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听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的，说的能力在很大程度上有赖于听的能力；不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生的阅读，进而有助于写作。就从听的作用来说，它接受的信息量往往比读还多。国外有人研究过，一个人除了睡眠的时间以外，必须花费70%的时间用于人际交往，其中45%是听，30%是说，16%是读，9%是写。这也许是为何把听力放在听、说、读、写四种技能之首的原因吧。可见，听力训练在英语教学中的重要性。
可是，如何才能在教学过程中切实提高学生的英语听力而避免走场式的听力训练呢？笔者通过多年的教学实践，摸索出一套有效提高高中学生英语听力的“英语听力阶梯式训练法”。下面，以《新概念英语》第二册第57课为例，将“高中英语阶梯式训练法”介绍给大家。听力训练的原文是：
Can I Help You Madam
A woman in blue jeans stood at the window of an expensive shop。Though she hesitated for a moment, she finally went in and asked to see a dress that was in the window。The assistant who served her did not like the way she was dressed。 Glancing at her scornfully, he told her that the dress was sold.。The woman walked out of the shop angrily and decided to punish the assistant next day。She returned to the shop the following morning dressed in a fur coat, with a handbag in one hand and a long umbrella in the other。After seeking out the rude assistant she asked for the same dress。Not realizing who she asked for the same dress。Not realizing who she was, the assistant was eager to serve her this time。With great difficulty, he climbed into the shop window to get the dress。As soon as she saw it, the woman said she did not like it. She enjoyed herself making the assistant bring almost everything in the window before finally buying the dress she had first asked for。
第一步：老师将文中的生词用英语作一解释
（如：文中的jeans, punish, fur, seek等。）英语解释一般应浅显易懂，选择学生学过且无太大理解困难的词语。在讲解过程中，尽量设置如何使用该词的情景，让学生从情景中推测生词的含义，并体会如何在合适的场合准确运用该词。接着，老师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，把学生的注意力和兴趣吸引到所听的内容上来。如：some people judge stangers by what they wear。In this passage, we are going to listen to an interesting story about it。
第二步：让学生听第一遍录音
听第一遍录音的主要目的是熟悉文章的概要。听完第一遍录音后，也许只有小部分同学听懂了故事梗概，大多数同学仅听懂了一些句子，此时，学生肯定感到困难较大，所以听完第一遍以后，只要求学生说出录音中1—2个对他们印象最深的词（word）。一般学生均能轻易说出，因此应特别注意叫一些程度较差的学生，对他们来说，此时说出录音中1—2个词是可能的，借以调动后进生的积极性，使他们产生成功感，更积极、更专注地去听。
第三步：让学生听第二遍录音
听完这一遍后，要求学生说出录音中的一个词组（phrase），同时鼓励学生向更高的阶段发展。这一遍的目的仍是要求学生在第一遍的基础上更多地了解概要。
第四步：让学生听第三遍录音
听完第三遍录音后，学生对录音中的概要已基本掌握，因为要求学生能重复录音中某一句子（sentence）。对有困难的学生，不要求其必须重复文中原名，只要能用英语说出符合录音中内容的句子即可。对后进生应允许其重复别人讲过的句子。
第五步：让学生听第四遍录音
听了几遍录音后，学生理解录音内容的难度已大为降低。在此基础上，便可要求学生做听力理解题。要求学生能按文中内容回答问题，语言准确，流利。题目应难易搭配，以兼顾后进生生的语言能力。例：
1.What was the woman dressed in when she first went into the shop？
2.Why did she go into the shop for the first time？
3.Who didn’t like the way she was dressed？
