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摘 要： 本论文针对高职学生掌握知识及基础英语教学质量现状，创新教学理念，针对高职院校基础英语教学，提出了实施分层式教学的新模式，在可行性及有效性方面，对分层次教学进行了探讨，并采用了多媒体技术，按分层次教学的特点组织教学，采取行之有效的教学途径及手段，创建适合高职院校的崭新教学模式，提高基础英语的教学质量，并且促进高职院校素质教育的开展。
关键词： 高职基础英语 多媒体技术 分层式教学
一、高职院校基础英语教学现状及存在的问题
（一）高职学生的英语成绩差异性现状
个体差异现象，这个不容忽视的问题在外语教学工作中逐渐暴露出来，在外语教学研究中，仅仅研究单纯的语言教学方法，并不能取得理想的教学效果，还必须研究学生之间存在的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学方法。
高职院校的学生所呈现的差异在英语水平方面较显著。例如：超过100分的入学成绩，能够进行简单的对话，书写句子较流畅；而入学成绩未达到30分者，则不具备听说读写的基本功。目前，在高职院校就读的学生入学时的英语成绩存在较大差异，例如江苏某职业技术学院的2002级398名新生中，英语成绩最低分为27分，最高分为106分，成绩两极分化，使得英语教学难以寻找切入点。如果忽视差距，完全按专业分班，按教学大纲统一要求，以同样的进度进行教学，必然难以满足学习好的学生的求知欲望，学习差的学生则跟不上进度，达不到应有的效果。
（二）高职院校学生采取分层式教学的必要性
高职院校基础外语教学可以说是一个庞大的系统工程。如何使资源配置合理，以及协调教师与学生的关系，协调教学模式与教学环境的关系，使有限的资源投入能够获得最优的效果，始终是考验外语教学工作者的一个紧迫而现实的课题。教学一线的外语教师对外语教学法进行了不懈探索，从最为传统的语法翻译法直至最流行的功能教学法，以及情景教学法、口语法、交际法等，对外语教学法进行了大量的探索，期间虽经不断研究，改进教学方法，却始终未获得理想的教学效果。在实际教学中，大量研究表明，高职院校的学生存在着较大的个体差异，由于这一客观原因，导致对同一种教学方式在不同的學生有着不同的效果。如果在实际教学中进行无差异式的培养、笼统式教学，将会对学生英语水平的提升起到严重的制约作用。因此，需要针对高职院校的学生现状，采取分层教学方式。
二、高职基础英语教育的改进措施
（一）高职基础英语分层式教学
教育高职基础英语进行分层次教学，指针对成绩不同的学生量身制订不同的教学方案，教学内容依据学生的能力及成绩而定，组织个体差异性教学，有针对性地为各个层次的学生量身设计差异化的英语学习目标、学习内容及学习方法，把学习的选择权交给学生。因此，它能使教学内容和教学方法与学生实际的水平切合，圆满地解决了传统教学计划所要求的教学内容整齐划一但偏离学生的实际状况这一现实问题，使英语教学的教与学协调统一，顺利实现教学目标。而且，在教学中采取分层式教学能使学生的思想始终处于活跃状态，因此可以调动各层次学生的积极性，提升不同程度学生的水平，促使其在各自基础上得到提升，使学生的自信心增强，满足不同层次学生的需求。当每个学生达到个体发展，英语学习成绩迅速提升时，高职基础英语分层次教学质量则全面提升。
（二）多媒体教学
随着信息时代的到来，多媒体教学成为日常教学中普遍的教学手段。因其具有的形象性与直观性，以生动活泼的形式吸引学生而被广泛采用，教师借助高科技手段，采用图片、声音及动画与视频等方式，自行设计制作生动形象的教学课件，脱离传统教学的板书形式。多媒体教学与分层式教学方式的结合，激发学生的兴趣，使其在愉悦中获得知识，达到良好的教学效果。
（三）综合运用多媒体课件与分层式教学增强教学效果
1.多媒体课件激发学生兴趣
教学中可以采用多媒体技术中的声、图、文、像，使多媒体教学和分层式教学手段相融合，综合运用，收到良好的教学效果。
教师可以根据学生的水平现状，将学生分成不同的组，并给每个组制作多媒体课件，分组教学，在教学过程中适时播放。多媒体教学手段以形象直观的方式辅助教学，替代了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，对学生理解及掌握知识点提供有效的帮助。采用形象直观的语言形式，取代了抽象的传统文字形式，既帮助学生理解抽象的知识点，又使教师避免或减少了抽象的语言描述，还使学生目睹见所未见或者闻所未闻的实况，如我国的文化习俗及名胜古迹等，使学生有身临其境的感觉，激发学习兴趣，达到良好的学习效果。
2.采取“以人为本”的分层式教学方式
分层次教学的核心要素在于要充分考虑学生在学习能力方面存在的差异，特别是针对低层次班级，在教学过程中本着“以人为本”的原则，采取通俗、直观的教学方法，避免统一模式的枯燥无味单纯理论讲授，针对学生的差异性，制订分层式教学方案。充分尊重每个学生的个性化差异，教师发挥充分主导作用，针对学生不同特点界定科学的教学目标，实施分层次教学方案，使不同层次的学生都能愉快学习，在各自原有的基础上提升英语水平。
三、结语
高职基础英语教学中所采取的分层次教学方案，有效化解了英语教学中因高职学生水平相差悬殊而带来的教学难点，在多媒体课件的辅助下，教师有针对性地设计教学方案，为各层次水平的学生创造良好的学习条件，促使学生在快乐中学习、提高；改变传统教学模式使学生厌学的弊端，为进一步创新英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，2011.
[2]刘殉.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2012.
[3]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言文化大学出版社，2014.
[4]张良田.教学手段论[M].长沙：湖南教育出版社，2013.
