一首如山泉般清新的歌谣:《让课堂热闹起来》在学习杜郎口和金盛初中的课改浪潮中在我们每一个师生的心中。一幅幅激情昂扬的课改图正热烈地展示着,课堂变得活跃了,学生变成老师了,老师变成帮手了。这一切到底是因为什么而改变的呢?原来是老师们对教学过程进行了新的组织和设计,而这种大胆创新的诞生物被取名为一个灵动的名字——“活动单导学”教学模式。
　　
　　一、敞开胸怀,迎来“活动单导学”教学模式。
　　
　　“活动单导学”教学模式是有效教学课改大背景下关注学生全面发展和个性发展的素质教育教学模式。在课改推进困难,需要有效着手;两极分化严重,需要治理方法;教学高耗低效,需要应对策略;队伍建设滞后,需要提升平台的背景下,她应运而生了。“活动单”,顾名思义就是教师根据学生实际,以课标为纲,以课本为例,以学生为主线设计的活动方案。“活动单”重在“活动”,“活动”是课堂教学的灵魂。通过学生的“动”使课堂“活”起来,让学生在活动中成为学习主体求得真知。这正印证了《英语课程标准》教学建议中明确指出的:要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。教学策略则强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣,充满对智慧的挑战和好奇心的刺激,对参与者具有个体生命价值的生命活动。因此,课堂上的讨论尤其是有效讨论是影响英语教学成功与否的重要一环。在英语学科的教学中,我们往往根据活动单设计的步骤,引导学生自己完成探究活动,生成知识,形成知识网络,提高能力,真正做到由感受到感知再到感悟。“活动单导学”还要注重这个“单”,它是“导学”的方案,学生在“单”的引导下知道自己该做什么、怎么做,然后他们会按照一定的秩序完成各个活动,正是“单”的活动使学生的各方面素质被关注起来。
　　
　　二、润物无声,“特殊的你”在快乐的成长。
　　
　　在“活动单导学”教学模式的推广施行过程中,有一个特殊的群体正在潜移默化地转变,他们的名字叫做“学困生”。“学困生”泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。在“活动单导学”教学模式被推广之后,慢慢地我发现这一群人竟然也会说,而且说的很精彩;也会做,而且做的非常努力。是新的教学模式彻底改变了他们!课堂上六人一个小组,分工条件是组内异质组间同质,每个小组都对应安排了ABCDEF六个学习情况有差异的学生,每一组组长为A,学困生为E和F。为了充分激发起学生自主学习、探究学习和合作学习的能力,我在活动中加入了竞赛模式,A为一星B为两星,依此这样F为六星。为了能获得优胜小组,小组里的每一个成员都需要团结起来互帮互助。在这样的小组里,学困生成了大家的扶植对象,同学们的关注使他们由“让我学”转化为“我要学”,当学困生所在小组以优胜者的姿态翘居榜首时,他们会赢得partner们的一致好评并激发其他小组学困生的学习动力。每一个学困生的进步都代表了他们整个小组的成绩,这样就可以充分挖掘和开发学困生在身心发展上的潜能,调动一切可调动的因素。
　　
　　三、迁移思变,“每一个你”成为舞台上最亮的那颗星。
　　
　　在新版《英语课程标准》中(实验稿)第四部分“实施建议”中的“教学建议”中也有指出: “关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”在我看来,营造这种氛围,有助于调动学生的积极性。学生的兴趣被调动起来了,课堂效果才会提高。初中生爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识,总喜欢把平时学到的语言知识用于对话、叙述和表演中,甚至在平时和同学、老师的说笑中。根据初中生的这种生理和心理特点,我尝试着把要掌握的知识点渗透到“活动单”中,设计成各个小活动和小游戏。角色表演 (role?鄄play)是学生喜爱的课堂语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的Speak和Reading让学生分成各种角色进行表演。这些表演每一小组根据每一个学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来自由分配各自适合的角色。教师只要给学生组内Pair work、Group work的准备时间,然后主持串联组间表演,最后再和学生一起点评比较哪个小组表现最佳,学生在快乐的活动中感性地收获知识提升了能力。在英语这个广阔的语言天地里,活动教学使学生充分发挥了他们的表演才能提高了实际交际能力,如购物(go shopping)、看病(see the doctor)、聚会(have a party)等等。
　　在“活动单教学模式”中,学生成了活动的主演,老师成了活动的配角,而且适时充当任何一小组的成员或成为有价值的学习伙伴。在这样轻松的教学氛围中老师更能以平等的态度对待学生了,更能真正地理解学生的内心世界,更能以学生的感受为感受,设身处地为学生着想,分担他们的感情了。