4.Why did the assistant tell her that the dress was sold？
5.Why did the woman go to the shop again next day？
6.What was the woman dressed in the following morning？
7.How did the woman enjoy herself in the shop？
8.Which dress did she buy at last？
第六步：要求学生跟读录音
此时，主要训练学生的语音、语调和辨别词语的能力，强调模仿，并充分利用录音机的暂停功能。训练初期可以短语、意群作为暂停的基本单位，逐步过渡到跟读完整的句子。遇到难句，老师可以重复播放录音并稍作讲解，也可用慢速重复该句，以帮助同学突破难点，扫除听力过程中遗留下来的模糊这处。
第七步：学生跟读完录音后，让学生打开书，看着原文再听一遍录音，以便让每位学生检验自己所听到的内容是否和文中内容相符
至此，整个阶梯听力训练过程已基本结束，但还可根据教学实施情况，针对录音内容提出一两个具有扩散性思维的问题或话题（topic）予以操练，对录音内容进行复述（retelling）,或组织听写等练习，借以训练学生输出英语的能力。因课堂一节课的时间有限，最后几项内容可按情况选择进行，不断变换，给学生以新意，激发学生的学习热情。
综上所述，高中英语听力阶梯式训练的步骤是：word →phrase →sentence→ question→ repetition→ topic(retelling)。这样，逐步由浅入深，由易及难的阶梯式训练过程有以下一些优点：
1.高中英语听力阶梯式训练法是以启发式教学为基本法则，由浅入深地诱导学生自然而然地经历了听力训练中从不懂到懂这样一个过程，最终达到听懂并接受所教的内容的目的。
2.听力训练往往是一种强化训练，在整个教学过程中学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如持续太久，则容易产生疲劳感。本阶梯式训练过程中所采用的分次间隔听录音的方法，能较好地克服连续多次听录音所带来的疲劳感。每次听完录音后，除学生应完成难度相当的练习外，老师可多进行鼓励，消除连续听录音所带来的紧张状态，减少厌倦心理，以获得良好的学习状态。
3.本听力阶梯式训练法能大大激发学生的学习兴趣和热情。在训练过程中，每次听音后对学生均有不同的要求，由易及难，由简单到复杂，让学生，即使是后进生，易于产生成功感，树立信心，提高兴趣，以不断增加他们的学习欲望。在课堂上，如果学生老是听不懂，什么问题都回答不出来，他会产生强烈的焦虑和压抑，这种情绪将会导致低下的听力训练效果。而本阶梯式训练法则能较好地克服这一点。
4.本听力阶梯式训练法在强化听力的同时，重视语言的输出——说的能力，给学生提供尽可能多的说的机会。虽然有的学生也许只能说上几个词或几句话，但因此获得了信心，而这正是迈向成功的阶梯。
总之，高中英语中听力阶梯式训练法在教学实践过程中受到学生的广泛欢迎，能够切实提高学生的英语听力水平，是一种值得广泛推荐的方法。
【组稿编辑：朱永刚】
（作者单位：415125湖南省常德市鼎城区石门桥镇石门桥中学）
可是，如何才能在教学过程中切实提高学生的英语听力而避免走场式的听力训练呢？笔者通过多年的教学实践，摸索出一套有效提高高中学生英语听力的“英语听力阶梯式训练法”。下面，以《新概念英语》第二册第57课为例，将“高中英语阶梯式训练法”介绍给大家。听力训练的原文是：
Can I Help You Madam
A woman in blue jeans stood at the window of an expensive shop。Though she hesitated for a moment, she finally went in and asked to see a dress that was in the window。The assistant who served her did not like the way she was dressed。 Glancing at her scornfully, he told her that the dress was sold.。The woman walked out of the shop angrily and decided to punish the assistant next day。She returned to the shop the following morning dressed in a fur coat, with a handbag in one hand and a long umbrella in the other。After seeking out the rude assistant she asked for the same dress。Not realizing who she asked for the same dress。Not realizing who she was, the assistant was eager to serve her this time。With great difficulty, he climbed into the shop window to get the dress。As soon as she saw it, the woman said she did not like it. She enjoyed herself making the assistant bring almost everything in the window before finally buying the dress she had first asked for。
