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【摘 要】阅读是英语学习的重要部分，除学习课本内容之外，学生还需要更多的语言输入。英语绘本图文并茂，具有较强可读性，是十分适合小学生的阅读材料。从绘本入手，提高学生的阅读效率可以从以下三方面入手：激发兴趣，提高学生的阅读积极性；适时引导，提升学生阅读的愉悦感；拓展阅读，开阔学生的阅读视野。由此真正提高学生的阅读能力和英语综合素养。
【关键词】英语；阅读；兴趣；绘本
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语教学要培养学生的综合语言运用能力。这一要求表明，学生不仅要对所学语言知识加以积累和运用，还应全面了解和掌握英语国家相应的文化背景和社会知识。由此可见，对学生来说，在学习教材的基础上开展大量的课外阅读，以此来提高自身的阅读能力是十分必要的。
阅读是英语学习的重要部分，除学习课本内容之外，学生还需要更多的语言输入。目前，许多学校都开展了英语课外阅读研讨活动，但是不难发现，许多研讨活动依然停留在走过场、流于形式的层面，实际的活动常常呈现内容空洞、形式单一的状况。另外，部分教师仅仅布置学生自己做阅读题，而在如何指导学生阅读、如何提高学生阅读能力等方面空喊口号。
由此可见，如何增强学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，开阔学生阅读视野是小学英语教师需要思考并解决的问题。由于小学生年龄较小，阅读基础较弱，因此教师在进行阅读教学时必须为学生选择有趣的阅读作品，以增强阅读过程的趣味性。英语绘本图文并茂，具有较强可读性，是十分适合小学生的阅读材料，指导学生阅读英文绘本有利于拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。结合教学实际，笔者将谈谈如何从绘本入手，提高学生的阅读能力和综合素养。
一、激发兴趣，提高学生的阅读积极性
歌德曾说，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。可见兴趣对于持续性学习的开展是十分重要的。对于主动学习者而言，学习的过程就是探究的过程，在此过程中学习者精神振奋、心情愉快，学习效果自然不错。《课程标准》指出，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语。因此，在开展绘本阅读活动时，教师应重视学生的主体地位，通过多种教学手段将主动权交给学生，激发他们的学习兴趣，引导他们愉快阅读、积极探索。
（一）紧扣文题，展开想象
在教学中，教师不难发现许多学生英语阅读速度较慢，无法在规定时间内完成原先设定好的阅读内容。这主要是由于学生阅读时过于仔细，容易受到生词的干扰，并为此做许多无用功。因此，对于教师来说，如何帮助学生有效阅读显得尤为重要。众所周知，文章的题目是对文章主要内容的概括，也是全文的线索。题目中常包含作者设置的悬念，目的是引起读者的兴趣。因此，在进行绘本阅读时，教师可以引导学生结合文章题目来预测文章内容，展开合理想象，激发阅读的兴趣。比如三年级学生在学完“What’s the time？ It’s…o’clock”这一时间表达后，笔者让学生阅读绘本Tick Tock。阅读前，笔者先让学生阅读文章的题目，看绘本的封面插图，并展开想象，猜猜该绘本可能包含哪些内容。课堂上，学生用“It’s…o’clock. It’s time for...”来表述自己的想法，认为绘本中包含着关于时间的问答内容。学生大胆想象，合理猜测，对绘本学习充满了期待，为下文“Tick tock！ It’s…o’clock. Someone does sth”的学习奠定了基础。
（二）提出质疑，主动学习
“学起于思，思源于疑。”质疑活动在一定程度上能激起学生主动学习的欲望。课堂上，教师在学生粗读绘本后，鼓励学生质疑文本，提出问题，化被动学习为主动学习。当然，学生进行质疑时，教师要指导学生抓住关键信息，提出有价值的问题。比如在让学生阅读绘本Fun In The Snow时，学生提出了这样几个问题：What can they do in the snow？How do they feel？提出问题后，学生仔细阅读绘本，得出答案：“They can make snowballs/throw snowballs/make footprints in the snow/ride the sled down the hill/roll a big ball of snow/make Snow Pig/...”最后，學生终于明白故事中“Fun in the snow”的意思。
二、适时引导，提升学生阅读的愉悦感
阅读教学的方法有很多，比较常见的是提出问题，让学生边读边试着回答。这样的教学没有关注学生的主体地位，学生的学习显得被动。鉴于此，在教学中，教师要把学生当成学习的主体，因势利导，提高学生分析、解决问题的能力。由于学生掌握的词汇量较小，阅读经验有限，进行绘本阅读时，很容易遇到一些障碍，此时，教师的引导就显得十分重要。适时的引导，能让学生豁然开朗，阅读的愉悦感也获得大幅提升。
