论文部分内容阅读
DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.16.222
摘 要：全球化和科技的发展要求教师教育体制必须适应不同的学习情境。教育机构重视正式而丰富的课程内容，但对非正式学习的研究很少，教师应该尽可能多地让自己参与更多的学习机会。高校体育教师的终身学习除了正规学历教育之外，很大一部分在于非正式学习情境下的积累。本文结合非正式学习情境理论提出实践社团的重要性，说明了实践社团的要素、特征和具体学习方式，并结合合作探究法和概念图，试图通过“促进者”和“参与者”的不同角色的划分来进一步促进教师的学习。
关键词：实践社团 概念图 合作探究 知识学习
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（a）-0222-03
Learning in Community of Practice of College PE Teachers with Concept Map
He Chao
（Jiangsu Second Normal University， Nanjing Jiangsu， 210013， China）
Abstract：Globalization and the development of science and technology request the teacher education system should adapt to different learning situations. Educational institutions attach great importance to formal education and rich course contents， but research little on informal learning. Teachers should make themselves to participate in more learning opportunities as much as possible. In addition to formal academic education， lifelong learning of college sports teachers is largely based on the accumulation ofinformal learning situation. In this paper， combining with the theory of informal learning situation， we put forward the importance of the Community of Practice. Its elements， characteristics and specific learning styles are declared. And combining with cooperative inquiry and concept map， we try to divide learners into two distinct roles， “facilitator”and “participant”， to further promote the teachers’ learning.
Key Words： Community of Practice； Concept Map； Cooperative Inquiry； Knowledge Learning
全球化和现代科技的提高，使得知识的更新和发展比以往更快。所有的教育/学习环境都应该为教师发展做出贡献，这是一个终身学习的过程。在这种情况下，体育组织应该使用先进技术为教师提供良好的学习机会。从体育教师的发展来看，如果想达到终身学习的目的，必须考虑非正式学习情境。实践社团作为非正式学习的主要方式，有利于激发和培养教师学习的主动性，促进知识在共享交流基础上的再创造过程，可以为教师提供更为丰富的学习机会，帮助体育组织更好地安排学习计划。
1 学习情境
1.1 不同学习情境下的教师学习
教师的执教是复杂的过程并且教师扮演着重要的角色，教师需要构造他们的执教知识和体育专项知识。教师教育/培训和连续的教师发展被认为是支持和提升体育教师能力的必要条件。研究表明教师的学习伴随着宽广的，由复杂的学习环境（包括正式和非正式）形成的知识来源范围。
正式学习情境出现在一个“制度化，年代等级和分层结构的教育体系”中。Nelson认为正式教师学习大多由一个相对系统的基础教育和必要的资格认证所构成（例如，正式教师教育项目）。运动训练是一个不断变化的复杂过程，教师需要具备深入的训练方法和知识。因此，包括加拿大、澳大利亚、英国和美国在内的很多国家都组织了教师教育项目。但是学习者对于他们的学习内容及学习手段一般没有决定权。
半正式（較少正式）和非正式学习情境是正式教育系统之外或接近正式学习情境的学习机会。这一类学习情境往往是自发的。例如，教师会议，研讨会等等，为学习者提供更多样化的学习环境。其中后者的学习形式更为多样和灵活。
