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实施素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，显然，素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。教师自己首先要有这种品质，然后才能引导学生怀疑课本，怀疑老师，甚至是怀疑权威。
“发展创新能力，客观上是有条件的，学生主观上有要求，关键在于教师是否有创新意识。”教师在课堂上是起主导作用的，教师的教，既可以发展学生的创新能力，又可以扼杀学生的创新能力。可见，要培养学生的创新能力，教师就要有怀疑意识，但许多教师一味地抱着教科书、参考书，没有自己的思想，如何调动学生的积极性与主动性？
学习中学生是学习和发展的主题。教学中必须根据学生身心健康发展的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价系统的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一
尊重学生的怀疑精神，传统的教育观是建立在教师和教材之上的，是知识的联系，学生是被动的接受者。只有怀疑精神才能让学生变被动接受为自主求知。
1.一万个读者，会有一万个“宋江”。
任何人都有他的独特个性，人们的喜好、想象、思维、观念、感受、生活经历都不尽相同，于是任何人都可以有不同的见解。“仁者见仁，智者见智。”在十个学生面前画着同样大小的圆圈，经过他们的思想之后，可能会有十种新事物的诞生。面对学生们所提出的不同见解，老师应适时给予肯定。
2.面对学生的质疑，要充分给予肯定。
当同学们完全沉浸在教育活动中时，就会开动脑筋，进行大胆想象和创造，于是随时就会有许多奇思异想，面对这些求异的火花，教师应首先对这种精神给予充分肯定，要知道，在这种求异的火星中，有可能“燃烧”出不朽的杰作。接着给学生释疑，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生们独立思考、大胆想象的思维能力，从而达到创新教学的效果。
例如，在课堂上，学生们积极发言，如果有一个学生的发言看似离题千里，老师也应该给予恰当的引导，如果简单地说一句离题太远，这样不仅会扼杀他的想法，而且会限制其他同学大胆想象的空间，活跃的课堂会变得平静。
二
人天生就有求知、发现、探索的欲望，对这种先天的好奇心和欲望，老师要给予极大的鼓励。注意培养学生的自信心，独立钻研的习惯，以及自主探索的能力。多鼓励学生怀疑老师，怀疑课本，挑战权威；鼓励学生提问；允许学生说：“不”；鼓励学生质疑问难；培养学生的怀疑精神。
1.把微笑带进课堂，与学生保持平等友好的关系。
尊重学生人格与个性，客观评价学生，多表扬，多鼓励。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此“尝试让学生感兴趣的同时，激发自己的内在学习动机，学会自己找路，便使教师由统一的静态知识的传授转向动态知识的传授”。
2.改变学生盲目接受和被动记忆的习惯，培养学生的自主学习能力。
鼓励学生主动地进行自我探索，将学习过程变成学生积极参与与建构知识的过程。当学生主动学习，主动参与教学活动，积极开动脑筋，对学习内容充满兴趣和疑问时，就会变被动学习为主动求知，变客体为主体，这样思维才会处于积极主动的活跃状态，才会有所发现，有所创造，学生才会真正发挥主体作用，乐于求知，真正成为学习的主人。
3.培养学生良好的学习习惯。
教师应有组织地开展丰富的校园文化活动，利用各种兴趣小组活动，开阔学生思路，培养好奇心，陶冶情操，提高思维能力，激发求知火花，较好地营造质疑、创造的氛围。
具体到课堂教学中，教师可就争议较大、尚未定论的问题，鼓励学生从正、反两方面展开辩论。无论是正方还是反方都想在辩论中获胜，都要全力备战，运用求异法则，灵活运用逆向思维方式，通过各种渠道获取支撑自己的论点的一切材料，同时反击对方，积极参与辩论过程。这样学生思维的敏捷性、灵活性、创造性、注意力的集中定向，现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，课堂辩论是一种高层次的训练方式，它对于拓展学生求异空间，发展创新性思维具有积极意义。
当今学生信息来源渠道广，不盲从，敢于怀疑权威，对老师的观点，教材的观点会提出不同的看法，这是一种难能可贵的品质，教师要正确引导，小心呵护，千万不可因其“叛逆”而打压。教师要注意到对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养，即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视，给学生以最大的怀疑、创新空间。创新思维是一种创造性的思维活动，指导思维的方式上不仅善于求同，更善于求异，求异才可创新。对学生进行求异思维的训练，主要是通过课堂教学实现。教师在课堂教学中要培养学生的怀疑、创新能力，教师首先要有这样理论的指导，在这种理论的指导下，尽自己最大能力去引导影响孩子。如果教师没有创新、怀疑的思维能力或者意识，就不可能对学生有影响。所以说教师首先要有这种勇于创新、勇于怀疑的精神，最终培养出一代有怀疑精神，有创新能力，有创造能力的新人。
