【摘 要】
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单元设计是指向核心素养培育的重要取径。从学科到超学科的视角看，国际上单元设计大致可归为三类模式：一是基于学科的单元设计，即用一个学科大观念组织成一个完整的单元，以培养学生的高阶理解能力和知识迁移能力；二是基于学科整合的单元设计，即以产品或作品为学习结果，组织来自相关学科的知识和方法的学习，以提高学生的学习兴趣，直面真实情境中的问题，培育学生的复杂问题解决能力；三是基于主题的超学科单元设计，旨在通过
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单元设计是指向核心素养培育的重要取径。从学科到超学科的视角看，国际上单元设计大致可归为三类模式：一是基于学科的单元设计，即用一个学科大观念组织成一个完整的单元，以培养学生的高阶理解能力和知识迁移能力；二是基于学科整合的单元设计，即以产品或作品为学习结果，组织来自相关学科的知识和方法的学习，以提高学生的学习兴趣，直面真实情境中的问题，培育学生的复杂问题解决能力；三是基于主题的超学科单元设计，旨在通过某一主题融合多学科的知识，打破学科之间的边界，以帮助学生习得对该主题的一般性、超越单一学科的认知。单元设计实践要义有三：一是形成名符其实的“单一”之元，二是“素养立意”是实施单元教学的灵魂，三是“总-分-总”是分课时实施单元教学的“整体”保障。
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目的:探索miR-891a-5p对结肠癌细胞的增殖、侵袭、迁移、凋亡及血管生成的影响及其作用机制。方法:通过PCR技术筛选miR-891a-5p在FHC,SW480,HCT116,HCT8,和SW620各细胞系中表达最高的细胞SW480,将miR-891a-5p模拟物（miR-891a-5p mimic）,miR-891a-5p抑制剂（miR-891a-5p inhibitor）及其相应对照转染至
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