1.2 非正式学习的重要性
英国和加拿大的教师培训课程，为不同级别的教师提供了不一样的课程内容，以实现他们的不同需求。
琼斯调查了来自英国，新西兰和澳大利亚多名教师，得出的结论是，大多数教师认为他们从实践经验中获得的知识（例如，通过观察/讨论与其他教师的交流）比他们的教师资格认证获得的知识更重要。另一项研究表明，加拿大的大多数教师会花费时间与更有经验者交流，并在职业生涯中乐于通过教师间的交流分享来获取知识。在法国，七个知识来源被认为是知识的重要来源途径，包括正规教育，比赛经验，运动经历，导师指导，与高水平运动员的互动，继续教育和个人的追求。大多数法国教师表示，丰富的学习情境对他们的实际教师工作很有帮助。 大多数学者和专家已经意识到非正式学习的重要性，但是目前教育机构仍然主要设置正式而丰富的课程内容，而对非正式学习情境的提供很少。正如有学者提到的，教师应该尽可能多地让自己参与更多的学习机会。
2 实践社团
2.1 实践社团
美国哈佛大学的温格（Wenger）教授于20世纪末提出了实践社团的概念，它是非正式学习情境的一个非常具有代表性的知识学习方式。
实践社团中的成员通常具有共同的目标和兴趣，自发的或者半组织性的建立了相应的非正式的学习团体，试图在正式的学历教育和官方组织机构之外寻找更为灵活和具备更强实践效应的知识学习途径。近年来，随着非正式学习情境的重要性的提升，关于实践社团的研究在国内外开始兴起。
实践社团有3个基本要素，领域、社团和实践。社团成员针对某个明确的领域，共享知识，共同学习，并在实践中验证、完善、创新。其主要特征有：（1）学习方式的非正式性；（2）知识的共享和创新性；（3）学习的主动性和持续性；（4）知识的实践性。
实践社团的发展和成员的发展密切相关。成员出于明确的目标和兴趣加入社团，所以社团的凝聚力较强。社团强调知识的共享，成员在其中会学到自身领域所需的各项知识，并在此过程中完善、创新出自身的知识，并共享给他人。同时，这种知识学习的良性循环具备较强的实践基础，从而进一步促进了实践社团和成员的共振发展。
2.2 实践社团的具体学习方式
实践社团的最大特征就是学习方式的非正式性，其学习形式灵活多样。本文作者在对当前已有实践社团的充分调研的基础上，并结合非正式学习情境理论，将实践社团的具体学习方式总结为以下几类。
（1）专家知识共享。
①高等级专家授课为主的定期或不定期培训；②经典案例剖析。
（2）集中式交流。
①宽泛范围的平等式对话沙龙；②成员自我选题的定期或不定期报告；③有预定计划的针对特定主题的访谈；④有预定计划的针对特定主题的深层次、扩散性的头脑风暴。
（3）现场交流。
①开放式教学活动（包括公开课等）；②组织赛事观摩（包括赛后短时间的即时总结）。
（4）与其他社团及不同学科专业社团间的互动。
3 结合概念图的实践社团学习
该研究在合作探究法的基础上，结合概念图技术设计了一个系统性的学习、评估过程。合作探究法设计了该文学习方法的大框架，概念图则用来指导具体学习过程。
3.1 合作探究法学习
合作、探究是建构主义教学活动的重要表现形式，本文结合合作探究理论提出学习四步法，一方面促使教师（实践社团成员）面对各种问题情境，在探讨中学习，刺激教师的主动思考和创造力；另一方面，实践社团主动营造共享开放、互动互学的情境和高效简便的学习平台，让教师在合作中学习。
第一步：设计问题。
高校体育教师如果想要创新，实践社团将协助他们确定哪些教学主题应该是重点，并设计创新学习活动。各体育教师面对的是不同的主题，每位体育教师一般将确定4～6个主题。
第二步：收集证据。
实践社团将指导高校体育教师就以上主题达成共识，并帮助他们构建额外的知识和能力。每个主题都将开展学习活动，例如找一位运动科学专家当顾问，与教师一起工作。
第三步：分析证据。
如果高校体育教师在某些教学主题的创新尝试取得成功，实践社团将指导他们评估。
实践社团可使用Wenger，Trayner和de Laat（2011）提出的价值创造框架来评估学习的结果。这个框架既包括一组数据收集的相关指标，又包含将这些指标整合成一個有意义的价值创造的过程。
第四步：记录、分享和庆祝。
实践社团将指导高校体育教师与其他高校体育教师和教育组织分享其学习经验。这一步将有助于促进实践社团和高校体育教师在学习发展上的共振，促进知识的再共享和再创新。
3.2 结合概念图的学习
概念图（concept map）是一种知识的图示表示法，图中的节点表示概念，节点之间的联结表示概念间存在某种谓词关系。据Ausubel学习理论，学习是一个不断累加和完善的过程，对有意义的学习（meaningful learning）而言，学习者必须善于将所学新知识和已有知识相关联，概念图提供了很好的方法来实现这一目的。在学习过程中，概念图可用于学习的从初期到完善的各阶段，也可用于从系统到细节的各部分表示。
信息社会环境下，实践社团需建立统一高效的学习平台，以方便信息的发布和知识的共享学习。实践社团在学习之前先公布主题，参与学习的每个教师根据自己的理解画出其概念图，上传系统平台，此时对他人可设为不可见。在实践社团组织学习之后，教师需结合自己的理解，对之前所画的概念图进行修改，然后再次上传系统平台，此时修改后的图一般设为他人可见，并可进行评论交流。教师可登录学习平台，进行知识共享学习，然后结合他人的概念图，深刻反思，在此基础上完善自身知识结构。
