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摘 要：对于英语学习来说，英语词汇就是学习的基础，学生们只有掌握了大量的词汇，才能更容易理解一句话的含义，之后再由每一句话引申到一篇完整的阅读短文，甚至是一本书。并且，英语词汇的学习也会让学生们的阅读速度得到明显地改善，从而激发学生们的阅读信心。
关键词：新课标;高中英语阅读;词汇教学
引言
高中英语阅读最基础的就是对词汇的教学，其中包括课本要求掌握的词汇和课外经常出现的生词。教师需要了解学生的词汇掌握情况，要求学生理解并掌握课本上的词汇，然后在教学中主要选择课外的词汇进行积累。其次应该注意主要选择动词、形容词、副词对学生进行讲授和考查。最后注意讲解并要求学生积累阅读材料中经常出现的生词或者在文中起重要作用的中心词。
1 借助构词方法，理解单词意义
英语词汇不同于中文，其在新事物出现后会创造新的单词、词汇，或者将已有单词做出变形、删改和拼接，形成新单词。教师在教学中，可以将一些单词进行拆解，加深学生的理解能力。因为英语单词属于表音文字，不同于我们常用的表意文字，从中国人的角度看来，英语单词确实存在一定的理解困难。在实际的教学中，教师可以让学生对英语单词的意义和作用产生理解，并且根据它的功能和特点进行拆解，加深学生对于英语词汇的理解。比如，在“Let’s play sports”的教学中，学生会接触大量有关运动的单词，比如football、basketball、volleyball 等，学生可以观察到每个单词后面都有ball 这一个后缀，ball 代表球的意思，与其他单词组合就可以生成新的单词。foot 的中文意思是“脚”，与ball 合在一起就是足球，basket 的中文意思是“篮子、篮筐”，与ball 合在一起就是篮球。教师可以让学生自主探索，发现英语词汇中隐藏的趣味，加深对于英文单词的理解能力。
2 了解同义反义，体会词汇趣味
英语中也存在同义词和反义词，这些单词容易让学生产生混淆，加大学习难度，教师可以有意识地选取一些类似单词进行对比，提升学生的语言应用能力。在进行同义词和反义词的学习中，教师可以将两个词分别代入相同的语句中，并进行词语间的对比分析，展示出词语间的不同之处。教师的分析要浅显易懂，且有针对性。同时，要让学生对这些词语进行记录，并且时刻温习，防止出现差错。比如，ability- 能力与disability-无能力，accept-接受与refuse-拒绝，active-积极的与inactive-不活跃的，学生能观察到反义词的前缀会有所改变，出现dis-、re-、in-等前缀，将单词的意思进行逆转。而beginning-开始对应着end-结局，behind-在后面对应着ahead-在前面，believe-相信对应着doubt-怀疑，文字的意义相反，且没有特别的联系关系。教师要提醒学生记好笔记，有时候记住一个单词就能记住对应的单词，加强学生的学习效果。
3 培养语感，猜词悟义
普遍拥有较强的语感是那些英语学习者中成绩优异学生的共同特点，我认为这也是一种猜词悟义的能力。学生只有对英语的词汇、阅读以及听力等内容充分理解了，才有助于他们语感的培养。所以说，我们高中英语教师应该在学生对待阅读过程中所遇到的生词时加以指导，要根据文章的上下文的语境来理解，这样就能达成提高学生阅读能力与词汇教学齐头并进的效果。高中英语阅读的大部分试题对文章理解的通顺性以及连贯性方面会更侧重考查学生，并不是只考查学生的詞汇量。此外，英语的词意往往是按照段落来进行划分的，这种情况也是受英语文化的影响的，也就是表达一个中心思想的即为一段话，这样就会非常的有助于划分方法，也有助于学生快速地理解文章。这种阅读规律只要被学生掌握了，就能够熟练地运用这种规律，这样就潜移默化地提升了词汇量，从而使学生的阅读能力进一步得到提高。
4 强化巩固，综合训练
第一，对于阅读，一个重要的能力是猜词能力。在平时的教学过程中，经常受到学生和教师的忽视，猜词能力是学习者学习能力的体现，经过具体的指导和实践，学生利用猜词学习词汇的能力越来越强。在一定程度上，阅读和词汇的关系符合马修效应，那便是越学越富，因此掌握有效的猜词能力对学生的学习有很大的帮助。第二，控制平时的阅读量。对于现在的高中生并不是只有过量的英语自然阅读才有助于提高水平，而是需要一些含有重点内容的阅读，一些需要学生自己动手查阅字典了解词汇的阅读会让学生的阅读水平提升。第三，强化学生的语法能力。利用平时生僻的单词来加深学生的记忆能力。通过自然阅读获得的单词仅仅掌握单词本身远远不够，还要知道单词的词义和用法，熟悉单词的使用环境，创造良好的阅读环境。
5 结束语
综上所述，词汇教学作为高中英语中的重要基础内容，对学生的英语阅读能力影响深远。在高中英语阅读过程中，教师要对现有的教学模式进行改革，重视学生对于词汇的理解，让学生在生活中灵活运用英语词汇，在教学中为学生创造英语词汇的学习情景，提高学生的英语兴趣，促进学生成绩的提高。
参考文献
[1] 杜建超.核心素养视阈下培养高中学生阅读素养的有效途径[J].英语教师，2019（04）：72-78.
[2] 高明伟.关于高中英语阅读教学中的词汇教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（04）：84-85.
