[摘 要]读赏教学能够凸显学生的主体地位，培养学生的语言交际能力，促进学生语文核心素养的形成。教师要通过精选读赏内容、优选读赏方法、升级读赏训练等形式，调动学生的主体意识，激发学生的认知思维，强化学生的学习品质，拓展学生的知识面，培养学生语文学习的良好习惯，让学生能够真正全身心地投入到学习中，最终形成语文素养。
　　[关键词]中年段；读赏教学；切点筛选
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0024-01
　　语文教学中，教师要根据学生的学习水平和理解能力的差异，从内容、方法、训练形式等方面展开多元化探索，塑造读赏教学情感，通过读赏教学激发学生积极向上的生活态度，让学生真正有所感悟，同时促进学生语言表达能力及书面写作能力的提高。
　　一、精选读赏内容，调动学生的主体意识
　　小学生年龄较小，对文本内容的领悟能力不足，对文本内涵的理解往往不够透彻，所以教师在读赏教学启动之前，要对文本内容进行筛选，这是提升课堂训练效果的基础。教师要做好课前调研，根据学生的兴趣点，精选文本读赏任务，鼓励学生积极参与到学习活动中，发挥学生的主体意识，让学生自主感悟到文字学习带来的欢乐，在阅读过程中深化对文本内容的解读，在欣赏过程中表达自己的独立思想。
　　教学《但愿人长久》一课，教师在课前先用多媒体播放了同名歌曲，许多学生都跟着轻声哼唱起来，教师再用课件投放本课的学习目标：正确、流利、有感情地朗读课文，赏析文中描绘的情境，体会苏轼对亲人的思念之情。教师根据学生的意愿，选择了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”作为读赏内容，指导学生从词句的哲理蕴含、情感抒发等角度进行读赏。学生领到学习任务后，开始反复品读这句话。有的学生认为，苏轼觉得人的悲欢离合同月亮的阴晴圆缺一样正常，所以不必太过于介怀，抒发了词人的旷达豪放之情；有的学生认为，月光不仅仅洒在庭院中，更洒在了词人的心中，表达了苏轼对远方亲人的思念。教师对学生的表现给予赞赏，读赏教学效果非常显著。
　　教师根据教学目标，结合学生的兴趣精心筛选读赏内容，其目的是让学生明确读赏任务。教师要求学生通过多个维度进行文本解读，给学生带来了完整的感知体验。从学生的课堂表现情况来看，教师的引导还是比较到位的，师生之间的互动自然高效。
　　二、优选读赏方法，激发学生的认知思维
　　引导学生展开读赏学习时，教师要对教学方法进行优化和筛选，提升教学的合理性与科学性。教师可以通过情境导入、复习导入、小组竞赛、创编课本剧等形式，调动学生的学习兴趣，激发学生的认知思维；还可以指导学生做批注，让学生一边阅读一边随手记录下自己的感想。这既能实现个性化阅读的目标，又能使学生主动领悟文本内涵，确保读赏方法的运用效果。
　　如《桂花雨》是一篇文质兼美的回忆性散文，非常具有读赏价值。理解课文内容，感受作者的思乡之情，体会作者摇桂花的童年趣事是本课的教学目标。教师在课前投放了几组桂花图片，并讓学生回忆之前曾经学过的桂花诗。学生纷纷背诵起来：“人闲桂花落，夜静春山空。”接着，教师让学生自主读赏课文第五自然段，找出用得比较好的词语并做批注，思考作者这样写好在哪里。学生纷纷圈出“缠着”“使劲地摇”“纷纷落下”等动词，认为这一系列动词，表现了作者迫不及待想要摇桂花的样子，呈现出一幅摇桂花的童年趣事图，十分富有感染力。最后，教师布置课后作业，让学生课后搜集一些有关桂花的好词好句。
　　教师鼓励学生解读文本形象，但并没有给出任何限制，读赏活动的自主性很强。学生的独立探索活动渐入佳境，读赏热情逐渐高涨，课堂训练效果自然生成。
　　三、升级读赏训练，强化学生的学习品质
　　小学生对外部事物的认知需要依靠具体的事物支撑，因此，教师要以故事、游戏、竞赛、读写结合等辅助手段，引领学生走进文本所营造的情境中，升级读赏训练，加深学生对读赏内容的领悟。
　　如《泉城》学习时，教师让学生读赏第一自然段，首先让男生、女生竞赛读，要求做到正确、流利、饱含感情；接着，教师让学生分小组鉴赏：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音宏大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”经过一番细致的品读与鉴赏，学生得出了读赏结论：作者运用了比喻和排比的手法，用“银花盛开”“明珠散落”等比喻泉水喷涌的样子，生动形象地描摹出泉水的形和声，表现出泉城的美丽神奇。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。教师要引导学生投入到读赏式学习中，帮助学生形成较为完善的学习认知体系。
　　精选读赏内容，优选读赏方式，升级读赏训练，势必能够调动学生的多重感官，让学生的个性得以彰显。教师还要在教学活动中鼓励学生读出感悟，赏出个性，这对于全面提升学生的核心素养具有重要意义。
　　（责编 刘宇帆）