在结合概念图的具体学习过程中，需对实践社团和教师进行不同角色的划分。在循证实践和理论或概念框架指导下，实践社团扮演“促进者”的角色，高校体育教师担当参与者的角色。其中实践社团的工作包括以下几方面。
（1）与参与者见面，解释所采用的学习方法（社会学习、终生学习）。
（2）对参与者进行详细采访，画出他们的概念图（主要包括关键体育知识和对自己未来的看法）。
（3）与参与者交谈，指导如何协作，从而成为创新者（识别高校体育教师工作的重要主题并改进）。
（4）在参与者的学习活动中帮助他们。
（5）评估参与者所学到的知识（价值创造框架），然后评估该项目哪些地方需要改进，以使其更有效。 参与者的工作包括以下几方面。
（1）在学习开始和结束时参与访谈，构建他们的概念图（第一张）。
（2）参加学习，讨论学习机会（第二张）。
（3）为学习机会投入时间（第三张）。
（4）在学习过程中或结束时参与一次采访（第四张，与之前对比，看自己获得了什么），了解参与学习的价值。
4 结语
随着全球化和科技的发展，教师教育体制必须适应不同的学习情境。教师学习是一个不断变化的过程，教师学习必须适应快速变化的世界。当前对正规学历教育的重视程度仍然远远大于非正式学习情境，而后者是终身学习的重要组成部分，对实践社团的研究可以很好彌补这一不足。
该文结合了合作探究法和概念图，对高校体育教师实践社团的学习提出了一个系统性的学习方法，以期能最大化实践社团在非正式情境学习中的重要地位，让教师在实践社团的指引下，依附高效的共享学习平台，完成自身知识的再学习和再创造过程，从而进一步促进知识的共享和创新。
参考文献
[1] Clifford， J.， Mallett， J.， Trudel， P.， Lype， J.，
摘 要：全球化和科技的发展要求教师教育体制必须适应不同的学习情境。教育机构重视正式而丰富的课程内容，但对非正式学习的研究很少，教师应该尽可能多地让自己参与更多的学习机会。高校体育教师的终身学习除了正规学历教育之外，很大一部分在于非正式学习情境下的积累。本文结合非正式学习情境理论提出实践社团的重要性，说明了实践社团的要素、特征和具体学习方式，并结合合作探究法和概念图，试图通过“促进者”和“参与者”的不同角色的划分来进一步促进教师的学习。
关键词：实践社团 概念图 合作探究 知识学习
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）06（a）-0222-03
Learning in Community of Practice of College PE Teachers with Concept Map
He Chao
（Jiangsu Second Normal University， Nanjing Jiangsu， 210013， China）
Abstract：Globalization and the development of science and technology request the teacher education system should adapt to different learning situations. Educational institutions attach great importance to formal education and rich course contents， but research little on informal learning. Teachers should make themselves to participate in more learning opportunities as much as possible. In addition to formal academic education， lifelong learning of college sports teachers is largely based on the accumulation ofinformal learning situation. In this paper， combining with the theory of informal learning situation， we put forward the importance of the Community of Practice. Its elements， characteristics and specific learning styles are declared. And combining with cooperative inquiry and concept map， we try to divide learners into two distinct roles， “facilitator”and “participant”， to further promote the teachers’ learning.
