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【摘 要】英语阅读既是语言学习者获取语言知识、拓展视野、了解文化的重要渠道，也是英语语言教学的有效手段。教师在英语教学过程中应实施有效的阅读教学策略，激发学生学习英语的兴趣，增强自信，扩大学生的词汇量，注重阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。
【关键词】初中英语；阅读教学；策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0097-01
阅读是语言教学的一种手段，是学习者运用已有的文化背景、语言基础知识，通过一定的学习方法和策略，对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。学习者通过阅读来学习语言这一点是通过其他途径学习语言都无法取代的。《英语课程标准》对初中毕业生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。在初中英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。通过对文章的阅读，让学生领略到异国的风土人情、文化、拓展视野，与作者进行思想交流，增强外语学习的兴趣，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
但是，多年以来，由于受到应试教育的影响，教师在阅读教学中，只重视语、句法的教学，把课文当成语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，缺少对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。这样通常影响学生的阅读速度与质量，让学生对所读文章缺乏整体理解，更谈不上对整篇文章文化内涵的挖掘。
基于对阅读教学的现状的分析和对英语新课程标准的理解，笔者通过英语教学实践，认为在初中英语阅读教学中可以实施以下教学策略。
一、采用有效的方法扩大词汇量
词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关就是词汇量。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。
（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法。构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：like→dislike， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket， cycle→recycle；后缀（改变词性），如：teach→teacher， important→importance， care→careful， friend→friendly， build→building， kind→kindness 等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore ，main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard
（二）日积月累，积少成多。教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上，根据记忆规律进行复习巩固。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。
（三）引导学生根据文章上下文语言情景增加词汇量。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet等；选择连词or， neither…nor， either…or等；推理连词for， so， therefore等。
二、培养良好的阅读习惯，加强阅读方法指导
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。掌握一定的阅读方法和技能对于提高阅读速度，加深对文章的理解有很大的帮助。而大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。
（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、跳读（寻读）、研读（细读）等阅读方法。略读时，只做到了解文章大意，不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了从中挑选出某些重要的或特定的信息，以便回答所提问题。研读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的遣词造句特点、写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。
（二）找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or， besides， for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but， however， yet， thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this ，that ， it， them， 连接代词that， which， who， whose以及连接副词when， where， why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。
（三）把握英语句法特征，克服阅读障碍。由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。如：it作形式主语或形式宾语的用法、there be 句型、非谓语动词、从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气等等。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，教师要结合阅读材料教会学生把握英语的句法特征，理清句式关系，准确、全面地理解文章内容。
三、精选阅读材料，精彩导入，激发兴趣
教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。
四、耐心指导，适时评价，增强自信
由于学生的个性差异，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，要看在眼里，记在心上，不失时机的给予表扬，鼓励他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。
英语阅读是学生学习英语的重要输入渠道，是打开知识和智慧宝库的钥匙。因此，教师应该高度重视英语阅读教学，通过实施有效的阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，训练阅读技巧，传授阅读方法，精彩导入，适时指导和评价，帮助学生树立学好英语的信心，不断提高他们的阅读能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】初中英语；阅读教学；策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0097-01