“发展创新能力，客观上是有条件的，学生主观上有要求，关键在于教师是否有创新意识。”教师在课堂上是起主导作用的，教师的教，既可以发展学生的创新能力，又可以扼杀学生的创新能力。可见，要培养学生的创新能力，教师就要有怀疑意识，但许多教师一味地抱着教科书、参考书，没有自己的思想，如何调动学生的积极性与主动性？
学习中学生是学习和发展的主题。教学中必须根据学生身心健康发展的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价系统的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
一
尊重学生的怀疑精神，传统的教育观是建立在教师和教材之上的，是知识的联系，学生是被动的接受者。只有怀疑精神才能让学生变被动接受为自主求知。
1.一万个读者，会有一万个“宋江”。
任何人都有他的独特个性，人们的喜好、想象、思维、观念、感受、生活经历都不尽相同，于是任何人都可以有不同的见解。“仁者见仁，智者见智。”在十个学生面前画着同样大小的圆圈，经过他们的思想之后，可能会有十种新事物的诞生。面对学生们所提出的不同见解，老师应适时给予肯定。
2.面对学生的质疑，要充分给予肯定。
当同学们完全沉浸在教育活动中时，就会开动脑筋，进行大胆想象和创造，于是随时就会有许多奇思异想，面对这些求异的火花，教师应首先对这种精神给予充分肯定，要知道，在这种求异的火星中，有可能“燃烧”出不朽的杰作。接着给学生释疑，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生们独立思考、大胆想象的思维能力，从而达到创新教学的效果。
例如，在课堂上，学生们积极发言，如果有一个学生的发言看似离题千里，老师也应该给予恰当的引导，如果简单地说一句离题太远，这样不仅会扼杀他的想法，而且会限制其他同学大胆想象的空间，活跃的课堂会变得平静。
二
人天生就有求知、发现、探索的欲望，对这种先天的好奇心和欲望，老师要给予极大的鼓励。注意培养学生的自信心，独立钻研的习惯，以及自主探索的能力。多鼓励学生怀疑老师，怀疑课本，挑战权威；鼓励学生提问；允许学生说：“不”；鼓励学生质疑问难；培养学生的怀疑精神。
1.把微笑带进课堂，与学生保持平等友好的关系。
尊重学生人格与个性，客观评价学生，多表扬，多鼓励。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此“尝试让学生感兴趣的同时，激发自己的内在学习动机，学会自己找路，便使教师由统一的静态知识的传授转向动态知识的传授”。
2.改变学生盲目接受和被动记忆的习惯，培养学生的自主学习能力。
鼓励学生主动地进行自我探索，将学习过程变成学生积极参与与建构知识的过程。当学生主动学习，主动参与教学活动，积极开动脑筋，对学习内容充满兴趣和疑问时，就会变被动学习为主动求知，变客体为主体，这样思维才会处于积极主动的活跃状态，才会有所发现，有所创造，学生才会真正发挥主体作用，乐于求知，真正成为学习的主人。
3.培养学生良好的学习习惯。
教师应有组织地开展丰富的校园文化活动，利用各种兴趣小组活动，开阔学生思路，培养好奇心，陶冶情操，提高思维能力，激发求知火花，较好地营造质疑、创造的氛围。
具体到课堂教学中，教师可就争议较大、尚未定论的问题，鼓励学生从正、反两方面展开辩论。无论是正方还是反方都想在辩论中获胜，都要全力备战，运用求异法则，灵活运用逆向思维方式，通过各种渠道获取支撑自己的论点的一切材料，同时反击对方，积极参与辩论过程。这样学生思维的敏捷性、灵活性、创造性、注意力的集中定向，现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，课堂辩论是一种高层次的训练方式，它对于拓展学生求异空间，发展创新性思维具有积极意义。
当今学生信息来源渠道广，不盲从，敢于怀疑权威，对老师的观点，教材的观点会提出不同的看法，这是一种难能可贵的品质，教师要正确引导，小心呵护，千万不可因其“叛逆”而打压。教师要注意到对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养，即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视，给学生以最大的怀疑、创新空间。创新思维是一种创造性的思维活动，指导思维的方式上不仅善于求同，更善于求异，求异才可创新。对学生进行求异思维的训练，主要是通过课堂教学实现。教师在课堂教学中要培养学生的怀疑、创新能力，教师首先要有这样理论的指导，在这种理论的指导下，尽自己最大能力去引导影响孩子。如果教师没有创新、怀疑的思维能力或者意识，就不可能对学生有影响。所以说教师首先要有这种勇于创新、勇于怀疑的精神，最终培养出一代有怀疑精神，有创新能力，有创造能力的新人。