Key Words： Community of Practice； Concept Map； Cooperative Inquiry； Knowledge Learning
全球化和现代科技的提高，使得知识的更新和发展比以往更快。所有的教育/学习环境都应该为教师发展做出贡献，这是一个终身学习的过程。在这种情况下，体育组织应该使用先进技术为教师提供良好的学习机会。从体育教师的发展来看，如果想达到终身学习的目的，必须考虑非正式学习情境。实践社团作为非正式学习的主要方式，有利于激发和培养教师学习的主动性，促进知识在共享交流基础上的再创造过程，可以为教师提供更为丰富的学习机会，帮助体育组织更好地安排学习计划。
1 学习情境
1.1 不同学习情境下的教师学习
教师的执教是复杂的过程并且教师扮演着重要的角色，教师需要构造他们的执教知识和体育专项知识。教师教育/培训和连续的教师发展被认为是支持和提升体育教师能力的必要条件。研究表明教师的学习伴随着宽广的，由复杂的学习环境（包括正式和非正式）形成的知识来源范围。
正式学习情境出现在一个“制度化，年代等级和分层结构的教育体系”中。Nelson认为正式教师学习大多由一个相对系统的基础教育和必要的资格认证所构成（例如，正式教师教育项目）。运动训练是一个不断变化的复杂过程，教师需要具备深入的训练方法和知识。因此，包括加拿大、澳大利亚、英国和美国在内的很多国家都组织了教师教育项目。但是学习者对于他们的学习内容及学习手段一般没有决定权。
半正式（較少正式）和非正式学习情境是正式教育系统之外或接近正式学习情境的学习机会。这一类学习情境往往是自发的。例如，教师会议，研讨会等等，为学习者提供更多样化的学习环境。其中后者的学习形式更为多样和灵活。
1.2 非正式学习的重要性
英国和加拿大的教师培训课程，为不同级别的教师提供了不一样的课程内容，以实现他们的不同需求。
琼斯调查了来自英国，新西兰和澳大利亚多名教师，得出的结论是，大多数教师认为他们从实践经验中获得的知识（例如，通过观察/讨论与其他教师的交流）比他们的教师资格认证获得的知识更重要。另一项研究表明，加拿大的大多数教师会花费时间与更有经验者交流，并在职业生涯中乐于通过教师间的交流分享来获取知识。在法国，七个知识来源被认为是知识的重要来源途径，包括正规教育，比赛经验，运动经历，导师指导，与高水平运动员的互动，继续教育和个人的追求。大多数法国教师表示，丰富的学习情境对他们的实际教师工作很有帮助。 大多数学者和专家已经意识到非正式学习的重要性，但是目前教育机构仍然主要设置正式而丰富的课程内容，而对非正式学习情境的提供很少。正如有学者提到的，教师应该尽可能多地让自己参与更多的学习机会。
2 实践社团
2.1 实践社团
美国哈佛大学的温格（Wenger）教授于20世纪末提出了实践社团的概念，它是非正式学习情境的一个非常具有代表性的知识学习方式。
实践社团中的成员通常具有共同的目标和兴趣，自发的或者半组织性的建立了相应的非正式的学习团体，试图在正式的学历教育和官方组织机构之外寻找更为灵活和具备更强实践效应的知识学习途径。近年来，随着非正式学习情境的重要性的提升，关于实践社团的研究在国内外开始兴起。
实践社团有3个基本要素，领域、社团和实践。社团成员针对某个明确的领域，共享知识，共同学习，并在实践中验证、完善、创新。其主要特征有：（1）学习方式的非正式性；（2）知识的共享和创新性；（3）学习的主动性和持续性；（4）知识的实践性。
实践社团的发展和成员的发展密切相关。成员出于明确的目标和兴趣加入社团，所以社团的凝聚力较强。社团强调知识的共享，成员在其中会学到自身领域所需的各项知识，并在此过程中完善、创新出自身的知识，并共享给他人。同时，这种知识学习的良性循环具备较强的实践基础，从而进一步促进了实践社团和成员的共振发展。
2.2 实践社团的具体学习方式
实践社团的最大特征就是学习方式的非正式性，其学习形式灵活多样。本文作者在对当前已有实践社团的充分调研的基础上，并结合非正式学习情境理论，将实践社团的具体学习方式总结为以下几类。
（1）专家知识共享。
①高等级专家授课为主的定期或不定期培训；②经典案例剖析。
（2）集中式交流。
①宽泛范围的平等式对话沙龙；②成员自我选题的定期或不定期报告；③有预定计划的针对特定主题的访谈；④有预定计划的针对特定主题的深层次、扩散性的头脑风暴。
（3）现场交流。