（一）利用图画，引导学生学会读图
英语绘本中的图画夸张可爱、色彩鲜明、充满童趣。在阅读绘本前，教师可以先带领学生观察图画，了解故事中的主要人物，观察人物活动，并对故事的发展进行猜测。比如在阅读绘本Big Feet时，笔者让学生观察绘本的图画，接触新词monster/dinosaur/giant/dad，很快他们就解决了“到底是谁的大脚”这个问题。而后再让学生阅读文本，他们就读得十分轻松愉悦。
（二）品读文本，引导学生学会感悟
经典绘本总是充满文学性、生活性以及教育性。由于生活经历、阅读经验等的缺乏，从开始的整体感知到后来的仔细品读，学生难免会遇到各种困难。此时就需要教师恰到好处地引导，以解学生阅读之困惑。
当学生遇到生词或生句读不懂时，教师可以引导学生结合图片或联系上下文进行理解。在学生阅读绘本The Little Giraffe时，在细读文本阶段，有学生提出问题“the wise man”是指什么样的人。笔者没有直接回答学生，而是让学生从文本中找到这个人出现的时间以及他说的话，然后让学生品读句子“The sun was hot and the earth was dry”“There was no food anywhere”，学生抓住这些关键词句后理解感悟，自然明白“the wise man”指的是智者。 （三）解析角色，引导学生形成正确的观念
学生在经过了初读绘本、精读绘本、精評绘本之后，教师要引导他们对文本知识进行整理，深入体悟绘本角色。教师先让学生自己读，而后采用分角色朗读及表演等方法，让学生通过角色体验，领悟绘本内涵和人物形象，形成正确的思想观念。在绘本The Greedy Dog的阅读中，笔者安排部分学生参演绘本内容，其他学生读旁白。角色体验环节过后，笔者让学生谈一谈参演的感想。扮演故事中Greedy Dog的学生深刻体会到做人不能贪婪，不能放纵自己的欲望，要懂得感恩和满足。由此可见，角色扮演使学生建立正确的价值观和良好的人文素养成为可能。此外，教师也可以设置相关文化的知识链接，引导学生深刻体验中西方文化的差异，帮助他们形成开放、包容的性格和开阔的全球视野。
三、拓展阅读，开阔学生的阅读视野
众所周知，广泛的阅读可以使人精神富有、视野开阔。鲁迅在《致颜黎民》中曾说道：“只看一个人的著作，结果是不太好的；你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一般，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”绘本阅读也是如此。因此，教师要利用多种方法开阔学生的阅读视野。
（一）收集绘本，进行分类标注
在进行绘本阅读之前，教师可以通过合作，分担任务，突破时间、空间等限制，收集优秀绘本，之后再对这些绘本进行分类。分类的方式可以多样化，如按阅读难度划分为一级、二级、三级等；也可按照绘本的主题进行划分，如父爱母爱类、关心帮助他人类、抒发情感类、发挥想象类等。最后将分类好的绘本进行标注，并且装订成册，供学生阅读。
（二）分期荐读，加强阅读交流
对于收集并分类标注好的绘本，可以制订分阶段阅读计划，有层次地将绘本推荐给学生。如结合每学期的主题教育选择相关绘本，让学生阅读；选取与节日相关的绘本，在不同节日来临之际让学生阅读，帮助他们更好地了解中西方文化。学生的阅读时间可以放在课堂上最后5分钟，也可以放在课后。阅读后要组织学生进行阅读交流，谈谈阅读心得与阅读收获，获得共同成长。
（三）家校配合，充分利用资源
教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。由此可见，只有让家长积极担负起教育者的责任，才能与学校形成教育合力。学生在校阅读的时间是有限的，因此，学生在家的阅读时间也应被充分利用。教师可通过班级QQ群增强家校联系，让家长了解阅读英语绘本的益处，充分利用互联网资源，与孩子进行亲子共读，在获得知识的同时也增进亲子间的感情。
（四）分层阅读，选择精品绘本
鉴于各年级学生英语阅读水平不同，教师应循序渐进，为学生选择分级经典读物来拓宽其知识面，提高阅读量。目前，《黑布林英语阅读》小学a，b，c，d级的全套都是绘本，经典故事如The Beach和The Big Fire等都十分适合中低段的小学生阅读。对于小学高年级的学生，可以建议他们读外研社和牛津大学出版社出版的“书虫”系列英语读物，其配有光盘，属于精品绘本。学生可以边读边听，充分感英语受语言的美。
总之，绘本阅读有利于学生阅读兴趣的培养。从“绘本”入手，开展小学英语课外阅读活动，需要广大英语教育者的长期投入，以此探索提高学生英语核心素养和综合能力的有效途径。
参考文献：
[1]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养[J].小学英语教与学，2016（7）.
[2]蒋春燕.图片在小学英语阅读教学中的有效运用[J].中小学外语教学（小学篇），2015（8）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[5]卢晓霞.创设有效语境 提升教学效率[J].教学月刊·小学版（综合），2016（1-2）.