阅读是语言教学的一种手段，是学习者运用已有的文化背景、语言基础知识，通过一定的学习方法和策略，对书面文字符号进行感知、加工，理解作者思想和写作意图的一种心理过程。学习者通过阅读来学习语言这一点是通过其他途径学习语言都无法取代的。《英语课程标准》对初中毕业生的英语阅读能力的目标描述是：能根据上下文和构词法推测、理解生词含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万字以上。在初中英语教学中，教师应该实施有效的阅读教学策略，培养学生的阅读能力。通过对文章的阅读，让学生领略到异国的风土人情、文化、拓展视野，与作者进行思想交流，增强外语学习的兴趣，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
但是，多年以来，由于受到应试教育的影响，教师在阅读教学中，只重视语、句法的教学，把课文当成语音、词汇、语法的载体，在教学中重语言形式的讲解，轻语言内容的理解与分析，缺少对学生阅读方法的指导和良好阅读习惯的培养。这样通常影响学生的阅读速度与质量，让学生对所读文章缺乏整体理解，更谈不上对整篇文章文化内涵的挖掘。
基于对阅读教学的现状的分析和对英语新课程标准的理解，笔者通过英语教学实践，认为在初中英语阅读教学中可以实施以下教学策略。
一、采用有效的方法扩大词汇量
词汇是构成语篇的基本材料，影响学生阅读的第一关就是词汇量。词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。这里谈几种有效的扩大学生词汇量的方法。
（一）教师在教学中要系统地讲授一些基本的英语构词法。构词法的掌握对于增加词汇量有很多的作用。在阅读中，对于有些单词学生可以通过前缀、后缀或合成法猜测出它的词义。如前缀（一般改变词义），如：like→dislike， comfortable→uncomfortable， possible→impossible， market→supermarket， cycle→recycle；后缀（改变词性），如：teach→teacher， important→importance， care→careful， friend→friendly， build→building， kind→kindness 等。此外，学生还可以通过合成法猜测词义。如：class﹢room=classroom， sun﹢glasses=sunglasses， book﹢store=bookstore ，main﹢land=mainland， black﹢board=blackboard
（二）日积月累，积少成多。教师应该引导学生养成积累单词的习惯，把平时在学习中、日常生活中遇到的生词、英文商标语、广告语等记在小本子上，根据记忆规律进行复习巩固。同时，要求学生收集、学习英语习语。在英语中，习语对文章的阅读理解有十分重要的作用。如果学生对习语的积累不够，会影响对文章的理解。此外，教师要指导学生阅读各类文章，博览新知识，在阅读中大量地搜罗词汇，吸取丰富的英语语言知识和文化背景知识，拓宽知识面，通过读报、阅读英语课外读物、看英语电视节目等方法让学生扩大词汇量。教师还应该要求学生制定每周、每月、每学期学习计划，规定每阶段要掌握多少词汇。
（三）引导学生根据文章上下文语言情景增加词汇量。孤立地记单词不如记词组，记词组不如记有用的句子和常用的句型。只有把单词置于具体的情景环境之中才能明确其意义，拓展其用法。阅读教学应训练学生运用多种方法猜测词义的能力。一是利用上下文推测词义。作者有时为阐明自己的某一观点，往往会反复使用不同的语句加以论述。这时，我们就可以从己知的句子中猜测出生词的词义。二是巧用关联词推测词义，猜出生词的词义。如反义连词but， however， yet等；选择连词or， neither…nor， either…or等；推理连词for， so， therefore等。
二、培养良好的阅读习惯，加强阅读方法指导
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。掌握一定的阅读方法和技能对于提高阅读速度，加深对文章的理解有很大的帮助。而大多数学生没有养成良好的阅读习惯，缺乏阅读方法的指导和阅读技能的训练，阅读理解能力较低，阅读速度慢。他们在对待不同的阅读材料时均采取同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定的时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。培养学生的阅读能力可以实施以下教学策略。
（一）在英语阅读教学中有意识地指导学生学习略读、跳读（寻读）、研读（细读）等阅读方法。略读时，只做到了解文章大意，不必对文章细节进行研究，训练学生通过略读迅速找出段落的主题句。告诉学生有的主题句在句首，有的在段中，有的在段末，并鼓励他们大胆的在阅读中实践、体会。跳读时，把与问题无关的部分略去不读或不细读，其目的是为了从中挑选出某些重要的或特定的信息，以便回答所提问题。研读的目的是通过对文章进行逐词、逐句、逐段的解读，深层次了解作者的遣词造句特点、写作手法，认真体会作者意图，与之进行思想交流，锻炼学生的思维能力。教师要指导学生根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方式，调整自己的阅读速度，不断提高阅读能力。
（二）找关键词，调节阅读速度；找连接词，变复杂为简单。如 and，or， besides， for example等词，预示文章前后内容或相似或互为补充；连词but， however， yet， thought等是暗示作者的观点和态度，这时可适当放慢速度，因为这些信息周围很可能预示着问题的答案。同时要提醒学生注意一些与阅读理解紧密相关的词汇及其功能，如代词this ，that ， it， them， 连接代词that， which， who， whose以及连接副词when， where， why等。在阅读过程中一定要弄清楚它们所指代的究竟是什么，变复合句为简单句，这样才能更准确地理解文章。
（三）把握英语句法特征，克服阅读障碍。由于中西方思维习惯和语言表达方式的差异，英语句法的结构特征与汉语有所不同。如：it作形式主语或形式宾语的用法、there be 句型、非谓语动词、从句、倒装句、主谓一致、虚拟语气等等。有些复杂句往往让学生一头雾水。因此，教师要结合阅读材料教会学生把握英语的句法特征，理清句式关系，准确、全面地理解文章内容。
三、精选阅读材料，精彩导入，激发兴趣
教师在选择阅读材料时，应根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进，精选一些读物，如童话、幽默笑话、寓言故事、名人传记、科学小品等。材料选定后教师可适当改写，添加一些必要的注释，以适应初中学生的需要。同时，教师应根据不同的阅读材料，采用丰富多彩的导入形式，如：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、联旧引新；还可以利用多媒体，通过播放录像提供与材料内容一致的真实情景，让动态画面、背景音乐和文章录音交融一体。教师通过这些直观生动的导入方式，把学生的注意力集中到材料所提供的语言情境中来，从而激发学生的阅读兴趣和欲望。
四、耐心指导，适时评价，增强自信
由于学生的个性差异，教师要最大限度地激发学生的兴趣和求知欲望，充分调动学生的阅读积极性，分别有针对性地对学生进行耐心细致的指导，让他们在原有基础上勇于实践，不断扩大词汇量，逐渐掌握正确的阅读方法，提高阅读水平。教师的评价对学生来说很重要。因此，教师要善于观察每一个学生的进步，要看在眼里，记在心上，不失时机的给予表扬，鼓励他们增强自信，消除对英语阅读的畏惧心理，不断克服困难。
英语阅读是学生学习英语的重要输入渠道，是打开知识和智慧宝库的钥匙。因此，教师应该高度重视英语阅读教学，通过实施有效的阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，训练阅读技巧，传授阅读方法，精彩导入，适时指导和评价，帮助学生树立学好英语的信心，不断提高他们的阅读能力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。