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【摘 要】物理不同于其他学科，它有极强的系统性。在学习物理的过程中，需要学生认真观察、完成实验及认真思考。进行新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究，不仅能够提高学生对于物理学习的兴趣，还能够锻炼学生的创造思维、培养学习能力，对于学生学习其他学科和以后的工作生活都有很大意义。本文笔者就新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究进行简单探讨，希望能对我国教育工作者们有所帮助。
【关键词】高中物理；实验教学模式；老师；高中生
高中的物理教学不但要传授给学生们系统的物理知识，更要培养学生一种自主探索的能力，还要开发高中学生的创造性思维。随着我国大力推行素质教育，新课改对高中物理实验教学模式提出了更高的要求。
一、新课改下高中物理实验教学模式的探索
（一）用提问代替直接回答，用思考代替死记硬背
老师在进行授课时，要间接引导学生自我探索，最终达到了解知识解决问题的根本目的。高中物理教学应该重视启发式教学，老师要把学生当成朋友进行谈话和交流，激发中学生思维的动力，从而打开学生的智慧源泉。在中学课程的学习过程中，学生往往会形成一种思维定势，老师要引导学生自己思考的能力，引导中学生探究物理理论，解决疑难点。这些开放式的教学方法，能够架设学生通往系统性思维的桥梁，能够提高中学生对物理学概念和规律的掌握，从而加强他们分析问题和解决问题的能力，还能够从多方面和多角度揭示事物的本质，这有利于中学生避免发生思维定势，培养学生思维的灵活性，进而提高物理成绩。
（二）教师要发挥自己的指导作用
在新课改理念的教学中，学生是知识的主体，不像传统教学模式一样，教师毫无保留地对教学内容进行介绍和教授。所以，在学生进行自主学习的过程中可能会遇到一些无法预料的问题，如果对一些实验操作不当，还可能产生不必要的损失，从而影响教学质量。因此，在学生自己进行学习时，老师要及时发现学生在实验中遇到的问题，及时指出，加以引導和帮助。学生也应该认真思考，遇到问题及时和同学们进行讨论，从而使物理实验顺利进行，提升物理实验效果。同时要注意区分学生之间的个体差异。教育应该是公平的，高中物理教育应该面向所有学生，要使全部高中生都能够获得物理知识，提高自己的物理学习能力。所以，老师在运用时下流行的合作探究式教学时，应该了解每个学生的学习特点，明确个体差异，制订切实可行的适合不同能力学生的教学方法，否则即使运用新课改提出的合作探究式教学法也不会有太大意义。
（三）坚持创新教学方法和教学手段
创新是发展的根本。在高中物理教学中，若要良好的提升教学效率，就应该结合实际情况，创新教学模式，为新课改倡导的教学模式提供便利。我们发现，现在一些老师仍旧采用传统的单纯讲解的教学方式，这样做无法调动学生学习的积极性，也无法提高物理教学的质量。因此，我们可以采用合作探究式教学或是探究式实验教学方式。在运用合作探究式教学的过程中，我们可以运用计算机等技术，激发学生的学习兴趣，也可以提高教学的有效性。
二、新课改下高中物理实验教学模式的评价
新课改对教学模式的评价提出了要求，但是目前专家学者的意见还不够统一。上世纪80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人为代表创立了“第四代教育评价理论”。他们认为评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。下一步他们提出来“价值多元性”的理论，提倡在评价中充分收集不同方面的意见，并把评价当成是一个由评价者不断统一各种价值标准间的异同、缩短不同见解的差距、最后形成大家的相同想法的流程。我们可以采取统计法、对比法等方式对新课改下的高中物理实验教学模式进行评价。要注意不要仅仅局限于对学生成绩的评价，还要注意对教师的教学手段、教学环境等进行评价，要注意评价方法的合理性，要进行评价指标的确立，这样能够提升高中物理实验教学模式评价的效果，对学生的思维培养有很大帮助。
结束语
在我国大力推行素质教育和新课程改革的背景下，高中物理老师加大对新的教学模式的探索和研究具有重大的现实意义和价值。虽然新的教学方法的实际运用还存在一定的不足和欠缺，但是只要在具体教学活动中总结经验，从实际出发，最终一定可以找到最适合的教学方法，这不是一朝一夕就能形成的，也不是靠几节课或者几个稍有新意的实验就能完成的。这是一个系统性的工作，是学校教育要追求的目标。在实际的高中物理教学中，只要我们努力探索、勇于创新，就一定能有效的启迪学生的创新思维，培养学生的综合能力。本文笔者针对我国新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价，做了以上简单分析，希望能对我国的高中物理教育有所帮助。
参考文献：
[1]周鹏.“问题生成”实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理.2012年12期
