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安徽在“老五”之后，列入“新五”。今年以新课程的姿态第一次亮相高考。作为语文试卷，它的选拔性、权威性、导向性既是对新课程实施成果的一个检阅，又将对今后的语文教学起引领作用。
一、彰显新课程理念
就“语文”来说，我们不妨将之分为“生活语文”、“教学语文”及“应试语文”。就“生活语文”而言。无边无际，所谓“生活的外延就是语文的外延”，而“应试语文”承担着为高校选拔人才以及衡量基础教育成效的选拔和评价功能，需要有科学的标准，需要具有评判的可操作性。
而“教学语文”则游走于“生活语文”与“应试语文”之间。应该说，“应试语文”是具有指挥棒效应的。那么，从今年高考语文卷来看，这样的导向性是好的。
1 体现安徽省情
第18小题将图表内容转述成相关文字，选自4月5日的《安徽日报》，时效性、针对性都很强。此外，在基础知识的语段中，涉及“黄山”、“合肥新机场”、“合芜蚌自主创新结合配套试验区”等内容，这些都具有浓郁的皖江特征。
作为自主命题的母语考试，彰显省情是新课程理念的一个具体体现。
2 紧扣生活脉搏
基础知识语段中，像“汶川”、“新课程”、“国际金融危机”、“奥运”、“神七”、“甲型H1N1流感”、“三农问题”、“女排新阵容”等都让学生感受到了当今社会的热点。
新课程的功能诉求就是要学生将眼光抬起，不要只顾书本，而要关注现实生活。而在“应试语文”这个环节打通“生活语文”与“教学语文”之间的通道，显得十分重要而实在。
显然在今年的高考中，命题者是煞费苦心的。刚过端午即以端午入题考古诗鉴赏，生活气息浓郁。
再以第1卷第一大题的说明文阅读理解为例。这一题型要考学生理解能力是容易的，但要顾及到将“学习”和“生活”相关联，就不太容易了。而今年的本题就做到了这一点。“通俗历史热”，文本肯定的多，承认“对史学社会功能的实现，对社会的文明与进步，都是极为有利的”。毕竟，“中国古代很多具有普世性的行为规范与道义原则，只有用通俗的现代语言加以表达与阐释，才能使这种优秀的传统文化在今天最大限度地得到活化，成为社会道德与精神的组成部分”。同时，也提醒“历史的通俗化不等于低劣化”。
这样，考生在理解文本的时候，就会想到当今一些影视作品对历史的所谓“戏说”，也会想到央视《百家讲坛》对经典的系列讲座。无疑，学生不仅只是答题了，而且也思考社会现实了。
3 求变中的稳定
新课程实施毕竟也是一个渐进的过程，所谓的守正出新也就是在稳定中追求变化。
首先是题型题量的变化。客观题少了一题，增加了主观表达题的分量，使得对学生理解运用能力的考查更为突出。同时第1卷和第Ⅱ卷考题顺序的调整，也体现了对学生阅读理解能力更加重视的导向。
大阅读以小说入题，改变过去传统的散文入题模式，也是新颖的。
其实，稳定还是试题的主体。文言文阅读以人物传记为载体，考查了实词、虚词、文章理解、翻译；古诗词鉴赏，考查了作者思想感情和表现手法；名句名篇考查的八句都是学生平时课本上学习的常见的名句。这些都让学生有很好的抓手。
二、作文的超越
作文是语文高考的重头戏，其重要性无需多说。先前普遍认为今年的作文题应该是自两年的命题作文之后，话题作文的回归。而在这回归之中，体现出了一种对先前的超越。
新课程强调以人为本，强调尊重个性，强调因材施教。而让无论城乡处于不同层次的考生都有话可说，是命题的一个基点。那今年的作文，由于有一段文字铺垫，考生便对“弯道超越”有了较全面的认识。解说本身就说明了文意的“实”与“虚”的种种表现，这样学生就会有话可说。
由“实”入“虚”是作文的关键。而这个深入的过程，学生是容易入手的。前面已经提到了材料中所提供的诸如“汶川”地震、“国际金融危机”、“甲型H1N1流感”等，这些都是现实生活的“弯道”，是比较容易引发学生联想和感悟的。
当然。学生选材不一定如此宏大，自己遇到的困难与挫折，身边感受到的战胜困难取得成功的例子都可以写成很好的作文。