[5]郑艳群.课堂上的网络和网络上的课堂——从现代教育技术看对外汉语教学的发展[J].世界汉语教学，2011（4）.
关键词： 高职基础英语 多媒体技术 分层式教学
一、高职院校基础英语教学现状及存在的问题
（一）高职学生的英语成绩差异性现状
个体差异现象，这个不容忽视的问题在外语教学工作中逐渐暴露出来，在外语教学研究中，仅仅研究单纯的语言教学方法，并不能取得理想的教学效果，还必须研究学生之间存在的个体差异，针对不同的学生采取不同的教学方法。
高职院校的学生所呈现的差异在英语水平方面较显著。例如：超过100分的入学成绩，能够进行简单的对话，书写句子较流畅；而入学成绩未达到30分者，则不具备听说读写的基本功。目前，在高职院校就读的学生入学时的英语成绩存在较大差异，例如江苏某职业技术学院的2002级398名新生中，英语成绩最低分为27分，最高分为106分，成绩两极分化，使得英语教学难以寻找切入点。如果忽视差距，完全按专业分班，按教学大纲统一要求，以同样的进度进行教学，必然难以满足学习好的学生的求知欲望，学习差的学生则跟不上进度，达不到应有的效果。
（二）高职院校学生采取分层式教学的必要性
高职院校基础外语教学可以说是一个庞大的系统工程。如何使资源配置合理，以及协调教师与学生的关系，协调教学模式与教学环境的关系，使有限的资源投入能够获得最优的效果，始终是考验外语教学工作者的一个紧迫而现实的课题。教学一线的外语教师对外语教学法进行了不懈探索，从最为传统的语法翻译法直至最流行的功能教学法，以及情景教学法、口语法、交际法等，对外语教学法进行了大量的探索，期间虽经不断研究，改进教学方法，却始终未获得理想的教学效果。在实际教学中，大量研究表明，高职院校的学生存在着较大的个体差异，由于这一客观原因，导致对同一种教学方式在不同的學生有着不同的效果。如果在实际教学中进行无差异式的培养、笼统式教学，将会对学生英语水平的提升起到严重的制约作用。因此，需要针对高职院校的学生现状，采取分层教学方式。
二、高职基础英语教育的改进措施
（一）高职基础英语分层式教学
教育高职基础英语进行分层次教学，指针对成绩不同的学生量身制订不同的教学方案，教学内容依据学生的能力及成绩而定，组织个体差异性教学，有针对性地为各个层次的学生量身设计差异化的英语学习目标、学习内容及学习方法，把学习的选择权交给学生。因此，它能使教学内容和教学方法与学生实际的水平切合，圆满地解决了传统教学计划所要求的教学内容整齐划一但偏离学生的实际状况这一现实问题，使英语教学的教与学协调统一，顺利实现教学目标。而且，在教学中采取分层式教学能使学生的思想始终处于活跃状态，因此可以调动各层次学生的积极性，提升不同程度学生的水平，促使其在各自基础上得到提升，使学生的自信心增强，满足不同层次学生的需求。当每个学生达到个体发展，英语学习成绩迅速提升时，高职基础英语分层次教学质量则全面提升。
（二）多媒体教学
随着信息时代的到来，多媒体教学成为日常教学中普遍的教学手段。因其具有的形象性与直观性，以生动活泼的形式吸引学生而被广泛采用，教师借助高科技手段，采用图片、声音及动画与视频等方式，自行设计制作生动形象的教学课件，脱离传统教学的板书形式。多媒体教学与分层式教学方式的结合，激发学生的兴趣，使其在愉悦中获得知识，达到良好的教学效果。
（三）综合运用多媒体课件与分层式教学增强教学效果
1.多媒体课件激发学生兴趣
教学中可以采用多媒体技术中的声、图、文、像，使多媒体教学和分层式教学手段相融合，综合运用，收到良好的教学效果。
教师可以根据学生的水平现状，将学生分成不同的组，并给每个组制作多媒体课件，分组教学，在教学过程中适时播放。多媒体教学手段以形象直观的方式辅助教学，替代了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，对学生理解及掌握知识点提供有效的帮助。采用形象直观的语言形式，取代了抽象的传统文字形式，既帮助学生理解抽象的知识点，又使教师避免或减少了抽象的语言描述，还使学生目睹见所未见或者闻所未闻的实况，如我国的文化习俗及名胜古迹等，使学生有身临其境的感觉，激发学习兴趣，达到良好的学习效果。
2.采取“以人为本”的分层式教学方式
分层次教学的核心要素在于要充分考虑学生在学习能力方面存在的差异，特别是针对低层次班级，在教学过程中本着“以人为本”的原则，采取通俗、直观的教学方法，避免统一模式的枯燥无味单纯理论讲授，针对学生的差异性，制订分层式教学方案。充分尊重每个学生的个性化差异，教师发挥充分主导作用，针对学生不同特点界定科学的教学目标，实施分层次教学方案，使不同层次的学生都能愉快学习，在各自原有的基础上提升英语水平。
三、结语
高职基础英语教学中所采取的分层次教学方案，有效化解了英语教学中因高职学生水平相差悬殊而带来的教学难点，在多媒体课件的辅助下，教师有针对性地设计教学方案，为各层次水平的学生创造良好的学习条件，促使学生在快乐中学习、提高；改变传统教学模式使学生厌学的弊端，为进一步创新英语教学打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言文化大学出版社，2011.
[2]刘殉.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2012.
[3]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言文化大学出版社，2014.
[4]张良田.教学手段论[M].长沙：湖南教育出版社，2013.
[5]郑艳群.课堂上的网络和网络上的课堂——从现代教育技术看对外汉语教学的发展[J].世界汉语教学，2011（4）.