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摘 要： 本文就“学讲方式”公开课课堂教学行为存在的问题进行了分析，并提出了解决思路，以供同行参考。
关键词： 公开课堂 学生学习方式 转变策略
当前徐州市正大力推行“学讲计划”，本校在推进“学讲计划”的行动中采取了很多举措。针对我校教师每人两轮的“学讲方式”的公开课课堂教学行为，我认为课堂教学中还存在很多问题：
首先，有些教师没有真正转变教学理念，只是在课堂外在形式上搞了一些花样；其次，备课中教学案的设计和编写还有走老路的嫌疑，只是在设计的条目上改为活动单；再次教学环节中忽视课堂学生的预习活动，对课堂上学生学情的把握不够，学生没有梳理出真正的“问题”，课堂上对于学习内容，还是由教师掌控；最后，课堂以小组形式合作，效果尚不突出，诸多地方有待进一步改进。
针对以上课堂教学中存在的问题，笔者提出以下几方面的反思建议。
1.转变观念
在课程深化改革的同时，时代发展提出培养人才的迫切需求，从侧面要求一线教师秉持“与时俱进”的理念，结合教学实际调整自身教学行为。然而，当前某些教师采取的教学手段，不利于培养学生的创新能力，有碍于学生利用自主、合作、探究等学习方式。“教师教、学生学”的传统教学方式依然是小学课堂的主流教学方式。笔者认为这种教学方式忽略学生个体的发展，违背“以人为本”的教学理念，只有尽快调整教师的教学行为，树立“以人为本”的教学理念，才可转变小学生的学习方式，提高学生学习主动性和积极性。
关于自主、合作、探究的学习理念，《小学课程标准》中有所提及，其中强调学生在教学中的主体地位，要求区别对待个体差异的学生的学习需求，采用自主、合作、探究的学习方式。另外，教师的教学行为应与以上学习方式相适应，确定合理的教学内容和选择科学的教学方法。实践教学中存在各种外在压力，教师顾虑教学方式创新后，难以保证达到预期教学效果，以及担心无法完成教学任务，依然围绕自己熟悉的教学方式，对学生身心发展、知识认知等规律不够重视。学生在这种教学氛围中，听、记、学处于被动状态，很多学生因此失去学习兴趣，甚至缺乏基本动手能力。针对这种情况，教师需要重新审视自身教学观念是否合理，尽快转变落后教学观念，突破传统教育的桎梏，思考如何设计教育内容，迎合学生的自主学习、合作学习和探究学习。
2.调整备课
在教学观念转变的基础上，教师需要在备课方面下工夫。围绕学生设计具体的教学目标，紧扣学生自主学习方式，而不是传统的“如何教”的备课方式，应以学生角度为备课出发点，引导学生自主应用掌握的知识，思考解决老师提出的问题。譬如老师可根据课程主题，设计具体的学习活动版块，在版块中列出几个需要学生解答的问题，要求学生在课堂学习前灵活地运用方式，提前解答。这种备课方式关注的是学生的学习主动性。譬如徐州教研室的刘春老师提出的“复盘式教学评价”，就不失为一种科学的备课方式，相比于传统备课方式，这种备课方式急需教师基于自身备课方式对应的教学效果，审视和反思自身备课方式存在的弊端，同时将“学生学什么”、“学生怎么学习”、“学生掌握什么”定为备课目标，从而折射出“老师教什么”、“老师怎么教”、“老师教的效果”等。这种备课方式给我们的最大启发是：学生的发展是任何教学行为的基本点，只有围绕引导学生自主学习、合作学习、探究学习等，才能获得更好的教学效果，学生适时综合应用自身知识，自主发现问题、分析问题和解决问题。当然，这种备课方式的选用，笔者提供给学生足够的自主学习和探究学习的空间、时间等，而不能单方面考虑老师是否有足够时间设计教学方法。
3.坚持预习