有一点值得注意，就是看似简单的文题怎样写的精彩，才是最重要的。像这个题目，也是有玄机的。
要注意到“超越”是在“弯道”，是区别于“直道”的，弯道上“困难大，变数多”，那么无论是实写还是虚写，这都应该是重点，否则“超越”就会乏力、空洞。
还有，为什么要在弯道去实现超越呢?因为，困难有多大，变数有多少，取胜的可能就，会有多大。
接下去，怎样实现超越呢?要充满自信，要小心谨慎。
这是从正面来说的，也可以从反面入手。如果不谋求弯道超越的话。就将永远处于落后和被动的局面，就永远跟胜利无缘了。
此外，超越之后将会是什么情景呢?也可以想象一下的。
当然，上面所说的是说理的逻辑层次问题。如果是讲述故事，可以将这些要点融于故事叙述之中，让我们从人物或事件之中去体悟主题。
说精彩，可比较一下前两年的作文题。2007年“提篮春光看妈妈”，2008年“带着感动出发”。纵观前两年的考题，文学成分过于浓重，很容易引导学生泛滥抒情而飘在空中，不能切入生活的本质。而强调情感的随意抒发，则有意无意之间淡化了学生的思维品质，在根本上不利于学生创造能力的培养。
今年的作文题回归作文本质，以让学生有话可说、有理可讲为基点，重在锻炼学生的逻辑思维能力、观察现实生活的能力。
三、求新力度尚嫌不足
1 语用题平庸
卷面结构的调整严格意义上来说，还不能算得上是求新。语文高考，最闪光的地方应该是语言运用题。我们来看18、19、20三小题的语用题。图文转换、对联组合、仿写都是极常见的题型，没有新颖之处。在某种程度上讲，语用题的创新是整个试卷出新的基本标志。
如果仅就形式而言还不够，内容上，第18小题无论是整体概括还是分3小点概括，都太浅显了，没有多少经思考之后的整合功能。第19小题比常规的上句对下句还要简单，只要学生稍微有点对联常识，便能理出“翠柳”是对“黄牛”的，“千里”是可以跟“万山”对照的；“桃李”指教师所教的学生不是难点，而“芝兰”代表的品德，也非常容易跟老师挂上钩。第19小题的仿写，“能学”是能力，已经给出答案，而“想学”是态度，“会学”与“坚持学”是方法，学生几乎不要过多的思考就能写出答案，且这样的表述没有任何含金量。
2 选修内容呈现不足
新课程的一个最大特点就是在必修之外，还有近一半的选修内容，要是包括校本课程在内就更多了。在学科终极评价的高考中，如果不能充分体现选修内容在考试中的重要，那么将引导日常教学如何对待选修内容呢?今年的考题中突出选修内容的考查几乎不明显。这势必会暗示高中阶段的教学是可以淡化选修内容的，腾出的时间完全可以用来做大量练习，为应试得高分服务。假如是这样，新课程的路子该怎样走下去呢?
3 小说的选文及人物形象缺陷
宗璞的这篇小说，是作者晚年对生活的思考结晶。作者借董师傅这一形象表达了他对生活的某种理解。但要注意，作者穷其一生对生活的感悟却要通过一个极普通的木匠来传达，多少有些不合乎生活原本的逻辑。
文中的董师傅似乎就是传统文化中的智者化身，是来世俗人间布道传经的。特别是他对卑微的小翠说的这样一句“可惜的是，有些人整天对着这湖、这树，倒不觉得好看了”，显然是硬梆梆的说教，且特别不符合董师傅的形象特征。如果作者写他自己遇到“小翠”，跟她说这样的话，教她“认得路了”，倒是符合生活常理的。
尽管小说是虚构的，但毕竟它也是反映生活的。给学生以虚假的印象，那么学生在答题时就会悖离生活逻辑，任意肢解人物形象。
要考生举例说明董师傅快乐的原因，他知足常乐，能以平常心对待生活是他快乐的原因之一，好理解。而硬是要学生回答他因做了小翠的人生导师而感到快乐就太牵强了。
小说体裁进入考试范围，确实是创新。但也要清楚小说就“三要素”而言，是不好把握考量的，要么简单的没有多少价值，要么玄奥的没有着落。比如说第11小题就没有多少价值，第14小题的第2问就宽的没有边际，也同样没有价值。
