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摘要：文章论述了卓越班《工程材料应用》课程教学改革中，以应用性人才培养为目标，针对课程内容、课程特点以及原有考试评价系统存在的问题，进行课程考核改革。通过考核改革，进一步促进教学方法、教学模式、教师自身能力等的提高，从而为用人单位培养出更多的名副其实的卓越工程师。
关键词：工程材料应用；卓越班；考核；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0078-02
一、引言
作为教学手段，考核对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用，对人才培养具有导向作用，对学生学习的积极性具有激励等作用。[1]通过考核，一方面检验学生是否完成学习任务，反映学生对所学知识的掌握程度；另一方面检查教师的教学效果，了解教学的实际情况。进行课程考核改革主要是为了进一步提高教风和学风，促进学生学习，提高学生学习兴趣和学习成绩以及学习效果，同时也为了促进教师深入开展教学活动，提高教学效果，注重平时实践教学的考核，提高学生对实践动手能力和专业基本能力及综合素质，培养学生创新能力和理论联系实践的能力，树立创新人才培养的现代考核理念。
二、现行考试方式的不足
《工程材料应用》课程概念、理论知识比较多，又比较抽象，现行的考核偏重于知识记忆，课程考核内容仅局限于教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点，以至于上课记笔记、课后抄笔记、考核背笔记、考后全忘记。对卓越班要求的综合实践和创新能力的培养这种考核肯定不能适应，通过课程考核方式的改革，减少单个知识点的考核，增加知识能力体系的考核，真正达到卓越班培养目标的要求。
三、考核改革方案
1.深化改革目标。考核改革是课程建设以及教学质量评价的重要内容，也是因材施教，提高学生学习积极性和开展创新教育的重要手段。《工程材料应用》课程的考核是检查材料基础理论知识和考查材料应用及热加工工艺选用能力并重。按照卓越班应用型人才培养要求，根据课程性质、特点及大纲要求，不仅在考核形式上加以改革，更主要的是进行知识能力体系的考核改革，强化学生业余的课外知识拓展。把考核内容定位在对本课程所学知识的理解、运用和对学生独立思考能力的考查上，增加应用、创新知识的考核。以灵活多变的方式考查学生的各种能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，以达卓越班培养能适应未来社会发展的人才。[2]
2.确定改革内容。改革内容决定考核体系的合理性，主要包括几个方面内容：（1）材料基础理论知识：选取课程知识系中的铁碳合金相图及热处理基本知识进行检查考核，可以用平时测验的方式进行。（2）材料应用及热加工工艺选用：①通过材料基础理论知识获取，对典型零件的选材及热加工方式能够从图书馆、文献和网上寻求答案和解释，并引导学生用最新的研究成果对前人的结论进行客观分析；②实践运用，对一些现象解释、实际问题的解决和对理论的印证。
在具体的考核内容设计上，将考核内容延伸到课外知识上，使学生重视平时的学习，加深理论知识的掌握，对实践教学的态度能有深刻认识，也增强学生理论与实践的联系及参与实践强化和创新意识，对培养实用型人才起到一定的保证作用。
3.建立考评体系。为改变“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价相结合，将考核有机地贯穿于课程教学的整个过程，使单纯依赖期末突击投机取巧的方式通过考试的情况几乎不可能。[3]
4.设计考核内容。考试内容既要考查所学材料基础理论知识是否巩固，同时也要对学生选材、用材和热加工工艺合理选用等能力进行全面检查，促使学生在培养自己综合能力上下功夫。考评内容决定整个考核体系的合理性，根据《工程材料应用》课程知识内容的特点，选择适当考核形式。采用体现实践应用的考试内容，以适应不断变化的学科发展与思维创新要求。
5.分配考核权重。课程考核应主要放在深化材料基础知识、夯实热处理知识基础和提高选材用材、能力上，兼顾热处理工艺、制定热加工工艺路线能力的检查，并增加创新思维、综合能力内容的比重，考核解决工程实际问题的水平和能力。
四、考核改革具体实施