基金项目：本文为2018年衡水市教育科学研究十三五规划首批重点课题“新课标下英语词汇教学的探究”的研究成果之一。
课题编号：1801029。
关键词：新课标;高中英语阅读;词汇教学
引言
高中英语阅读最基础的就是对词汇的教学，其中包括课本要求掌握的词汇和课外经常出现的生词。教师需要了解学生的词汇掌握情况，要求学生理解并掌握课本上的词汇，然后在教学中主要选择课外的词汇进行积累。其次应该注意主要选择动词、形容词、副词对学生进行讲授和考查。最后注意讲解并要求学生积累阅读材料中经常出现的生词或者在文中起重要作用的中心词。
1 借助构词方法，理解单词意义
英语词汇不同于中文，其在新事物出现后会创造新的单词、词汇，或者将已有单词做出变形、删改和拼接，形成新单词。教师在教学中，可以将一些单词进行拆解，加深学生的理解能力。因为英语单词属于表音文字，不同于我们常用的表意文字，从中国人的角度看来，英语单词确实存在一定的理解困难。在实际的教学中，教师可以让学生对英语单词的意义和作用产生理解，并且根据它的功能和特点进行拆解，加深学生对于英语词汇的理解。比如，在“Let’s play sports”的教学中，学生会接触大量有关运动的单词，比如football、basketball、volleyball 等，学生可以观察到每个单词后面都有ball 这一个后缀，ball 代表球的意思，与其他单词组合就可以生成新的单词。foot 的中文意思是“脚”，与ball 合在一起就是足球，basket 的中文意思是“篮子、篮筐”，与ball 合在一起就是篮球。教师可以让学生自主探索，发现英语词汇中隐藏的趣味，加深对于英文单词的理解能力。
2 了解同义反义，体会词汇趣味
英语中也存在同义词和反义词，这些单词容易让学生产生混淆，加大学习难度，教师可以有意识地选取一些类似单词进行对比，提升学生的语言应用能力。在进行同义词和反义词的学习中，教师可以将两个词分别代入相同的语句中，并进行词语间的对比分析，展示出词语间的不同之处。教师的分析要浅显易懂，且有针对性。同时，要让学生对这些词语进行记录，并且时刻温习，防止出现差错。比如，ability- 能力与disability-无能力，accept-接受与refuse-拒绝，active-积极的与inactive-不活跃的，学生能观察到反义词的前缀会有所改变，出现dis-、re-、in-等前缀，将单词的意思进行逆转。而beginning-开始对应着end-结局，behind-在后面对应着ahead-在前面，believe-相信对应着doubt-怀疑，文字的意义相反，且没有特别的联系关系。教师要提醒学生记好笔记，有时候记住一个单词就能记住对应的单词，加强学生的学习效果。
3 培养语感，猜词悟义
普遍拥有较强的语感是那些英语学习者中成绩优异学生的共同特点，我认为这也是一种猜词悟义的能力。学生只有对英语的词汇、阅读以及听力等内容充分理解了，才有助于他们语感的培养。所以说，我们高中英语教师应该在学生对待阅读过程中所遇到的生词时加以指导，要根据文章的上下文的语境来理解，这样就能达成提高学生阅读能力与词汇教学齐头并进的效果。高中英语阅读的大部分试题对文章理解的通顺性以及连贯性方面会更侧重考查学生，并不是只考查学生的詞汇量。此外，英语的词意往往是按照段落来进行划分的，这种情况也是受英语文化的影响的，也就是表达一个中心思想的即为一段话，这样就会非常的有助于划分方法，也有助于学生快速地理解文章。这种阅读规律只要被学生掌握了，就能够熟练地运用这种规律，这样就潜移默化地提升了词汇量，从而使学生的阅读能力进一步得到提高。
4 强化巩固，综合训练
第一，对于阅读，一个重要的能力是猜词能力。在平时的教学过程中，经常受到学生和教师的忽视，猜词能力是学习者学习能力的体现，经过具体的指导和实践，学生利用猜词学习词汇的能力越来越强。在一定程度上，阅读和词汇的关系符合马修效应，那便是越学越富，因此掌握有效的猜词能力对学生的学习有很大的帮助。第二，控制平时的阅读量。对于现在的高中生并不是只有过量的英语自然阅读才有助于提高水平，而是需要一些含有重点内容的阅读，一些需要学生自己动手查阅字典了解词汇的阅读会让学生的阅读水平提升。第三，强化学生的语法能力。利用平时生僻的单词来加深学生的记忆能力。通过自然阅读获得的单词仅仅掌握单词本身远远不够，还要知道单词的词义和用法，熟悉单词的使用环境，创造良好的阅读环境。
5 结束语
综上所述，词汇教学作为高中英语中的重要基础内容，对学生的英语阅读能力影响深远。在高中英语阅读过程中，教师要对现有的教学模式进行改革，重视学生对于词汇的理解，让学生在生活中灵活运用英语词汇，在教学中为学生创造英语词汇的学习情景，提高学生的英语兴趣，促进学生成绩的提高。
参考文献
[1] 杜建超.核心素养视阈下培养高中学生阅读素养的有效途径[J].英语教师，2019（04）：72-78.
[2] 高明伟.关于高中英语阅读教学中的词汇教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（04）：84-85.
基金项目：本文为2018年衡水市教育科学研究十三五规划首批重点课题“新课标下英语词汇教学的探究”的研究成果之一。
课题编号：1801029。