新课程是全新的，新课程体制下的第一年高考自然也是摸着石头在过河。总之，我们看到了新课程的理念在考题中得到了体现，存在的问题自然要在今后逐步改进。同时，还要看到，整个社会对人才的评判标准也会随着时代的进步而发生改变，这也将深刻影响高考的走向及命题的走向。
一、彰显新课程理念
就“语文”来说，我们不妨将之分为“生活语文”、“教学语文”及“应试语文”。就“生活语文”而言。无边无际，所谓“生活的外延就是语文的外延”，而“应试语文”承担着为高校选拔人才以及衡量基础教育成效的选拔和评价功能，需要有科学的标准，需要具有评判的可操作性。
而“教学语文”则游走于“生活语文”与“应试语文”之间。应该说，“应试语文”是具有指挥棒效应的。那么，从今年高考语文卷来看，这样的导向性是好的。
1 体现安徽省情
第18小题将图表内容转述成相关文字，选自4月5日的《安徽日报》，时效性、针对性都很强。此外，在基础知识的语段中，涉及“黄山”、“合肥新机场”、“合芜蚌自主创新结合配套试验区”等内容，这些都具有浓郁的皖江特征。
作为自主命题的母语考试，彰显省情是新课程理念的一个具体体现。
2 紧扣生活脉搏
基础知识语段中，像“汶川”、“新课程”、“国际金融危机”、“奥运”、“神七”、“甲型H1N1流感”、“三农问题”、“女排新阵容”等都让学生感受到了当今社会的热点。
新课程的功能诉求就是要学生将眼光抬起，不要只顾书本，而要关注现实生活。而在“应试语文”这个环节打通“生活语文”与“教学语文”之间的通道，显得十分重要而实在。
显然在今年的高考中，命题者是煞费苦心的。刚过端午即以端午入题考古诗鉴赏，生活气息浓郁。
再以第1卷第一大题的说明文阅读理解为例。这一题型要考学生理解能力是容易的，但要顾及到将“学习”和“生活”相关联，就不太容易了。而今年的本题就做到了这一点。“通俗历史热”，文本肯定的多，承认“对史学社会功能的实现，对社会的文明与进步，都是极为有利的”。毕竟，“中国古代很多具有普世性的行为规范与道义原则，只有用通俗的现代语言加以表达与阐释，才能使这种优秀的传统文化在今天最大限度地得到活化，成为社会道德与精神的组成部分”。同时，也提醒“历史的通俗化不等于低劣化”。
这样，考生在理解文本的时候，就会想到当今一些影视作品对历史的所谓“戏说”，也会想到央视《百家讲坛》对经典的系列讲座。无疑，学生不仅只是答题了，而且也思考社会现实了。
3 求变中的稳定
新课程实施毕竟也是一个渐进的过程，所谓的守正出新也就是在稳定中追求变化。
首先是题型题量的变化。客观题少了一题，增加了主观表达题的分量，使得对学生理解运用能力的考查更为突出。同时第1卷和第Ⅱ卷考题顺序的调整，也体现了对学生阅读理解能力更加重视的导向。
大阅读以小说入题，改变过去传统的散文入题模式，也是新颖的。
其实，稳定还是试题的主体。文言文阅读以人物传记为载体，考查了实词、虚词、文章理解、翻译；古诗词鉴赏，考查了作者思想感情和表现手法；名句名篇考查的八句都是学生平时课本上学习的常见的名句。这些都让学生有很好的抓手。
二、作文的超越
作文是语文高考的重头戏，其重要性无需多说。先前普遍认为今年的作文题应该是自两年的命题作文之后，话题作文的回归。而在这回归之中，体现出了一种对先前的超越。
新课程强调以人为本，强调尊重个性，强调因材施教。而让无论城乡处于不同层次的考生都有话可说，是命题的一个基点。那今年的作文，由于有一段文字铺垫，考生便对“弯道超越”有了较全面的认识。解说本身就说明了文意的“实”与“虚”的种种表现，这样学生就会有话可说。
由“实”入“虚”是作文的关键。而这个深入的过程，学生是容易入手的。前面已经提到了材料中所提供的诸如“汶川”地震、“国际金融危机”、“甲型H1N1流感”等，这些都是现实生活的“弯道”，是比较容易引发学生联想和感悟的。
当然。学生选材不一定如此宏大，自己遇到的困难与挫折，身边感受到的战胜困难取得成功的例子都可以写成很好的作文。
有一点值得注意，就是看似简单的文题怎样写的精彩，才是最重要的。像这个题目，也是有玄机的。