①开放式教学活动（包括公开课等）；②组织赛事观摩（包括赛后短时间的即时总结）。
（4）与其他社团及不同学科专业社团间的互动。
3 结合概念图的实践社团学习
该研究在合作探究法的基础上，结合概念图技术设计了一个系统性的学习、评估过程。合作探究法设计了该文学习方法的大框架，概念图则用来指导具体学习过程。
3.1 合作探究法学习
合作、探究是建构主义教学活动的重要表现形式，本文结合合作探究理论提出学习四步法，一方面促使教师（实践社团成员）面对各种问题情境，在探讨中学习，刺激教师的主动思考和创造力；另一方面，实践社团主动营造共享开放、互动互学的情境和高效简便的学习平台，让教师在合作中学习。
第一步：设计问题。
高校体育教师如果想要创新，实践社团将协助他们确定哪些教学主题应该是重点，并设计创新学习活动。各体育教师面对的是不同的主题，每位体育教师一般将确定4～6个主题。
第二步：收集证据。
实践社团将指导高校体育教师就以上主题达成共识，并帮助他们构建额外的知识和能力。每个主题都将开展学习活动，例如找一位运动科学专家当顾问，与教师一起工作。
第三步：分析证据。
如果高校体育教师在某些教学主题的创新尝试取得成功，实践社团将指导他们评估。
实践社团可使用Wenger，Trayner和de Laat（2011）提出的价值创造框架来评估学习的结果。这个框架既包括一组数据收集的相关指标，又包含将这些指标整合成一個有意义的价值创造的过程。
第四步：记录、分享和庆祝。
实践社团将指导高校体育教师与其他高校体育教师和教育组织分享其学习经验。这一步将有助于促进实践社团和高校体育教师在学习发展上的共振，促进知识的再共享和再创新。
3.2 结合概念图的学习
概念图（concept map）是一种知识的图示表示法，图中的节点表示概念，节点之间的联结表示概念间存在某种谓词关系。据Ausubel学习理论，学习是一个不断累加和完善的过程，对有意义的学习（meaningful learning）而言，学习者必须善于将所学新知识和已有知识相关联，概念图提供了很好的方法来实现这一目的。在学习过程中，概念图可用于学习的从初期到完善的各阶段，也可用于从系统到细节的各部分表示。
信息社会环境下，实践社团需建立统一高效的学习平台，以方便信息的发布和知识的共享学习。实践社团在学习之前先公布主题，参与学习的每个教师根据自己的理解画出其概念图，上传系统平台，此时对他人可设为不可见。在实践社团组织学习之后，教师需结合自己的理解，对之前所画的概念图进行修改，然后再次上传系统平台，此时修改后的图一般设为他人可见，并可进行评论交流。教师可登录学习平台，进行知识共享学习，然后结合他人的概念图，深刻反思，在此基础上完善自身知识结构。
在结合概念图的具体学习过程中，需对实践社团和教师进行不同角色的划分。在循证实践和理论或概念框架指导下，实践社团扮演“促进者”的角色，高校体育教师担当参与者的角色。其中实践社团的工作包括以下几方面。
（1）与参与者见面，解释所采用的学习方法（社会学习、终生学习）。
（2）对参与者进行详细采访，画出他们的概念图（主要包括关键体育知识和对自己未来的看法）。
（3）与参与者交谈，指导如何协作，从而成为创新者（识别高校体育教师工作的重要主题并改进）。
（4）在参与者的学习活动中帮助他们。
（5）评估参与者所学到的知识（价值创造框架），然后评估该项目哪些地方需要改进，以使其更有效。 参与者的工作包括以下几方面。
（1）在学习开始和结束时参与访谈，构建他们的概念图（第一张）。
（2）参加学习，讨论学习机会（第二张）。
（3）为学习机会投入时间（第三张）。
（4）在学习过程中或结束时参与一次采访（第四张，与之前对比，看自己获得了什么），了解参与学习的价值。
4 结语
随着全球化和科技的发展，教师教育体制必须适应不同的学习情境。教师学习是一个不断变化的过程，教师学习必须适应快速变化的世界。当前对正规学历教育的重视程度仍然远远大于非正式学习情境，而后者是终身学习的重要组成部分，对实践社团的研究可以很好彌补这一不足。
该文结合了合作探究法和概念图，对高校体育教师实践社团的学习提出了一个系统性的学习方法，以期能最大化实践社团在非正式情境学习中的重要地位，让教师在实践社团的指引下，依附高效的共享学习平台，完成自身知识的再学习和再创造过程，从而进一步促进知识的共享和创新。
参考文献
[1] Clifford， J.， Mallett， J.， Trudel， P.， Lype， J.，