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摘要：在新课程改革的背景下，小学数学教学要与时俱进，不能仅仅停留在数学理论层次，还需要从学生的核心素养出发，培养小学生的创新能力，将小学生作为数学教学的主体，让小学生能够积极主动地加入到数学问题的思考和解决过程中。
关键词：核心素养;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-141
越来越多的教师将核心素养落实到学科教学中，以此促进学生的全面发展。在小学数学教学中，若要以核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，切实提升学生的数学核心素养。
一、数学核心素养的基本内涵
近年来，我国在不断的推进和深化素质教育的改革，主要是让学生学习了理论知识以后，能够将其灵活地应用到生活的实践中，并把理论转变为自身的涵养以及素质，达到“立德树人”的目标，进一步提升学生的思想道德素质，让其能够养成良好的行为习惯，并实现全面发展。核心素养主要指的是，学生在不断的学习过程中积累和内化的思想品德与自我修养，也是在学习过程中对理论知识的应用能力，更是情感表达，知识与技能的有机结合。在新课程标准中明确提出了小学核心素养教学构架需要涵盖思维能力、创新能力、实践应用能力、学习能力等
二、培养学生核心素养的方法
1.营造良好的课堂氛围，发挥学生主观能动性
在小学数学课堂中，教师可以采用多种教学方法营造生动有趣的课堂学习氛围，从而激活学生的思维，使其在学习过程中能够主动思考、汲取知识。比如创设导入情境（如生活情境、问题情境、游戏情境等），以改变数学知识的呈现方式。例如，在“认识钟表”的教学设计中，一年级的小学生虽已经认识钟表，但认知比较粗浅。所以，为了让学生能够正确利用钟表，学会自我管理时间，笔者借助实物钟、学具钟等感性材料，创设观察情境进行教学。笔者先用多媒体展示一幅情境图，图中的孩子正起床，墙上挂着一个闹钟显示为7点，床头柜有个电子闹钟显示也是7点。这是学生生活中最为常见的两种闹钟。对于挂钟时间的读取需要观察分针、时针、秒针。对于电子钟，直接读取数字就能了解实时时间。通过创设这一观察情境，就能引导学生科学读取钟表时间，并有效激发学生的学习兴趣。接下来，笔者继续创设游戏活动“拨钟比赛”，引导学生在特殊时间点拨动钟表，使其显示时间与特殊时间点相符。通过创设这两个游戏活动，能充分吸引小学生的注意力，活跃学习课堂氛围，从而为培养学生的核心素养奠定基础。
2.创设探究实践活动，培养学生创新能力
实践创新是核心素养的重要组成部分。为了培养学生的实践创新素养，教师可积极创设课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中加深理解。教师在创建实践活动时，应依据教材内容及学生学情，合理控制实践活动的难度，保证小学生能完成实践活动，并从中获得学习新体验。以“克和千克”的教学为例，二年级的学生已经有了较多的生活体验，思维能力较之前有了较大提升。所以在完成课堂导入之后，笔者创设在生活情境中探究克和千克关系的课堂探究活动。首先，在课桌上放置一些小物品，并让学生从中任选一样，掂一掂，估一估物体有多重。通过这样的趣味性先导学习活动，可以让学生对克有简单的认识。然后笔者再出示1千克盐，让学生感受1千克的重量。接下来，笔者提问：“请同学们想一想，1000克与1千克之间有什么样的关系呢？”让学生以小组合作的方式讨论两者的关系，并促使其结合生活实例展示这种关系。这样就能引发学生思考，调动学生的探究欲望，从而有效提升数学课堂的教学质量。
3.充分挖掘教学资源，丰富学生人文底蕴
在小学数学教学中，教师有义务、有责任培养学生的人文素养，以此提高学生的道德素养。尤其是在新课改的理念下，小学数学教师更应改变传统以知识传授为主的教学思想，积极培养学生的人文素养。所以，教师应当充分挖掘教材资源，找到人文精神与数学知识的结合点，并以此为契机渗透人文教育，从而达到丰富学生人文底蕴的目的。首先，教师在充分挖掘教材资源時，可适当地结合其他文化资源，更好地进行人文教育。比如在“圆”这一内容的教学中，教师在课堂导入阶段可以引入圆的知识，介绍下我国的“天圆地方”传说，并展示出具体的圆形实体，从而使学生感受到我国古代文化的博大精深。随后，在圆周率的讲解中，教师还可以重点介绍一下南北朝的数学家——祖冲之，他将圆周率精确到小数点之后的第七位。一直到16世纪才有外国数学家打破这一记录。其次，教师还可以将教材资源与生活联系在一起，加强学生的思想品德教育。如在“1亿有多大”的学习中，教师可以多媒体展示我国每年消耗的一次性筷子数量及所砍伐的树木数量，然后让学生尝试写下这些数字。这样学生就会受到触动，教师再进行适当的环保教育，就能有效提升学生的环保意识、资源节约意识。最后，教师在充分挖掘人文资源时，可将各学科知识有效融合在一起，拓宽学生的知识面。如在“圆的认识”的教学中，教师可以适当地融入建筑学知识，给学生展示一些建筑中的圆形，并简单地解释下圆形设计的理念、作用。这样既能让学生感受到几何图形的魅力，也能使其感受到人类的智慧。由此可见，以人文底蕴为指引开展数学教学，能丰富小学数学课堂的教学内容，拓宽学生的知识面，提升数学知识的形象性与直观性，从而真正提升小学数学课堂的趣味性与生动性。
综上所述，要在小学数学课堂以核心素养为指引，教师应合理选择教学方法创新数学课堂，凸显数学本质，保持学科张力，方能达到培育学生数学核心素养的目的，实现学生全面发展。
参考文献
[1]张俊英.小学数学核心素养的培养及发展策略初探[J].中国教师，2017（S2）：2.
