写作教学一直都是比较难于操作的，一是受困于课时安排，二是写作本身的复杂性使教学难度增加。如何利用让文本教学与写作教学有机融合，提高写作教学的时效性、针对性呢？我认为要关注三个基点：
　　一、课堂：激趣
　　在教授《荷塘月色》时，我把“表达与交流”中的写作专题“亲近自然——写景要抓住特征”进行了有机融合。我带领学生学习完四至六段写景内容之后，分析了朱自清先生在写景中注意写作顺序的安排：荷叶、荷花、荷香、菏波、荷韵，再看作者抓住“月光下的荷塘”所具有的优美意境，有针对性地选取了以荷花为写作主体，突出月夜下荷的优美风姿，作者内心淡淡的喜悦与淡淡的月光一起让景物的特征显现出来。作者在时间、地域的要求下，通过特征鲜明的景物，彰显作者的独特心境和审美情趣。学生在理解、领悟之后，我就安排了一节写作现场训练课，把同学们带出教室，来到学校的花坛边，让他们用学过的方法，描写花坛里的景物特征，可局部亦可整体，要求就是写完之后要让你所描写的景物与写作时的环境特点、心境相一致，要注意写作中心的选择和写作顺序的安排，突出所要描写的景物的特征，并使之与所要抒发的情感相融。首先，由于学生第一次在真实的自然场景中去写景，形式上就让他们很兴奋，加上我在旁边做一些指导，学生的写作训练非常认真，交上来的写作片段或整篇作品都很好地运用了所学到的方法。我又趁热打铁，让学生回去自己修改一遍，交给同组同学阅读一遍，提出再次修改的建议，最后我将所有作品在班级展示，让大家评选出优秀作文进行表扬。下面是学生作品的部分片段：
　　《花坛冬景》：一缕冬日的暖阳给这寒冷的冬季带来了一丝温暖，我独自望着花坛，享受着寒冷中的温馨，冷寂中的愜意。花坛的中央是一棵棕榈树，小假山偎依在它的身旁，仿佛从它仅有的翠绿中获得面对寒风的勇气。风过处，棕榈的枝叶轻抚假山的面颊，仿佛轻声低语，“别怕，这个冬天我陪你一起赏雪景。”
　　这里，很明显学生要表现的景物特征与所要营造的意境、抒情主公的心境及情感倾向相一致，自然就实现了本节课写作教学的目标。
　　二、教材：致用
　　一篇好文章，从行文结构到选材，再到主题的呈现，都有它的可取之处。教师要以动态的、发展的、独特的眼光发现作品的闪光点，而不能仅仅停留在局部的解读上。融入文本，还要跳出文本，从宏观上指导学生发现其写作的借鉴意义。比如：《六国论》的精密论述，《荷塘月色》的细腻写景，《小狗包弟》的具有时代意义的主题，《梦游天姥吟留别》的奇特想像等等。在文本鉴赏之后，挖掘文本的写作价值，科学指导，合理安排写作时间，学生对文本才会有更高的认识。
　　现在学生占有的资源比较丰富，往往是庞杂地阅读、积累，不会归类，有些甚至并不能理解所积累的句子、语段的意思，更不要谈融汇贯通其文化价值，更谈不上正确使用了。教师的合理引导就显得非常重要。比如人教版《语文读本》，很多学生不能主动阅读，即使阅读也不知道如何积累其中重要的内容，很多学生是随便翻翻就扔到一旁。我认为《语文读本》所选文章系统地涵盖了文学、哲学、社会学、美学、历史学等经典好文章，让学生认真阅读，教师明确阅读任务和积累任务，适时选择学生的难点进行评析，引导学生深入思考，适当整合成写作素材，其实这也是写作教学的一种方式。
　　三、思维：哲学味
　　做一个思想者，是写作开始的必要准备和基础，做一个能思辨的人，才能写出有深度的文章。老师要引导学生弄清哲学概念，积淀哲学思想。
　　为此，在学生每次写作之前，我都会强调哲学八大原理，从中强调以下几点：
　　1.物质与意识的关系。这是学生形成正确的世界观的基础，只有树立正确的世界观，才能写出有价值的文章。
　　2.运动与静止的关系。强调学生在思考问题时要灵动地看文章，文章的思想情感要有发展变化，这样行文才能有变化，充满动感，引人入胜。
　　3.普遍联系的观点。学会从同一素材中思考不同题目的切入点，从不同的材料中归纳出相通点。
　　4.辨证分析的方法。看问题要会一分为二，多角度地思考，全面地分析。
　　5.否定之否定理论。这是论证不断深入的一个有效的方法，破立结合更具有说服力。
　　6.要用历史的、发展的、全面的眼光看问题。不能以偏概全，以点带面，否则就会偏激、片面地看问题，文章就会狭隘，短视。
　　学生在一段训练后，思维明显有了深度，看问题也比较全面，写起文章也有话可说。
　　总之，写作教学要立足文本教学和利用教材，加强思维训练，才能激发学生的写作兴趣，提高其写作能力。