纳和总结。4P教学模式中Preparation环节为创设这样一个课堂环境奠定了坚实的基础。
二、4P教学模式授新出新招
4P教学模式第二个环节Presentation就是呈现阶段。教师在这个环节中起主导作用。因为在行进语言教学时，教师对课堂的掌控尤为关键。调控有方，教学活动才得以顺利，有效地进行。作为主角，教师要利用课前准备好的辅助教具，通过灵活多变的教学方法，呈现新的语言项目。还是以Go for it 教材七年级下Unit 8 I’d like some noodles第一课时为例。在呈现环节中，通过简笔画引入复习 I like bananas, but apples are my favorite fruit, so I would like an apple.通过谈论学生熟悉的水果爱好的内容，呈现新知识would like的用法。呈现环节中实物往往是不可或缺的道具,上课时我准备的两个西红柿，三个土豆不仅在词汇授新时吸引了学生的眼球，也在名词复数的变化方法总结时派上了用场，小口诀：两种人吃两种蔬菜（tomatoes,potatoes）。帮助同学们一下子学的掌握了potato的复数形式。多媒体以直观、海量信息在呈现环节中占举足轻重地位。
三、 4P教学模式授新重实践
4P教学模式第三个环节，Practice 理解为操练的同时，更应该理解为学生的实践过程。这一实践环节在由“输入到产生”过程中起到一个至关重要的作用。这个语言实践过程对学生在特定语境下培养语感，巩固所学知识点是非常必须的。无论如何先进的教育理论转变为教学行为时，最终是要求将知识转化为能力。实践环节倡导“以参与求体验，以活动求提高”理念，让学生动起来。调动学生参与实践的积极性是这一环节成败的关键。因此教师设计活动时一定要结合所学教材和学生实际，创设更多学生运用英语的机会。在实践过程中，一定要注重方法多样，内容的趣味性和良好氛围的营造。
长期坚持形式多样的实践对于学生学习策略的改变大有裨益，由被动学习变主动学习由被迫学习变乐于学习，培养学生良好的学习习惯，才能为学生的终身发展服务。
四、4P教学模式授新重应用
作为课堂教学的最后环节，Production环节可自看作为收官环节。语言学习的目的是应用，利用此环节巩固一节课所教授的内容，使其达到熟练、流利和精确，使学生的知识能力得到扩展。掌握知识的目标就是发展能力，要把所学的语言知识进一步上升为能力，课堂上要保证一定量的练习同时，设计适量的练习作为homework留到课后完成是必须的。Homework 的设计要有针对性，并要求有梯度。在Unit 8 I’d like some noodles 第一课时作业中我设计了① I _______ _______(想要) an apple. (考察would like基本用法 )。② I would like _______ _______ (buy) some apples.(扩展了would like的常见考点)。③He would like _______ _______ _______ (牛肉西红柿)noodles.(名词作定语tomato用单数形式)。④She would like _______ _______ _______ _______ (一些肉和土豆)for lunch.(名词作宾语，potato用复数形式)。⑤They would like a small bowl of noodles.(变一般疑问句)。⑥We would like some ice-cream.(对划线部分提问)有针对性既对这一课时重难点的概括，也为下一课提供了Preparation内容。
五、结束语
在4P教学模式中，教师主导性的“目标—策略—评价”过程与学生的“活动—实践—展示”过程有机结合，重视学生的学习过程，营造良好的教学氛围，让学生在体验中学习，在活动中提升能力，学会知识，会学知识，最终达到发展能力的目标。
[1] 英语“四位一体”教学法学习手册[D]. 全国英语“四位一体”教学法研究所， 2001(9).
一、4P教学模式授新有新意
4P教学模式在课堂教学中与《新课程标准》相得益彰。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，为学生提供各种机会，为学生的学习服务。
4P教学模式的第一个环节（Preparation）不仅仅是一个简单的warming-up环节，它要求以软作业（soft homework）的形式做好课前准备，即给学生一个topic或project，让学生们观察、思考、归纳和总结。4P教学模式中Preparation环节为创设这样一个课堂环境奠定了坚实的基础。
二、4P教学模式授新出新招
4P教学模式第二个环节Presentation就是呈现阶段。教师在这个环节中起主导作用。因为在行进语言教学时，教师对课堂的掌控尤为关键。调控有方，教学活动才得以顺利，有效地进行。作为主角，教师要利用课前准备好的辅助教具，通过灵活多变的教学方法，呈现新的语言项目。还是以Go for it 教材七年级下Unit 8 I’d like some noodles第一课时为例。在呈现环节中，通过简笔画引入复习 I like bananas, but apples are my favorite fruit, so I would like an apple.通过谈论学生熟悉的水果爱好的内容，呈现新知识would like的用法。呈现环节中实物往往是不可或缺的道具,上课时我准备的两个西红柿，三个土豆不仅在词汇授新时吸引了学生的眼球，也在名词复数的变化方法总结时派上了用场，小口诀：两种人吃两种蔬菜（tomatoes,potatoes）。帮助同学们一下子学的掌握了potato的复数形式。多媒体以直观、海量信息在呈现环节中占举足轻重地位。
三、 4P教学模式授新重实践
4P教学模式第三个环节，Practice 理解为操练的同时，更应该理解为学生的实践过程。这一实践环节在由“输入到产生”过程中起到一个至关重要的作用。这个语言实践过程对学生在特定语境下培养语感，巩固所学知识点是非常必须的。无论如何先进的教育理论转变为教学行为时，最终是要求将知识转化为能力。实践环节倡导“以参与求体验，以活动求提高”理念，让学生动起来。调动学生参与实践的积极性是这一环节成败的关键。因此教师设计活动时一定要结合所学教材和学生实际，创设更多学生运用英语的机会。在实践过程中，一定要注重方法多样，内容的趣味性和良好氛围的营造。
长期坚持形式多样的实践对于学生学习策略的改变大有裨益，由被动学习变主动学习由被迫学习变乐于学习，培养学生良好的学习习惯，才能为学生的终身发展服务。
四、4P教学模式授新重应用
作为课堂教学的最后环节，Production环节可自看作为收官环节。语言学习的目的是应用，利用此环节巩固一节课所教授的内容，使其达到熟练、流利和精确，使学生的知识能力得到扩展。掌握知识的目标就是发展能力，要把所学的语言知识进一步上升为能力，课堂上要保证一定量的练习同时，设计适量的练习作为homework留到课后完成是必须的。Homework 的设计要有针对性，并要求有梯度。在Unit 8 I’d like some noodles 第一课时作业中我设计了① I _______ _______(想要) an apple. (考察would like基本用法 )。② I would like _______ _______ (buy) some apples.(扩展了would like的常见考点)。③He would like _______ _______ _______ (牛肉西红柿)noodles.(名词作定语tomato用单数形式)。④She would like _______ _______ _______ _______ (一些肉和土豆)for lunch.(名词作宾语，potato用复数形式)。⑤They would like a small bowl of noodles.(变一般疑问句)。⑥We would like some ice-cream.(对划线部分提问)有针对性既对这一课时重难点的概括，也为下一课提供了Preparation内容。
五、结束语
在4P教学模式中，教师主导性的“目标—策略—评价”过程与学生的“活动—实践—展示”过程有机结合，重视学生的学习过程，营造良好的教学氛围，让学生在体验中学习，在活动中提升能力，学会知识，会学知识，最终达到发展能力的目标。
[1] 英语“四位一体”教学法学习手册[D]. 全国英语“四位一体”教学法研究所， 2001(9).