[2]吴安春.西方“德性论”哲学视野中的创造观及其教育价值——兼论西方“德性论”哲学从传统到现代的嬗变[A].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（16）——外国教育思想史与人物研究[C].2009年
【关键词】高中物理；实验教学模式；老师；高中生
高中的物理教学不但要传授给学生们系统的物理知识，更要培养学生一种自主探索的能力，还要开发高中学生的创造性思维。随着我国大力推行素质教育，新课改对高中物理实验教学模式提出了更高的要求。
一、新课改下高中物理实验教学模式的探索
（一）用提问代替直接回答，用思考代替死记硬背
老师在进行授课时，要间接引导学生自我探索，最终达到了解知识解决问题的根本目的。高中物理教学应该重视启发式教学，老师要把学生当成朋友进行谈话和交流，激发中学生思维的动力，从而打开学生的智慧源泉。在中学课程的学习过程中，学生往往会形成一种思维定势，老师要引导学生自己思考的能力，引导中学生探究物理理论，解决疑难点。这些开放式的教学方法，能够架设学生通往系统性思维的桥梁，能够提高中学生对物理学概念和规律的掌握，从而加强他们分析问题和解决问题的能力，还能够从多方面和多角度揭示事物的本质，这有利于中学生避免发生思维定势，培养学生思维的灵活性，进而提高物理成绩。
（二）教师要发挥自己的指导作用
在新课改理念的教学中，学生是知识的主体，不像传统教学模式一样，教师毫无保留地对教学内容进行介绍和教授。所以，在学生进行自主学习的过程中可能会遇到一些无法预料的问题，如果对一些实验操作不当，还可能产生不必要的损失，从而影响教学质量。因此，在学生自己进行学习时，老师要及时发现学生在实验中遇到的问题，及时指出，加以引導和帮助。学生也应该认真思考，遇到问题及时和同学们进行讨论，从而使物理实验顺利进行，提升物理实验效果。同时要注意区分学生之间的个体差异。教育应该是公平的，高中物理教育应该面向所有学生，要使全部高中生都能够获得物理知识，提高自己的物理学习能力。所以，老师在运用时下流行的合作探究式教学时，应该了解每个学生的学习特点，明确个体差异，制订切实可行的适合不同能力学生的教学方法，否则即使运用新课改提出的合作探究式教学法也不会有太大意义。
（三）坚持创新教学方法和教学手段
创新是发展的根本。在高中物理教学中，若要良好的提升教学效率，就应该结合实际情况，创新教学模式，为新课改倡导的教学模式提供便利。我们发现，现在一些老师仍旧采用传统的单纯讲解的教学方式，这样做无法调动学生学习的积极性，也无法提高物理教学的质量。因此，我们可以采用合作探究式教学或是探究式实验教学方式。在运用合作探究式教学的过程中，我们可以运用计算机等技术，激发学生的学习兴趣，也可以提高教学的有效性。
二、新课改下高中物理实验教学模式的评价
新课改对教学模式的评价提出了要求，但是目前专家学者的意见还不够统一。上世纪80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人为代表创立了“第四代教育评价理论”。他们认为评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。下一步他们提出来“价值多元性”的理论，提倡在评价中充分收集不同方面的意见，并把评价当成是一个由评价者不断统一各种价值标准间的异同、缩短不同见解的差距、最后形成大家的相同想法的流程。我们可以采取统计法、对比法等方式对新课改下的高中物理实验教学模式进行评价。要注意不要仅仅局限于对学生成绩的评价，还要注意对教师的教学手段、教学环境等进行评价，要注意评价方法的合理性，要进行评价指标的确立，这样能够提升高中物理实验教学模式评价的效果，对学生的思维培养有很大帮助。
结束语
在我国大力推行素质教育和新课程改革的背景下，高中物理老师加大对新的教学模式的探索和研究具有重大的现实意义和价值。虽然新的教学方法的实际运用还存在一定的不足和欠缺，但是只要在具体教学活动中总结经验，从实际出发，最终一定可以找到最适合的教学方法，这不是一朝一夕就能形成的，也不是靠几节课或者几个稍有新意的实验就能完成的。这是一个系统性的工作，是学校教育要追求的目标。在实际的高中物理教学中，只要我们努力探索、勇于创新，就一定能有效的启迪学生的创新思维，培养学生的综合能力。本文笔者针对我国新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价，做了以上简单分析，希望能对我国的高中物理教育有所帮助。
参考文献：
[1]周鹏.“问题生成”实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理.2012年12期
[2]吴安春.西方“德性论”哲学视野中的创造观及其教育价值——兼论西方“德性论”哲学从传统到现代的嬗变[A].纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集（16）——外国教育思想史与人物研究[C].2009年