第一步：老师将文中的生词用英语作一解释
（如：文中的jeans, punish, fur, seek等。）英语解释一般应浅显易懂，选择学生学过且无太大理解困难的词语。在讲解过程中，尽量设置如何使用该词的情景，让学生从情景中推测生词的含义，并体会如何在合适的场合准确运用该词。接着，老师就所要听的内容用英语讲几句诱导性的话，把学生的注意力和兴趣吸引到所听的内容上来。如：some people judge stangers by what they wear。In this passage, we are going to listen to an interesting story about it。
第二步：让学生听第一遍录音
听第一遍录音的主要目的是熟悉文章的概要。听完第一遍录音后，也许只有小部分同学听懂了故事梗概，大多数同学仅听懂了一些句子，此时，学生肯定感到困难较大，所以听完第一遍以后，只要求学生说出录音中1—2个对他们印象最深的词（word）。一般学生均能轻易说出，因此应特别注意叫一些程度较差的学生，对他们来说，此时说出录音中1—2个词是可能的，借以调动后进生的积极性，使他们产生成功感，更积极、更专注地去听。
第三步：让学生听第二遍录音
听完这一遍后，要求学生说出录音中的一个词组（phrase），同时鼓励学生向更高的阶段发展。这一遍的目的仍是要求学生在第一遍的基础上更多地了解概要。
第四步：让学生听第三遍录音
听完第三遍录音后，学生对录音中的概要已基本掌握，因为要求学生能重复录音中某一句子（sentence）。对有困难的学生，不要求其必须重复文中原名，只要能用英语说出符合录音中内容的句子即可。对后进生应允许其重复别人讲过的句子。
第五步：让学生听第四遍录音
听了几遍录音后，学生理解录音内容的难度已大为降低。在此基础上，便可要求学生做听力理解题。要求学生能按文中内容回答问题，语言准确，流利。题目应难易搭配，以兼顾后进生生的语言能力。例：
1.What was the woman dressed in when she first went into the shop？
2.Why did she go into the shop for the first time？
3.Who didn’t like the way she was dressed？
4.Why did the assistant tell her that the dress was sold？
5.Why did the woman go to the shop again next day？
6.What was the woman dressed in the following morning？
7.How did the woman enjoy herself in the shop？
8.Which dress did she buy at last？
第六步：要求学生跟读录音
此时，主要训练学生的语音、语调和辨别词语的能力，强调模仿，并充分利用录音机的暂停功能。训练初期可以短语、意群作为暂停的基本单位，逐步过渡到跟读完整的句子。遇到难句，老师可以重复播放录音并稍作讲解，也可用慢速重复该句，以帮助同学突破难点，扫除听力过程中遗留下来的模糊这处。
第七步：学生跟读完录音后，让学生打开书，看着原文再听一遍录音，以便让每位学生检验自己所听到的内容是否和文中内容相符
至此，整个阶梯听力训练过程已基本结束，但还可根据教学实施情况，针对录音内容提出一两个具有扩散性思维的问题或话题（topic）予以操练，对录音内容进行复述（retelling）,或组织听写等练习，借以训练学生输出英语的能力。因课堂一节课的时间有限，最后几项内容可按情况选择进行，不断变换，给学生以新意，激发学生的学习热情。
综上所述，高中英语听力阶梯式训练的步骤是：word →phrase →sentence→ question→ repetition→ topic(retelling)。这样，逐步由浅入深，由易及难的阶梯式训练过程有以下一些优点：
1.高中英语听力阶梯式训练法是以启发式教学为基本法则，由浅入深地诱导学生自然而然地经历了听力训练中从不懂到懂这样一个过程，最终达到听懂并接受所教的内容的目的。
2.听力训练往往是一种强化训练，在整个教学过程中学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如持续太久，则容易产生疲劳感。本阶梯式训练过程中所采用的分次间隔听录音的方法，能较好地克服连续多次听录音所带来的疲劳感。每次听完录音后，除学生应完成难度相当的练习外，老师可多进行鼓励，消除连续听录音所带来的紧张状态，减少厌倦心理，以获得良好的学习状态。
3.本听力阶梯式训练法能大大激发学生的学习兴趣和热情。在训练过程中，每次听音后对学生均有不同的要求，由易及难，由简单到复杂，让学生，即使是后进生，易于产生成功感，树立信心，提高兴趣，以不断增加他们的学习欲望。在课堂上，如果学生老是听不懂，什么问题都回答不出来，他会产生强烈的焦虑和压抑，这种情绪将会导致低下的听力训练效果。而本阶梯式训练法则能较好地克服这一点。
4.本听力阶梯式训练法在强化听力的同时，重视语言的输出——说的能力，给学生提供尽可能多的说的机会。虽然有的学生也许只能说上几个词或几句话，但因此获得了信心，而这正是迈向成功的阶梯。
总之，高中英语中听力阶梯式训练法在教学实践过程中受到学生的广泛欢迎，能够切实提高学生的英语听力水平，是一种值得广泛推荐的方法。
【组稿编辑：朱永刚】
（作者单位：415125湖南省常德市鼎城区石门桥镇石门桥中学）