至于学生学习方式的转变，除了备课调整外，还需要重视学生的课前预习，这是学生自主学习、合作学习和探究学习的基本前提。以课堂预习为铺垫，及时找出知识难点，然后提出质疑，教师在指导中引导学生如何攻克知识难点，从而形成自主、合作、探究的能力。笔者认为，课前预习的目的是让学生初步熟悉待学习的课堂内容，尤其是难度比较大的知识点，在预习时加以注意。在课上，可更有针对性地通过教师的讲解予以解决。另外，学生预习时可以先掌握部分简单知识，课堂上教师可以集中精力讲解知识难点，对于课堂教学效率的提高同样具有很大帮助，并逐渐培养学生自主学习、合作学习、探究学习等能力和习惯。当然，预习并非是一朝一夕就能养成的习惯，而需要学生靠自身努力和坚持，期间老师可根据学科特点、学习内容和学习性质，提前指出预习方向，为学生梳理“未知”问题，让学生在预习中“少走弯路”。
4.分组教学
学生学习方式的转变，教师行为的同步转变势在必行，后者可以说是前者的基础。教学方式的应用应遵循“因地制宜”的原则，结合学生具体情况而定，其中最适用的是“导学法”，即以“问题”为切入口，让学生组织学习小组，然后围绕老师提出的问题，于小组之内、小组之间进行交流，以此促使合作和探究学习机制的形式。另外，学生指导学生学习，如果单独针对个体学生，就可能难以面面俱到，而以小组为点拨学习的基本单位，站在知识高度引领学生，对学生的认知发展推波助澜，在问题转弯处，在认知障碍处指点迷津，引领学生达到柳暗花明、豁然开朗的学习顿悟境界。
笔者认为学习小组的教学方式属于学生学习方式转变的最佳方式，而且操作性较强。课堂实践中，笔者让各个小组的学生坐在一起，课堂上将小组视为一体的教学对方，直接将问题放在小组中解决，由小组成员谈论完成。这样不但便于转变学生的学习方式，而且能够培养学生的团体精神、合作意识。
转变学生学习方式，寻求适宜学生身心发展的学习方式，推进“学讲计划”势在必行。课堂成为孩子自主学习的场所，课堂涌动生命灵性，课堂听得见孩子生命拔节的声音，课堂焕发生命的活力，课堂成为师生交流、生生交流的平台，让生命成长的诗意肆意流淌。
关键词： 公开课堂 学生学习方式 转变策略
当前徐州市正大力推行“学讲计划”，本校在推进“学讲计划”的行动中采取了很多举措。针对我校教师每人两轮的“学讲方式”的公开课课堂教学行为，我认为课堂教学中还存在很多问题：
首先，有些教师没有真正转变教学理念，只是在课堂外在形式上搞了一些花样；其次，备课中教学案的设计和编写还有走老路的嫌疑，只是在设计的条目上改为活动单；再次教学环节中忽视课堂学生的预习活动，对课堂上学生学情的把握不够，学生没有梳理出真正的“问题”，课堂上对于学习内容，还是由教师掌控；最后，课堂以小组形式合作，效果尚不突出，诸多地方有待进一步改进。
针对以上课堂教学中存在的问题，笔者提出以下几方面的反思建议。
1.转变观念
在课程深化改革的同时，时代发展提出培养人才的迫切需求，从侧面要求一线教师秉持“与时俱进”的理念，结合教学实际调整自身教学行为。然而，当前某些教师采取的教学手段，不利于培养学生的创新能力，有碍于学生利用自主、合作、探究等学习方式。“教师教、学生学”的传统教学方式依然是小学课堂的主流教学方式。笔者认为这种教学方式忽略学生个体的发展，违背“以人为本”的教学理念，只有尽快调整教师的教学行为，树立“以人为本”的教学理念，才可转变小学生的学习方式，提高学生学习主动性和积极性。
关于自主、合作、探究的学习理念，《小学课程标准》中有所提及，其中强调学生在教学中的主体地位，要求区别对待个体差异的学生的学习需求，采用自主、合作、探究的学习方式。另外，教师的教学行为应与以上学习方式相适应，确定合理的教学内容和选择科学的教学方法。实践教学中存在各种外在压力，教师顾虑教学方式创新后，难以保证达到预期教学效果，以及担心无法完成教学任务，依然围绕自己熟悉的教学方式，对学生身心发展、知识认知等规律不够重视。学生在这种教学氛围中，听、记、学处于被动状态，很多学生因此失去学习兴趣，甚至缺乏基本动手能力。针对这种情况，教师需要重新审视自身教学观念是否合理，尽快转变落后教学观念，突破传统教育的桎梏，思考如何设计教育内容，迎合学生的自主学习、合作学习和探究学习。
