【摘要】高三的语文备考，教师要以新课标为指导，努力构建高三大语文观，在课堂中强化学生的自主意识，并开创探究式、研究性的学习。这样就能打破高三沉闷的课堂气氛，提升学生兴趣，实现有效教学。
　　【关键词】《语文课程标准》；高三语文；教学
　　
　　《语文课程标准》明确提出：“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，也应该在高三语文教学课堂这块土地上得以实现。
　　
　　一、开阔眼界，努力构建高三大语文教学观
　　
　　《语文课程标准》强调综合性学习，强调“语文课程与其他课程的沟通”，“提倡跨领域学习与其他课程结合”。我们高三语文老师要克服“唯考点论”，力争做到“语文的外延与生活的外延相等”，时时积淀学生的情感，处处开发语文的价值，引领学生关注社会，关注人生，开阔眼界，拓展思维，师生努力，共建高三大语文观。
　　如今的高考试题都力求凸显地方特色，彰显地方文化，捕捉社会新变。针对这一现实，我们高三备课组的每位语文老师开发两个小课程，如“广告词的写作技法”、“手机短信与相声艺术”、“漫画作品的审题”、“湖湘文化的渊源及特质”等等，学生对这种开阔视野的课最感兴趣，一扫沉闷压抑的课堂气氛。
　　
　　二、转变课堂教学重心，强化学生的自主意识
　　
　　教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。新课标下的语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是一种神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。如讲评学生习作，众多学生以不一的眼光看一篇习作，我也可以跳入其中，和他们一起说三道四，那时，哪是老师哪是学生，已经没有明显的界线了；围绕某一作文细节，学生进行想象与联想，我也随即想入非非，然后又“贩卖”自己的“杰作”，此时，谁是这个教室的授课人，谁是被授课人，已经没有分别了；讲述一个片断，学生分成了几个“派系”，我也成为其中一个“派系”的成员，和其他“派系”争得面红耳赤，这时，谁年老谁年轻，已难以辨认了。如此生成的课堂，师生互动，融为一体。又如练习讲评课，我们要改变传统的讲解方式，不要让老师的思路代替学生的思路，久而久之，学生厌倦，老师徒劳。真正的讲评，应是学生讲，老师评，学生把自己的思路呈现出来，其他同学可以补充，老师最后点评、修正。如此生成的课堂才是学生的课堂，才有针对性、实效性。
　　
　　三、转变掌握结论式的学习，开创探究性、研究性的学习
　　
　　高三备考复习中，应放手让学生大胆去尝试，允许他们犯错误，不经过挫折，体会不到成功的快乐，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去完成获得知识的过程。
　　高三语文老师可以成立若干个研究性学习小组，老师根据学生的特点，让每个学生选择一个或多个研究性学习的题目，如“文言文阅读中词义的猜读”、“易读错的字音”、“易写错的字形”、“作文加分的策略”、“如何抓住散文的‘神’”，“以‘神’驭‘形’中看艺术手法的运用”、“高考中最常见的语病类型”、“诗歌抒情的手段”等等。选题后老师指导学生搜集高考资料，寻求规律以便在课堂上相互交流。这种学习方式能极大地调动学生的积极性，唤醒学生的求知欲，非常有效地提高复习的效率，当然高三语文的研究性学习主阵地在课堂，而非课外，我们要让注入式的课堂变成研究性课堂，多研究一下学生的需要，多研究一下学习方式，准确地找到教学突破口，拨动学生的心弦，激发学生的积极性，师生双方进行一种和谐的交流，学生学习语文也就其乐融融了。
　　新课程背景下的高三语文教学，相比之以前的教学模式，给了教师很大的发挥空间和发展自由。这就需要我们紧紧抓住这个契机，不断实践和创新高三教学模式，让我们适应语文教育，让学生适应语文教学，让课堂充满人性，当然，这也必将让我们的学生充满信心地走进考场。