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俗语说：“良好的开端是成功的一半。”如果一堂课一开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然，集中精神地投入新课的学习，就会产生良好的教学效果。几年来的教学实践证明，采用多种方法，巧妙地导入新课，营造以学生为主体，教师为主导的教学氛围，对提高教学质量和学生素质起着十分重要的作用。为此，我们既要在宏观上把握好新课程导入的基本原则，又要在微观上设计和操作好课堂导入的最佳程序。
一、新课导入的基本原则
1.承上启下与针对性相统一原则。
讲授新课时，新知识往往与有些旧知识或经验的关联较大。导入新课时让学生针对性复习旧知识或唤起旧经验，从而使学生产生“温故而知新”的感觉，从感性到理性，从已知到未知，思维火花逐步点燃和复燃，诱发学生步步登高而不感觉到步履艰难。
2.学生主动参与原则。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的开展，不能替代学生的思维活动。因此，教师在设计导课时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计导课，激发学生的求知欲和参与感，使他们在参与中得到发展。
3.具体与抽象相结合原则。
心理学研究表明，处于具体运算阶段的学生缺乏形式运算能力，要依靠具体对象进行思考。教师要有针对性地制定导课策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。教师要通过直观教具的演示、操作、生活实例的分析等多种导入方式，并通过学生的活动导入新课，激发学生学习热情。
4.趣味性与启发性相结合原则。
“兴趣是最好的老师”。而设置发人深省、引人入胜的启发性问题，就能促进学生主动参与意识。因此，在新课引入时必须使学生处于最佳的思维状态，带着对新课的浓厚兴趣去探索、发现问题，使学生愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
二、新课导入的操作策略
新课导入的操作策略，就是怎样通过师生双边活动使学生获得科学概念和规律的具体步骤。
1.导课方法的选择和情景的创设。
不同课题应选择不同的导课方法。直接导入法即在上课时直接说出所要讲述的课题，这种方法最简单容易，但会使学生感到枯燥乏味，非在不得已的情况下，不采用此法。而传统的导课以复习提问导入新课，可以起到承上启下的作用，但久而久之，学生容易产生乏味、厌倦之感，有的学生因害怕被提问而产生对科学课的消极抵触情绪，对教学产生负面影响。因此，我们除了用复习导入法外，还要根据不同的课题选择其他导入方法导入新课。
对与学生日常生活紧密相关的新课，我们可采用问题导入法引入新课，即针对所要学习的内容，提出一个或几个日常生活问题，让学生主动去思考、探索，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。如在讲述“比热”一节时，先提出这样的问题：炎热的夏天中午，赤脚在石板上走和在水中游泳感觉有什么不同？沙漠地区为什么会有“晨穿皮袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜”的现象呢？这些导入问题都是学生熟知的现象，可他们说不清其道理，于是产生强烈的学习兴趣和欲望，同时启发了学生的思维，激发学生主动探索自然现象及规律的积极性。当然，在讲完新课后，我们应引导学生分析、解决导课时间所造成的悬念，以增加学生对“收获”的喜悦。
科学是一门实验学科。在引入新课时，凡是能用实验导入法引入新课的，我们就应尽可能用实验导入法。实验导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生注意力，使他们仔细观察，认真探索。当然，在实验中所用器材应尽可能简单易行，以排除科学实验的神秘感，增加实验现象的可信度。如在讲“大气压强”时可做倒置水杯实验，实验前先问学生纸片会落下来吗？学生会毫不犹豫地回答：当然要掉下来的。但演示的结果却恰恰相反。学生看到实验现象都惊呆了，都会被这个奇异的现象紧紧吸引。这时，教师将话题引向课题，指明这是由于大气压的作用，并导入新课。
当然新课的导入还可以用资料导入法（利用各种资料如科学发明史、故事、科学家轶事等，通过巧妙编排、选择引入新课）和活动导入法（通过活动的形式如游戏、竞赛、谜语等引入课堂）等。我们只要肯于钻研，就会找到许多丰富多彩的新课导入法，来活跃课堂，唤起学生的学习科学的热情和勇于探索科学精神。
2.充分发挥电教手段的作用，优化各种导课过程。
现代科技的发展，为优化各种导课方式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示导课过程的一些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，增强学生的感性认识，而且能节省活动时间和拓宽活动的空间。如利用多媒体上《大气压》这一节，我们可以这样导课。
