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学习兴趣是指学生对学习活动产生的心里上的爱好和追求。学生一旦对物理学习产生了兴趣，就会主动积极地去认识它，去探究它，才会想学物理，爱学物理。而纵观现在的教学课堂，枯燥无味的书本知识，单调乏味的课堂学习，令教师教得千辛万苦，学生学得苦不堪言。如何创造快乐的学习氛围，激起学生的认知欲望，培养学生学习物理的兴趣，让学生带着快乐学习的心情，让学生主动地获取知识，达到教育教学的目的，我将谈谈自己的一点教学体会。
一、构建融洽的师生关系，做学生的知心朋友，师生快乐相处，让学生想学物理
课堂教学是师生双边的互动，学生要学好物理，必须在教师的引导下自己去主动学习，在学习中，兴趣对人的活动产生巨大的推动作用，而学生对学科的兴趣，很大程度上取决于教师的魅力，包括品行和教学艺术等各方面的修养，为了提升教师在学生心目中的人格魅力，这就要求教师热爱学生，尊重学生，关心学生，理解学生，关心他们的思想动态，学习情况，帮助他们解决实际困难，放下居高临下的姿态，经常与他们参加各种活动，成为他们的亲密朋友，博得学生的信任与崇敬，这样学生在课堂学习时心里会更加放松，气氛会更加活跃，和谐愉悦的学习环境会使学习效率更高。即使对于一个学习非常落后的学生，也会尊重他们的人格和尊严，如果我们耐心地、细心地加以浇灌和呵护，他们就能尽力而为之，哪怕取得的是一点小小的进步，对于他们和教师来说都是一个巨大的成功，至少让他们明白了自己是能进步的，对于自己的既定目标，只要锲而不舍，就一定会成功。
我任教的八年级有几个学生基础特差，刚进八年级时，为了培养他们对物理学习的兴趣，我从一开始就关注他们，上课时，为他们设计一些比较简单的问题，用期待的眼神鼓励他们发表自己的观点，赞许他们取得的微小进步，课余时，我主动找他们搭讪，平等地与他们交流，让心灵贴近心灵，最后这些学生在我面前不再是以前的那种自卑的怯生生的样子，他们自信了，爱与我交流了，脸上的笑容也多了，成绩也有了很大的进步，达到了亲其师而信其道的效果。对于我们的学生，一句小小的赞语，甚至是一个会心的微笑，都可以在他们幼小的心灵中激起大海般的波涛。
二、挖掘物理学科资源，激发学生的兴趣，让学生爱学物理
著名教育家普利亚曾指出：获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚，也最容易得出其中的性质、规律和联系。物理学科作为一门以实验为基础的学科，课本中安排了探究实验、想想做做、动手动脑学物理等内容，物理知识在编排时，强调从生活走向物理，从物理走向社会，加强物理学与学生生活经验的联系。学科的这些特点，为学生亲自体验，激发学生兴趣方面提供了得天独厚的学科资源。
1.创设物理情景，让学生参与其中，亲身体验，激发学生的兴趣，让学生快乐学习物理
每次上课前，为了激起学生的认知欲望，调动学生的积极性，教师要设计一些有趣的物理情景，尽量让学生参与，满足学生跃跃欲试想参与其中的愿望，让学生在正式进入课题前有一个充分的热身，这样能极大的活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如：在讲力的概念时，我会让学生上前来把教室门拉开，或者把课桌搬起来，让学生感受到自己用了力，体会到这个力实际上就是对物体的一种推、拉等作用；讲力的作用效果时，可以让学生表演力改变了物体的形状，力改变了物体的运动状态的情景；在讲力的三要素共同决定力的作用效果时，让学生参与设计的活动中，如开门、关门、接发乒乓球等来体会并总结出力的三要素共同影响力的作用效果。
2.利用一些小实验与学生已有的认知发生冲突，让学生在迷惑中产生好奇，让学生快乐学习物理