《工程材料应用》课程考核改革总体上贯彻过程性考核思想，以考核选材、用材、热加工工艺选用综合能力的创新设计为主的考核方式，加强对学生平时学习的督促和考核，注重学生发展的过程。考核过程贯穿于整个教学过程，考核的内容除知识点外，还包含学生学习过程中的表现，学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题等多方面的能力，是全方位的考查。考核中减少以再现书本知识为主的考核内容，改变学生平时学习松懈，考核前突击背书，不求甚解的状况。要求在掌握一定的材料科学基本理论基础上让学生自己去收集典型零件选材、工艺过程等資料，自己去发现问题并进行分析，提出解决问题的方案，加强对学生理解材料基本理论知识的应用，特别是创造性应用知识解决实际工程中材料失效问题能力的考核，不断发现问题、分析问题和想办法解决问题，从而培养学生的创造思维，促进学生知识的掌握、协调发展和全面提高，使学生真正体验到自己的进步。
整个考核按知识体系分模块教学实施分阶段进行，模块一材料科学基础理论知识部分是根本，因此进行有限开卷书面考核，旨在让学生归纳总结，理解各个知识点，并融会贯通为后面的材料应用打下坚实的基础。模块二工程材料热加工根据内容特点进行每人布置一典型零件进行材料选择及工艺设计，要求查阅相关资料及国外前沿研究进展，列出多种不同方案，包括不同材料及不同热处理工艺的比较，进行优化确定最佳方案，最后形成小论文，选取优秀论文进行投稿发表。模块三材料成型技术部分由3～4人组成一个小组共同完成一个设计课题，每组一个代表介绍本组研究报告PPT，提问考核由本组成员抢答或指定回答。 总成绩由基础知识考试、小论文、研究报告及平时成绩四部分组成，平时成绩由任课教师自定，转为加大平时分值，教师在平时的考核上进行改革和完善，平时成绩由小测验、作业、提问讨论、出勤等构成，增加主讲教师的自主权，提高平时综合能力分值，利于引导学生多参加实践活动。
从对任课教师角度来说，在考核的准备、组织、实施、评分等各个环节上，复杂程度显著增大，占用教师精力明显增多，过程性考核在评价时容易带有主观性，不便于掌握，对教师要求也更高。所以学院在鼓励扶持教师提出建设性、创新性的课程考核方法改革的情况下规范考核基本制度。通过考核改革的方案研究、制定、实施，逐步加以完善。由于增加了课题设计，在这个环节上几乎需要一对一的辅导，指导教师不仅要有“功夫”，还要肯下功夫。但可以进一步促进教师对所教课程知识的理解和深入，从课程建设角度探讨考核方式的最佳方法，寻求课程建设的新的途径。在教学进程和课题设计辅导时间上的安排还需优选，最好建立在专业知识基本完成的基础上，创新设计的时间适当拉长一点。设计考核方案时可以从提高学生学习兴趣，增强学生学习竞争意识出发，结合课程的创新设计对于培养学生创新能力是一个有效的途径，可进一步进行探索，结合相关老师的科研动态，逐渐增加一些新的研究课题，引领学生对本学科拓宽视野，并和其他学科之间进行有机结合和交叉，進一步培养学生的良好学习氛围，激发学生的学习兴趣。
五、结论
通过《工程材料应用》课程考核方式的改革，学生对该课程专业知识的学习态度有了深刻认识，也增强了学生的创新意识，对卓越班培养应用型人才起到了保证作用，为教学改革和提高学生实践创新能力起到了一定的推动作用。与此同时，不断推动课程考核方式创新，鼓励教师根据学生的学习特点和课程特点，制定有针对性的课程考核方式改革方案。通过试验，逐步推广，能进一步促进教风、学风建设，增强公平竞争的意识，形成良好的考试氛围，调动学习的主动性和积极性，有利于教学质量的稳步提升。在引导和鼓励学生掌握知识的基础上，充分发挥自觉能动性，不拘泥局限于书本，不迷信权威，独立思考，大胆探索，敢于标新立异，以培养学生发现和解决问题的创新精神和创新能力。[4]
参考文献：
[1]沈良斌，祁嘉义，冒小瓂.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006，（3）：91-93.
[2]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究，2006，（1）：70-72.
[3]艾晓杰，魏先军，李伟.课程考核方式改革的实践与思考[DB/OL].中国科技论文在线http：//www.paper.edu.cn 2008.
[4]王育杰，裴晶莹，马龙海，黄继华，叶亚萍.高校考试改革探索[J].北京教育：高教版，2005，（12）：46-48.