要注意到“超越”是在“弯道”，是区别于“直道”的，弯道上“困难大，变数多”，那么无论是实写还是虚写，这都应该是重点，否则“超越”就会乏力、空洞。
还有，为什么要在弯道去实现超越呢?因为，困难有多大，变数有多少，取胜的可能就，会有多大。
接下去，怎样实现超越呢?要充满自信，要小心谨慎。
这是从正面来说的，也可以从反面入手。如果不谋求弯道超越的话。就将永远处于落后和被动的局面，就永远跟胜利无缘了。
此外，超越之后将会是什么情景呢?也可以想象一下的。
当然，上面所说的是说理的逻辑层次问题。如果是讲述故事，可以将这些要点融于故事叙述之中，让我们从人物或事件之中去体悟主题。
说精彩，可比较一下前两年的作文题。2007年“提篮春光看妈妈”，2008年“带着感动出发”。纵观前两年的考题，文学成分过于浓重，很容易引导学生泛滥抒情而飘在空中，不能切入生活的本质。而强调情感的随意抒发，则有意无意之间淡化了学生的思维品质，在根本上不利于学生创造能力的培养。
今年的作文题回归作文本质，以让学生有话可说、有理可讲为基点，重在锻炼学生的逻辑思维能力、观察现实生活的能力。
三、求新力度尚嫌不足
1 语用题平庸
卷面结构的调整严格意义上来说，还不能算得上是求新。语文高考，最闪光的地方应该是语言运用题。我们来看18、19、20三小题的语用题。图文转换、对联组合、仿写都是极常见的题型，没有新颖之处。在某种程度上讲，语用题的创新是整个试卷出新的基本标志。
如果仅就形式而言还不够，内容上，第18小题无论是整体概括还是分3小点概括，都太浅显了，没有多少经思考之后的整合功能。第19小题比常规的上句对下句还要简单，只要学生稍微有点对联常识，便能理出“翠柳”是对“黄牛”的，“千里”是可以跟“万山”对照的；“桃李”指教师所教的学生不是难点，而“芝兰”代表的品德，也非常容易跟老师挂上钩。第19小题的仿写，“能学”是能力，已经给出答案，而“想学”是态度，“会学”与“坚持学”是方法，学生几乎不要过多的思考就能写出答案，且这样的表述没有任何含金量。
2 选修内容呈现不足
新课程的一个最大特点就是在必修之外，还有近一半的选修内容，要是包括校本课程在内就更多了。在学科终极评价的高考中，如果不能充分体现选修内容在考试中的重要，那么将引导日常教学如何对待选修内容呢?今年的考题中突出选修内容的考查几乎不明显。这势必会暗示高中阶段的教学是可以淡化选修内容的，腾出的时间完全可以用来做大量练习，为应试得高分服务。假如是这样，新课程的路子该怎样走下去呢?
3 小说的选文及人物形象缺陷
宗璞的这篇小说，是作者晚年对生活的思考结晶。作者借董师傅这一形象表达了他对生活的某种理解。但要注意，作者穷其一生对生活的感悟却要通过一个极普通的木匠来传达，多少有些不合乎生活原本的逻辑。
文中的董师傅似乎就是传统文化中的智者化身，是来世俗人间布道传经的。特别是他对卑微的小翠说的这样一句“可惜的是，有些人整天对着这湖、这树，倒不觉得好看了”，显然是硬梆梆的说教，且特别不符合董师傅的形象特征。如果作者写他自己遇到“小翠”，跟她说这样的话，教她“认得路了”，倒是符合生活常理的。
尽管小说是虚构的，但毕竟它也是反映生活的。给学生以虚假的印象，那么学生在答题时就会悖离生活逻辑，任意肢解人物形象。
要考生举例说明董师傅快乐的原因，他知足常乐，能以平常心对待生活是他快乐的原因之一，好理解。而硬是要学生回答他因做了小翠的人生导师而感到快乐就太牵强了。
小说体裁进入考试范围，确实是创新。但也要清楚小说就“三要素”而言，是不好把握考量的，要么简单的没有多少价值，要么玄奥的没有着落。比如说第11小题就没有多少价值，第14小题的第2问就宽的没有边际，也同样没有价值。
新课程是全新的，新课程体制下的第一年高考自然也是摸着石头在过河。总之，我们看到了新课程的理念在考题中得到了体现，存在的问题自然要在今后逐步改进。同时，还要看到，整个社会对人才的评判标准也会随着时代的进步而发生改变，这也将深刻影响高考的走向及命题的走向。