学生对物理学科的兴趣有很大一部分来源于实验的趣味性，如果设计的实验能使学生处于迷惑不解的求知状态，对于激发学生的好奇心，有着举足轻重的作用。例如：在教学大气压时，在一根玻璃管中装满了水，问学生，如果将装满水的玻璃管倒立过来，水是不是要流下来？学生根据生活中的某些现象，如杯子中装水，会毫不犹豫地回答出“会”，当教师把装满水的玻璃管倒过来时，出现的是与学生的回答相冲突的结果，这时学生的脸上写满了迷惑；在教学流体压强的知识时，教师拿着两张纸相互靠近，问：如果对着这两张纸中间吹气，能将两张纸分开吗？学生的猜测是“能”，当教师用力向两张纸中间吹气时，这两张纸反而会贴在一起。对于教师设计的这些与学生认知相冲突的实验，学生非常急于想知道“为什么”，这必然能引起学生极大的兴趣和强烈的求知欲，学生在迷茫中有所悟，在悟中有所通，学生在好奇、有趣中学到了物理知识。
3.利用课本的“想想做做”，体会实践和制作的乐趣，从而激发学生的兴趣，让学生快乐学习物理
物理课本中有许多想想做做的小制作，制作所需器材随手可得，组合装置简单，现象容易观察，通过学生的亲手制作，既给学生带来了实践的乐趣，成功的满足感，还让学生获得了丰富多彩的感性认识，为教师引导学生分析现象，得出结论和规律提供事实依据，学生在生动活泼、积极的状态下建立了物理概念和规律。如：自制气压计，制作中所需要的玻璃瓶和玻璃管这些器材容易找到，而且组装简单，学生通过自己制作，通过实验现象的观察，不仅能得出大气压与高度的关系，还能将自制的气压计与水银气压计进行对比，找出它们的区别与联系，学生在玩中加深了对物理知识的理解。
三、锤炼教学艺术，通过选择恰当的教学方法，趣味、幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习物理
为了保证学生保持学习兴趣的持久性，教师要选择灵活多变的、恰当的教学方法用幽默诙谐的教学语言，让学生在开怀大笑之后悟出物理的奥妙。例如在讲惯性时，可以讲一个发生在公交车上的片段：司机在刹车时，由于车上人多，后方的男乘客没有站稳而碰得了他前方的女乘客，女乘客白了男乘客一眼，并随口说了一句“瞧你那德性”，男乘客便回敬了一句。“那不是德性，是惯性”。教师上课时适时变换灵活的教学方法，幽默、诙谐的教学语言，恰到好处的肢体语言，穿插的一段小笑话，一个小故事，会让一堂课精彩纷呈，学生会把学习当作一种美的享受，学生必定会精神饱满的和教师共同来导演完成每一堂课的学习任务。
总之，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉悦，以学习为享受，学生在兴趣中求知，在快乐中成长，从而收到最佳的教育教学效果。
（作者单位：415100湖南省常德市鼎城区斗姆湖中学）
一、构建融洽的师生关系，做学生的知心朋友，师生快乐相处，让学生想学物理
课堂教学是师生双边的互动，学生要学好物理，必须在教师的引导下自己去主动学习，在学习中，兴趣对人的活动产生巨大的推动作用，而学生对学科的兴趣，很大程度上取决于教师的魅力，包括品行和教学艺术等各方面的修养，为了提升教师在学生心目中的人格魅力，这就要求教师热爱学生，尊重学生，关心学生，理解学生，关心他们的思想动态，学习情况，帮助他们解决实际困难，放下居高临下的姿态，经常与他们参加各种活动，成为他们的亲密朋友，博得学生的信任与崇敬，这样学生在课堂学习时心里会更加放松，气氛会更加活跃，和谐愉悦的学习环境会使学习效率更高。即使对于一个学习非常落后的学生，也会尊重他们的人格和尊严，如果我们耐心地、细心地加以浇灌和呵护，他们就能尽力而为之，哪怕取得的是一点小小的进步，对于他们和教师来说都是一个巨大的成功，至少让他们明白了自己是能进步的，对于自己的既定目标，只要锲而不舍，就一定会成功。
我任教的八年级有几个学生基础特差，刚进八年级时，为了培养他们对物理学习的兴趣，我从一开始就关注他们，上课时，为他们设计一些比较简单的问题，用期待的眼神鼓励他们发表自己的观点，赞许他们取得的微小进步，课余时，我主动找他们搭讪，平等地与他们交流，让心灵贴近心灵，最后这些学生在我面前不再是以前的那种自卑的怯生生的样子，他们自信了，爱与我交流了，脸上的笑容也多了，成绩也有了很大的进步，达到了亲其师而信其道的效果。对于我们的学生，一句小小的赞语，甚至是一个会心的微笑，都可以在他们幼小的心灵中激起大海般的波涛。
二、挖掘物理学科资源，激发学生的兴趣，让学生爱学物理