（江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心小学 225803 江苏省扬州市宝应县开发区国际学校 325800）
【关键词】英语；阅读；兴趣；绘本
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语教学要培养学生的综合语言运用能力。这一要求表明，学生不仅要对所学语言知识加以积累和运用，还应全面了解和掌握英语国家相应的文化背景和社会知识。由此可见，对学生来说，在学习教材的基础上开展大量的课外阅读，以此来提高自身的阅读能力是十分必要的。
阅读是英语学习的重要部分，除学习课本内容之外，学生还需要更多的语言输入。目前，许多学校都开展了英语课外阅读研讨活动，但是不难发现，许多研讨活动依然停留在走过场、流于形式的层面，实际的活动常常呈现内容空洞、形式单一的状况。另外，部分教师仅仅布置学生自己做阅读题，而在如何指导学生阅读、如何提高学生阅读能力等方面空喊口号。
由此可见，如何增强学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，开阔学生阅读视野是小学英语教师需要思考并解决的问题。由于小学生年龄较小，阅读基础较弱，因此教师在进行阅读教学时必须为学生选择有趣的阅读作品，以增强阅读过程的趣味性。英语绘本图文并茂，具有较强可读性，是十分适合小学生的阅读材料，指导学生阅读英文绘本有利于拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力。结合教学实际，笔者将谈谈如何从绘本入手，提高学生的阅读能力和综合素养。
一、激发兴趣，提高学生的阅读积极性
歌德曾说，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。可见兴趣对于持续性学习的开展是十分重要的。对于主动学习者而言，学习的过程就是探究的过程，在此过程中学习者精神振奋、心情愉快，学习效果自然不错。《课程标准》指出，教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语。因此，在开展绘本阅读活动时，教师应重视学生的主体地位，通过多种教学手段将主动权交给学生，激发他们的学习兴趣，引导他们愉快阅读、积极探索。
（一）紧扣文题，展开想象
在教学中，教师不难发现许多学生英语阅读速度较慢，无法在规定时间内完成原先设定好的阅读内容。这主要是由于学生阅读时过于仔细，容易受到生词的干扰，并为此做许多无用功。因此，对于教师来说，如何帮助学生有效阅读显得尤为重要。众所周知，文章的题目是对文章主要内容的概括，也是全文的线索。题目中常包含作者设置的悬念，目的是引起读者的兴趣。因此，在进行绘本阅读时，教师可以引导学生结合文章题目来预测文章内容，展开合理想象，激发阅读的兴趣。比如三年级学生在学完“What’s the time？ It’s…o’clock”这一时间表达后，笔者让学生阅读绘本Tick Tock。阅读前，笔者先让学生阅读文章的题目，看绘本的封面插图，并展开想象，猜猜该绘本可能包含哪些内容。课堂上，学生用“It’s…o’clock. It’s time for...”来表述自己的想法，认为绘本中包含着关于时间的问答内容。学生大胆想象，合理猜测，对绘本学习充满了期待，为下文“Tick tock！ It’s…o’clock. Someone does sth”的学习奠定了基础。
（二）提出质疑，主动学习
“学起于思，思源于疑。”质疑活动在一定程度上能激起学生主动学习的欲望。课堂上，教师在学生粗读绘本后，鼓励学生质疑文本，提出问题，化被动学习为主动学习。当然，学生进行质疑时，教师要指导学生抓住关键信息，提出有价值的问题。比如在让学生阅读绘本Fun In The Snow时，学生提出了这样几个问题：What can they do in the snow？How do they feel？提出问题后，学生仔细阅读绘本，得出答案：“They can make snowballs/throw snowballs/make footprints in the snow/ride the sled down the hill/roll a big ball of snow/make Snow Pig/...”最后，學生终于明白故事中“Fun in the snow”的意思。
二、适时引导，提升学生阅读的愉悦感
阅读教学的方法有很多，比较常见的是提出问题，让学生边读边试着回答。这样的教学没有关注学生的主体地位，学生的学习显得被动。鉴于此，在教学中，教师要把学生当成学习的主体，因势利导，提高学生分析、解决问题的能力。由于学生掌握的词汇量较小，阅读经验有限，进行绘本阅读时，很容易遇到一些障碍，此时，教师的引导就显得十分重要。适时的引导，能让学生豁然开朗，阅读的愉悦感也获得大幅提升。
（一）利用图画，引导学生学会读图
英语绘本中的图画夸张可爱、色彩鲜明、充满童趣。在阅读绘本前，教师可以先带领学生观察图画，了解故事中的主要人物，观察人物活动，并对故事的发展进行猜测。比如在阅读绘本Big Feet时，笔者让学生观察绘本的图画，接触新词monster/dinosaur/giant/dad，很快他们就解决了“到底是谁的大脚”这个问题。而后再让学生阅读文本，他们就读得十分轻松愉悦。