[2]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（13）：68.
关键词：核心素养;小学数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-141
越来越多的教师将核心素养落实到学科教学中，以此促进学生的全面发展。在小学数学教学中，若要以核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，切实提升学生的数学核心素养。
一、数学核心素养的基本内涵
近年来，我国在不断的推进和深化素质教育的改革，主要是让学生学习了理论知识以后，能够将其灵活地应用到生活的实践中，并把理论转变为自身的涵养以及素质，达到“立德树人”的目标，进一步提升学生的思想道德素质，让其能够养成良好的行为习惯，并实现全面发展。核心素养主要指的是，学生在不断的学习过程中积累和内化的思想品德与自我修养，也是在学习过程中对理论知识的应用能力，更是情感表达，知识与技能的有机结合。在新课程标准中明确提出了小学核心素养教学构架需要涵盖思维能力、创新能力、实践应用能力、学习能力等
二、培养学生核心素养的方法
1.营造良好的课堂氛围，发挥学生主观能动性
在小学数学课堂中，教师可以采用多种教学方法营造生动有趣的课堂学习氛围，从而激活学生的思维，使其在学习过程中能够主动思考、汲取知识。比如创设导入情境（如生活情境、问题情境、游戏情境等），以改变数学知识的呈现方式。例如，在“认识钟表”的教学设计中，一年级的小学生虽已经认识钟表，但认知比较粗浅。所以，为了让学生能够正确利用钟表，学会自我管理时间，笔者借助实物钟、学具钟等感性材料，创设观察情境进行教学。笔者先用多媒体展示一幅情境图，图中的孩子正起床，墙上挂着一个闹钟显示为7点，床头柜有个电子闹钟显示也是7点。这是学生生活中最为常见的两种闹钟。对于挂钟时间的读取需要观察分针、时针、秒针。对于电子钟，直接读取数字就能了解实时时间。通过创设这一观察情境，就能引导学生科学读取钟表时间，并有效激发学生的学习兴趣。接下来，笔者继续创设游戏活动“拨钟比赛”，引导学生在特殊时间点拨动钟表，使其显示时间与特殊时间点相符。通过创设这两个游戏活动，能充分吸引小学生的注意力，活跃学习课堂氛围，从而为培养学生的核心素养奠定基础。
2.创设探究实践活动，培养学生创新能力
实践创新是核心素养的重要组成部分。为了培养学生的实践创新素养，教师可积极创设课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中加深理解。教师在创建实践活动时，应依据教材内容及学生学情，合理控制实践活动的难度，保证小学生能完成实践活动，并从中获得学习新体验。以“克和千克”的教学为例，二年级的学生已经有了较多的生活体验，思维能力较之前有了较大提升。所以在完成课堂导入之后，笔者创设在生活情境中探究克和千克关系的课堂探究活动。首先，在课桌上放置一些小物品，并让学生从中任选一样，掂一掂，估一估物体有多重。通过这样的趣味性先导学习活动，可以让学生对克有简单的认识。然后笔者再出示1千克盐，让学生感受1千克的重量。接下来，笔者提问：“请同学们想一想，1000克与1千克之间有什么样的关系呢？”让学生以小组合作的方式讨论两者的关系，并促使其结合生活实例展示这种关系。这样就能引发学生思考，调动学生的探究欲望，从而有效提升数学课堂的教学质量。
3.充分挖掘教学资源，丰富学生人文底蕴
在小学数学教学中，教师有义务、有责任培养学生的人文素养，以此提高学生的道德素养。尤其是在新课改的理念下，小学数学教师更应改变传统以知识传授为主的教学思想，积极培养学生的人文素养。所以，教师应当充分挖掘教材资源，找到人文精神与数学知识的结合点，并以此为契机渗透人文教育，从而达到丰富学生人文底蕴的目的。首先，教师在充分挖掘教材资源時，可适当地结合其他文化资源，更好地进行人文教育。比如在“圆”这一内容的教学中，教师在课堂导入阶段可以引入圆的知识，介绍下我国的“天圆地方”传说，并展示出具体的圆形实体，从而使学生感受到我国古代文化的博大精深。随后，在圆周率的讲解中，教师还可以重点介绍一下南北朝的数学家——祖冲之，他将圆周率精确到小数点之后的第七位。一直到16世纪才有外国数学家打破这一记录。其次，教师还可以将教材资源与生活联系在一起，加强学生的思想品德教育。如在“1亿有多大”的学习中，教师可以多媒体展示我国每年消耗的一次性筷子数量及所砍伐的树木数量，然后让学生尝试写下这些数字。这样学生就会受到触动，教师再进行适当的环保教育，就能有效提升学生的环保意识、资源节约意识。最后，教师在充分挖掘人文资源时，可将各学科知识有效融合在一起，拓宽学生的知识面。如在“圆的认识”的教学中，教师可以适当地融入建筑学知识，给学生展示一些建筑中的圆形，并简单地解释下圆形设计的理念、作用。这样既能让学生感受到几何图形的魅力，也能使其感受到人类的智慧。由此可见，以人文底蕴为指引开展数学教学，能丰富小学数学课堂的教学内容，拓宽学生的知识面，提升数学知识的形象性与直观性，从而真正提升小学数学课堂的趣味性与生动性。
综上所述，要在小学数学课堂以核心素养为指引，教师应合理选择教学方法创新数学课堂，凸显数学本质，保持学科张力，方能达到培育学生数学核心素养的目的，实现学生全面发展。
参考文献
[1]张俊英.小学数学核心素养的培养及发展策略初探[J].中国教师，2017（S2）：2.
[2]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（13）：68.