著名教育家普利亚曾指出：获取知识的最佳途径是自己体验，因为自身体验最清楚，也最容易得出其中的性质、规律和联系。物理学科作为一门以实验为基础的学科，课本中安排了探究实验、想想做做、动手动脑学物理等内容，物理知识在编排时，强调从生活走向物理，从物理走向社会，加强物理学与学生生活经验的联系。学科的这些特点，为学生亲自体验，激发学生兴趣方面提供了得天独厚的学科资源。
1.创设物理情景，让学生参与其中，亲身体验，激发学生的兴趣，让学生快乐学习物理
每次上课前，为了激起学生的认知欲望，调动学生的积极性，教师要设计一些有趣的物理情景，尽量让学生参与，满足学生跃跃欲试想参与其中的愿望，让学生在正式进入课题前有一个充分的热身，这样能极大的活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如：在讲力的概念时，我会让学生上前来把教室门拉开，或者把课桌搬起来，让学生感受到自己用了力，体会到这个力实际上就是对物体的一种推、拉等作用；讲力的作用效果时，可以让学生表演力改变了物体的形状，力改变了物体的运动状态的情景；在讲力的三要素共同决定力的作用效果时，让学生参与设计的活动中，如开门、关门、接发乒乓球等来体会并总结出力的三要素共同影响力的作用效果。
2.利用一些小实验与学生已有的认知发生冲突，让学生在迷惑中产生好奇，让学生快乐学习物理
学生对物理学科的兴趣有很大一部分来源于实验的趣味性，如果设计的实验能使学生处于迷惑不解的求知状态，对于激发学生的好奇心，有着举足轻重的作用。例如：在教学大气压时，在一根玻璃管中装满了水，问学生，如果将装满水的玻璃管倒立过来，水是不是要流下来？学生根据生活中的某些现象，如杯子中装水，会毫不犹豫地回答出“会”，当教师把装满水的玻璃管倒过来时，出现的是与学生的回答相冲突的结果，这时学生的脸上写满了迷惑；在教学流体压强的知识时，教师拿着两张纸相互靠近，问：如果对着这两张纸中间吹气，能将两张纸分开吗？学生的猜测是“能”，当教师用力向两张纸中间吹气时，这两张纸反而会贴在一起。对于教师设计的这些与学生认知相冲突的实验，学生非常急于想知道“为什么”，这必然能引起学生极大的兴趣和强烈的求知欲，学生在迷茫中有所悟，在悟中有所通，学生在好奇、有趣中学到了物理知识。
3.利用课本的“想想做做”，体会实践和制作的乐趣，从而激发学生的兴趣，让学生快乐学习物理
物理课本中有许多想想做做的小制作，制作所需器材随手可得，组合装置简单，现象容易观察，通过学生的亲手制作，既给学生带来了实践的乐趣，成功的满足感，还让学生获得了丰富多彩的感性认识，为教师引导学生分析现象，得出结论和规律提供事实依据，学生在生动活泼、积极的状态下建立了物理概念和规律。如：自制气压计，制作中所需要的玻璃瓶和玻璃管这些器材容易找到，而且组装简单，学生通过自己制作，通过实验现象的观察，不仅能得出大气压与高度的关系，还能将自制的气压计与水银气压计进行对比，找出它们的区别与联系，学生在玩中加深了对物理知识的理解。
三、锤炼教学艺术，通过选择恰当的教学方法，趣味、幽默的教学语言，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习物理
为了保证学生保持学习兴趣的持久性，教师要选择灵活多变的、恰当的教学方法用幽默诙谐的教学语言，让学生在开怀大笑之后悟出物理的奥妙。例如在讲惯性时，可以讲一个发生在公交车上的片段：司机在刹车时，由于车上人多，后方的男乘客没有站稳而碰得了他前方的女乘客，女乘客白了男乘客一眼，并随口说了一句“瞧你那德性”，男乘客便回敬了一句。“那不是德性，是惯性”。教师上课时适时变换灵活的教学方法，幽默、诙谐的教学语言，恰到好处的肢体语言，穿插的一段小笑话，一个小故事，会让一堂课精彩纷呈，学生会把学习当作一种美的享受，学生必定会精神饱满的和教师共同来导演完成每一堂课的学习任务。
总之，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动，心情愉悦，以学习为享受，学生在兴趣中求知，在快乐中成长，从而收到最佳的教育教学效果。
（作者单位：415100湖南省常德市鼎城区斗姆湖中学）