初中物理教学中规律教学是重难点，物理的概念和规律是将物理现象进行分析得出的一定的本质经验的总结，是物理学习的重要手段.规律教学有着较高的抽象性，是一项较难摸索的教学方式.在进行物理规律教学的时候需要进行充分的分析，结合初中生学习的特点和其认识知识的方式，获取最佳的教学效果.
　　由于物理规律的重要性，笔者就如何进行规律教学提出几点意见.
　　一、培养学生的探究精神和能力，学会发现物理规律
　　在教学中，教师应注意引导学生进行实验，对物理规律进行探索，根据要研究的物理知识进行物理实验的设计和实施.物理规律的得出与实验是分不开的，实验是对物理现象进行研究的最有利方法，从实验中进行问题的分析而后计算得出结论，对于规律进行验证.做物理实验时，可以将验证性的实验改为开放式的探究实验，创新教学方法，开发学生学习的潜力，培养学生的探究精神.
　　例如，在学习“光的反射定律”后，对于其验证实验可以进行改变，改为探究的方式，让学生对于光线的折射和漫射现象进行分析，对学生的思维进行启发，最后让学生自己得出光线传播的一般规律，这样不仅使学生能够牢记规律，而且发散了学生的思维，培养了他们实验探究的能力，使学生享受到成功的喜悦.
　　对于一些小实验可以要求学生自主探究，在课堂上拿出自己准备的工具，进行自我探究，最后再对于各个小组的实验结果和结论进行交流和汇总分析.
　　二、研究物理规律发现的过程，学生从中体会到科学研
　　究的更高层次
　　物理规律的发现过程往往是出人意料的，是人们对于一些常见现象质疑后不断的发现和创新的过程，其发现的过程是人类思想的财富.在规律教学中，教学可以对学生进行思想过程的开发教育.
　　例如，在讲“力”的概念时，教师可注重进行历史回顾的过程，从亚里士多德到牛顿，对于力的研究有两千多年的历史，发生了很多的曲折变化，也有对概念的纠正.这对于培养学生的创新精神的培养有着很好的参考价值，教师在教学的时候应该更加重视.有的教师由于受到应试教育的影响，只是重视物理规律结果，对于其发展的历程则视而不见，这样抹杀了学生的创新能力.
　　在物理规律教学中，教师要组织学生进行多方位的分析和探讨，可以进行角色扮演，对亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿四人的观念进行阐述，站在他们各自的角度去分析问题，通过生动的课堂教学，激发学生的探索精神和创新能力.
　　三、鼓励学生大胆质疑，促使学生主动学习
　　物理规律的研究需要质疑的精神，有独立思考才有研究问题可言，被动的接受是无法提高学生的批判思维的，在物理规律的导出过程中只有转变为主动质疑的态度才是使学生处于物理研究状态的最佳方式.教材上一般的规律推导的模式和方法是通用的，但是未必就是符合学生当时的学习心理和思维状态的，学生选取最适合自己的规律的导出办法，大胆思考和怀疑增加了教学的效率，教师对其质疑应该采取鼓励和接纳的态度.
　　例如，在讲“凸透镜的成像”时，研究物距与成像的关系，展示物距大于两倍的焦距和物距在一倍焦距和两倍焦距之间以及在一倍焦距之内的成像研究成果，学生对于成果进行质疑.学生有了怀疑的精神后，会进行自我验证，教师需要对其精神进行肯定，鼓励学生创新学习和研究.
　　四、注意物理规律之间的关系，引导学生注意物理规律
　　适用的范围
　　物理规律之间一般是存在着很强的联系的.如物理的固化、液化、升华、融化等都是物理状态的改变.物体从固态变为液态叫做融化，固态变为气态叫做升华，而物体反过来从气态变为液态叫做液化，从气态变为固态叫做凝华.在融化的过程中需要吸热，所以在液化的时候就会放热.同理，在升华的时候要吸热，在凝华的时候就会放热，这些都是存在着一定的联系的.
　　物理的规律也有其使用的范围，在一定的条件下才会有存在的价值，越过了这个范围就是不成立的.例如并联电路和串联电路之中就是有不同的适用公式和规律，两种电路之中有着不同的电流和电阻计算的特点，在使用公式的时候不能将其混淆或者是误用，既有并联又有串联的时候要注意综合使用的方法.这一点在教学和应用的时候往往会被忽视，遇到问题的时候不知道如何去选取规律，导致乱套，盲目应用规律从而得出错误的结论.在规律教学时教师要注意引导学生注意规律使用范围，正确解决实际问题.
　　总之，物理规律教学是一项创造性艺术，在对其进行了以上的分析和总结后，总结了教学的一般方法.只有在教学中多方位的去考虑问题，不断创新，大胆质疑和实验，才能够达到规律教学的更高水平，从而达到规律教学在发挥学生智力和激发学习热情和兴趣上的最佳教学效果.