（二）品读文本，引导学生学会感悟
经典绘本总是充满文学性、生活性以及教育性。由于生活经历、阅读经验等的缺乏，从开始的整体感知到后来的仔细品读，学生难免会遇到各种困难。此时就需要教师恰到好处地引导，以解学生阅读之困惑。
当学生遇到生词或生句读不懂时，教师可以引导学生结合图片或联系上下文进行理解。在学生阅读绘本The Little Giraffe时，在细读文本阶段，有学生提出问题“the wise man”是指什么样的人。笔者没有直接回答学生，而是让学生从文本中找到这个人出现的时间以及他说的话，然后让学生品读句子“The sun was hot and the earth was dry”“There was no food anywhere”，学生抓住这些关键词句后理解感悟，自然明白“the wise man”指的是智者。 （三）解析角色，引导学生形成正确的观念
学生在经过了初读绘本、精读绘本、精評绘本之后，教师要引导他们对文本知识进行整理，深入体悟绘本角色。教师先让学生自己读，而后采用分角色朗读及表演等方法，让学生通过角色体验，领悟绘本内涵和人物形象，形成正确的思想观念。在绘本The Greedy Dog的阅读中，笔者安排部分学生参演绘本内容，其他学生读旁白。角色体验环节过后，笔者让学生谈一谈参演的感想。扮演故事中Greedy Dog的学生深刻体会到做人不能贪婪，不能放纵自己的欲望，要懂得感恩和满足。由此可见，角色扮演使学生建立正确的价值观和良好的人文素养成为可能。此外，教师也可以设置相关文化的知识链接，引导学生深刻体验中西方文化的差异，帮助他们形成开放、包容的性格和开阔的全球视野。
三、拓展阅读，开阔学生的阅读视野
众所周知，广泛的阅读可以使人精神富有、视野开阔。鲁迅在《致颜黎民》中曾说道：“只看一个人的著作，结果是不太好的；你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一般，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”绘本阅读也是如此。因此，教师要利用多种方法开阔学生的阅读视野。
（一）收集绘本，进行分类标注
在进行绘本阅读之前，教师可以通过合作，分担任务，突破时间、空间等限制，收集优秀绘本，之后再对这些绘本进行分类。分类的方式可以多样化，如按阅读难度划分为一级、二级、三级等；也可按照绘本的主题进行划分，如父爱母爱类、关心帮助他人类、抒发情感类、发挥想象类等。最后将分类好的绘本进行标注，并且装订成册，供学生阅读。
（二）分期荐读，加强阅读交流
对于收集并分类标注好的绘本，可以制订分阶段阅读计划，有层次地将绘本推荐给学生。如结合每学期的主题教育选择相关绘本，让学生阅读；选取与节日相关的绘本，在不同节日来临之际让学生阅读，帮助他们更好地了解中西方文化。学生的阅读时间可以放在课堂上最后5分钟，也可以放在课后。阅读后要组织学生进行阅读交流，谈谈阅读心得与阅读收获，获得共同成长。
（三）家校配合，充分利用资源
教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。由此可见，只有让家长积极担负起教育者的责任，才能与学校形成教育合力。学生在校阅读的时间是有限的，因此，学生在家的阅读时间也应被充分利用。教师可通过班级QQ群增强家校联系，让家长了解阅读英语绘本的益处，充分利用互联网资源，与孩子进行亲子共读，在获得知识的同时也增进亲子间的感情。
（四）分层阅读，选择精品绘本
鉴于各年级学生英语阅读水平不同，教师应循序渐进，为学生选择分级经典读物来拓宽其知识面，提高阅读量。目前，《黑布林英语阅读》小学a，b，c，d级的全套都是绘本，经典故事如The Beach和The Big Fire等都十分适合中低段的小学生阅读。对于小学高年级的学生，可以建议他们读外研社和牛津大学出版社出版的“书虫”系列英语读物，其配有光盘，属于精品绘本。学生可以边读边听，充分感英语受语言的美。
总之，绘本阅读有利于学生阅读兴趣的培养。从“绘本”入手，开展小学英语课外阅读活动，需要广大英语教育者的长期投入，以此探索提高学生英语核心素养和综合能力的有效途径。
参考文献：
[1]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养[J].小学英语教与学，2016（7）.
[2]蒋春燕.图片在小学英语阅读教学中的有效运用[J].中小学外语教学（小学篇），2015（8）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]钟启泉.课堂研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[5]卢晓霞.创设有效语境 提升教学效率[J].教学月刊·小学版（综合），2016（1-2）.
（江苏省扬州市宝应县曹甸镇中心小学 225803 江苏省扬州市宝应县开发区国际学校 325800）