2.调整备课
在教学观念转变的基础上，教师需要在备课方面下工夫。围绕学生设计具体的教学目标，紧扣学生自主学习方式，而不是传统的“如何教”的备课方式，应以学生角度为备课出发点，引导学生自主应用掌握的知识，思考解决老师提出的问题。譬如老师可根据课程主题，设计具体的学习活动版块，在版块中列出几个需要学生解答的问题，要求学生在课堂学习前灵活地运用方式，提前解答。这种备课方式关注的是学生的学习主动性。譬如徐州教研室的刘春老师提出的“复盘式教学评价”，就不失为一种科学的备课方式，相比于传统备课方式，这种备课方式急需教师基于自身备课方式对应的教学效果，审视和反思自身备课方式存在的弊端，同时将“学生学什么”、“学生怎么学习”、“学生掌握什么”定为备课目标，从而折射出“老师教什么”、“老师怎么教”、“老师教的效果”等。这种备课方式给我们的最大启发是：学生的发展是任何教学行为的基本点，只有围绕引导学生自主学习、合作学习、探究学习等，才能获得更好的教学效果，学生适时综合应用自身知识，自主发现问题、分析问题和解决问题。当然，这种备课方式的选用，笔者提供给学生足够的自主学习和探究学习的空间、时间等，而不能单方面考虑老师是否有足够时间设计教学方法。
3.坚持预习
至于学生学习方式的转变，除了备课调整外，还需要重视学生的课前预习，这是学生自主学习、合作学习和探究学习的基本前提。以课堂预习为铺垫，及时找出知识难点，然后提出质疑，教师在指导中引导学生如何攻克知识难点，从而形成自主、合作、探究的能力。笔者认为，课前预习的目的是让学生初步熟悉待学习的课堂内容，尤其是难度比较大的知识点，在预习时加以注意。在课上，可更有针对性地通过教师的讲解予以解决。另外，学生预习时可以先掌握部分简单知识，课堂上教师可以集中精力讲解知识难点，对于课堂教学效率的提高同样具有很大帮助，并逐渐培养学生自主学习、合作学习、探究学习等能力和习惯。当然，预习并非是一朝一夕就能养成的习惯，而需要学生靠自身努力和坚持，期间老师可根据学科特点、学习内容和学习性质，提前指出预习方向，为学生梳理“未知”问题，让学生在预习中“少走弯路”。
4.分组教学
学生学习方式的转变，教师行为的同步转变势在必行，后者可以说是前者的基础。教学方式的应用应遵循“因地制宜”的原则，结合学生具体情况而定，其中最适用的是“导学法”，即以“问题”为切入口，让学生组织学习小组，然后围绕老师提出的问题，于小组之内、小组之间进行交流，以此促使合作和探究学习机制的形式。另外，学生指导学生学习，如果单独针对个体学生，就可能难以面面俱到，而以小组为点拨学习的基本单位，站在知识高度引领学生，对学生的认知发展推波助澜，在问题转弯处，在认知障碍处指点迷津，引领学生达到柳暗花明、豁然开朗的学习顿悟境界。
笔者认为学习小组的教学方式属于学生学习方式转变的最佳方式，而且操作性较强。课堂实践中，笔者让各个小组的学生坐在一起，课堂上将小组视为一体的教学对方，直接将问题放在小组中解决，由小组成员谈论完成。这样不但便于转变学生的学习方式，而且能够培养学生的团体精神、合作意识。
转变学生学习方式，寻求适宜学生身心发展的学习方式，推进“学讲计划”势在必行。课堂成为孩子自主学习的场所，课堂涌动生命灵性，课堂听得见孩子生命拔节的声音，课堂焕发生命的活力，课堂成为师生交流、生生交流的平台，让生命成长的诗意肆意流淌。