课件演示激起悬念，模仿正大综艺知识竟猜，增强娱乐性，激发学生学习这堂课的兴趣。当然，新课导入既要防止出现信口开河、夸夸其谈，浪费大量时间冲击正课教学，更要防止引入脱离正课教学或与正课教学有冲突材料，影响正课教学。因此，在新课导入时，我们一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
一、新课导入的基本原则
1.承上启下与针对性相统一原则。
讲授新课时，新知识往往与有些旧知识或经验的关联较大。导入新课时让学生针对性复习旧知识或唤起旧经验，从而使学生产生“温故而知新”的感觉，从感性到理性，从已知到未知，思维火花逐步点燃和复燃，诱发学生步步登高而不感觉到步履艰难。
2.学生主动参与原则。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的开展，不能替代学生的思维活动。因此，教师在设计导课时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计导课，激发学生的求知欲和参与感，使他们在参与中得到发展。
3.具体与抽象相结合原则。
心理学研究表明，处于具体运算阶段的学生缺乏形式运算能力，要依靠具体对象进行思考。教师要有针对性地制定导课策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。教师要通过直观教具的演示、操作、生活实例的分析等多种导入方式，并通过学生的活动导入新课，激发学生学习热情。
4.趣味性与启发性相结合原则。
“兴趣是最好的老师”。而设置发人深省、引人入胜的启发性问题，就能促进学生主动参与意识。因此，在新课引入时必须使学生处于最佳的思维状态，带着对新课的浓厚兴趣去探索、发现问题，使学生愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。
二、新课导入的操作策略
新课导入的操作策略，就是怎样通过师生双边活动使学生获得科学概念和规律的具体步骤。
1.导课方法的选择和情景的创设。
不同课题应选择不同的导课方法。直接导入法即在上课时直接说出所要讲述的课题，这种方法最简单容易，但会使学生感到枯燥乏味，非在不得已的情况下，不采用此法。而传统的导课以复习提问导入新课，可以起到承上启下的作用，但久而久之，学生容易产生乏味、厌倦之感，有的学生因害怕被提问而产生对科学课的消极抵触情绪，对教学产生负面影响。因此，我们除了用复习导入法外，还要根据不同的课题选择其他导入方法导入新课。
对与学生日常生活紧密相关的新课，我们可采用问题导入法引入新课，即针对所要学习的内容，提出一个或几个日常生活问题，让学生主动去思考、探索，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来引入新课。如在讲述“比热”一节时，先提出这样的问题：炎热的夏天中午，赤脚在石板上走和在水中游泳感觉有什么不同？沙漠地区为什么会有“晨穿皮袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜”的现象呢？这些导入问题都是学生熟知的现象，可他们说不清其道理，于是产生强烈的学习兴趣和欲望，同时启发了学生的思维，激发学生主动探索自然现象及规律的积极性。当然，在讲完新课后，我们应引导学生分析、解决导课时间所造成的悬念，以增加学生对“收获”的喜悦。
科学是一门实验学科。在引入新课时，凡是能用实验导入法引入新课的，我们就应尽可能用实验导入法。实验导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生注意力，使他们仔细观察，认真探索。当然，在实验中所用器材应尽可能简单易行，以排除科学实验的神秘感，增加实验现象的可信度。如在讲“大气压强”时可做倒置水杯实验，实验前先问学生纸片会落下来吗？学生会毫不犹豫地回答：当然要掉下来的。但演示的结果却恰恰相反。学生看到实验现象都惊呆了，都会被这个奇异的现象紧紧吸引。这时，教师将话题引向课题，指明这是由于大气压的作用，并导入新课。
当然新课的导入还可以用资料导入法（利用各种资料如科学发明史、故事、科学家轶事等，通过巧妙编排、选择引入新课）和活动导入法（通过活动的形式如游戏、竞赛、谜语等引入课堂）等。我们只要肯于钻研，就会找到许多丰富多彩的新课导入法，来活跃课堂，唤起学生的学习科学的热情和勇于探索科学精神。
2.充分发挥电教手段的作用，优化各种导课过程。
现代科技的发展，为优化各种导课方式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示导课过程的一些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，增强学生的感性认识，而且能节省活动时间和拓宽活动的空间。如利用多媒体上《大气压》这一节，我们可以这样导课。
课件演示激起悬念，模仿正大综艺知识竟猜，增强娱乐性，激发学生学习这堂课的兴趣。当然，新课导入既要防止出现信口开河、夸夸其谈，浪费大量时间冲击正课教学，更要防止引入脱离正课教学或与正课教学有冲突材料，影响正课教学。因此，在新课导入时，我们一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。