关键词：工程材料应用；卓越班；考核；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0078-02
一、引言
作为教学手段，考核对“教”与“学”具有评价作用，对“教”与“学”中的问题具有诊断作用，对人才培养具有导向作用，对学生学习的积极性具有激励等作用。[1]通过考核，一方面检验学生是否完成学习任务，反映学生对所学知识的掌握程度；另一方面检查教师的教学效果，了解教学的实际情况。进行课程考核改革主要是为了进一步提高教风和学风，促进学生学习，提高学生学习兴趣和学习成绩以及学习效果，同时也为了促进教师深入开展教学活动，提高教学效果，注重平时实践教学的考核，提高学生对实践动手能力和专业基本能力及综合素质，培养学生创新能力和理论联系实践的能力，树立创新人才培养的现代考核理念。
二、现行考试方式的不足
《工程材料应用》课程概念、理论知识比较多，又比较抽象，现行的考核偏重于知识记忆，课程考核内容仅局限于教材、课堂笔记、老师划定的范围和指定的重点，以至于上课记笔记、课后抄笔记、考核背笔记、考后全忘记。对卓越班要求的综合实践和创新能力的培养这种考核肯定不能适应，通过课程考核方式的改革，减少单个知识点的考核，增加知识能力体系的考核，真正达到卓越班培养目标的要求。
三、考核改革方案
1.深化改革目标。考核改革是课程建设以及教学质量评价的重要内容，也是因材施教，提高学生学习积极性和开展创新教育的重要手段。《工程材料应用》课程的考核是检查材料基础理论知识和考查材料应用及热加工工艺选用能力并重。按照卓越班应用型人才培养要求，根据课程性质、特点及大纲要求，不仅在考核形式上加以改革，更主要的是进行知识能力体系的考核改革，强化学生业余的课外知识拓展。把考核内容定位在对本课程所学知识的理解、运用和对学生独立思考能力的考查上，增加应用、创新知识的考核。以灵活多变的方式考查学生的各种能力，避免死记硬背，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，以达卓越班培养能适应未来社会发展的人才。[2]
2.确定改革内容。改革内容决定考核体系的合理性，主要包括几个方面内容：（1）材料基础理论知识：选取课程知识系中的铁碳合金相图及热处理基本知识进行检查考核，可以用平时测验的方式进行。（2）材料应用及热加工工艺选用：①通过材料基础理论知识获取，对典型零件的选材及热加工方式能够从图书馆、文献和网上寻求答案和解释，并引导学生用最新的研究成果对前人的结论进行客观分析；②实践运用，对一些现象解释、实际问题的解决和对理论的印证。
在具体的考核内容设计上，将考核内容延伸到课外知识上，使学生重视平时的学习，加深理论知识的掌握，对实践教学的态度能有深刻认识，也增强学生理论与实践的联系及参与实践强化和创新意识，对培养实用型人才起到一定的保证作用。
3.建立考评体系。为改变“一考定成绩”的状况，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价相结合，将考核有机地贯穿于课程教学的整个过程，使单纯依赖期末突击投机取巧的方式通过考试的情况几乎不可能。[3]
4.设计考核内容。考试内容既要考查所学材料基础理论知识是否巩固，同时也要对学生选材、用材和热加工工艺合理选用等能力进行全面检查，促使学生在培养自己综合能力上下功夫。考评内容决定整个考核体系的合理性，根据《工程材料应用》课程知识内容的特点，选择适当考核形式。采用体现实践应用的考试内容，以适应不断变化的学科发展与思维创新要求。
5.分配考核权重。课程考核应主要放在深化材料基础知识、夯实热处理知识基础和提高选材用材、能力上，兼顾热处理工艺、制定热加工工艺路线能力的检查，并增加创新思维、综合能力内容的比重，考核解决工程实际问题的水平和能力。
四、考核改革具体实施
《工程材料应用》课程考核改革总体上贯彻过程性考核思想，以考核选材、用材、热加工工艺选用综合能力的创新设计为主的考核方式，加强对学生平时学习的督促和考核，注重学生发展的过程。考核过程贯穿于整个教学过程，考核的内容除知识点外，还包含学生学习过程中的表现，学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题等多方面的能力，是全方位的考查。考核中减少以再现书本知识为主的考核内容，改变学生平时学习松懈，考核前突击背书，不求甚解的状况。要求在掌握一定的材料科学基本理论基础上让学生自己去收集典型零件选材、工艺过程等資料，自己去发现问题并进行分析，提出解决问题的方案，加强对学生理解材料基本理论知识的应用，特别是创造性应用知识解决实际工程中材料失效问题能力的考核，不断发现问题、分析问题和想办法解决问题，从而培养学生的创造思维，促进学生知识的掌握、协调发展和全面提高，使学生真正体验到自己的进步。
整个考核按知识体系分模块教学实施分阶段进行，模块一材料科学基础理论知识部分是根本，因此进行有限开卷书面考核，旨在让学生归纳总结，理解各个知识点，并融会贯通为后面的材料应用打下坚实的基础。模块二工程材料热加工根据内容特点进行每人布置一典型零件进行材料选择及工艺设计，要求查阅相关资料及国外前沿研究进展，列出多种不同方案，包括不同材料及不同热处理工艺的比较，进行优化确定最佳方案，最后形成小论文，选取优秀论文进行投稿发表。模块三材料成型技术部分由3～4人组成一个小组共同完成一个设计课题，每组一个代表介绍本组研究报告PPT，提问考核由本组成员抢答或指定回答。 总成绩由基础知识考试、小论文、研究报告及平时成绩四部分组成，平时成绩由任课教师自定，转为加大平时分值，教师在平时的考核上进行改革和完善，平时成绩由小测验、作业、提问讨论、出勤等构成，增加主讲教师的自主权，提高平时综合能力分值，利于引导学生多参加实践活动。
从对任课教师角度来说，在考核的准备、组织、实施、评分等各个环节上，复杂程度显著增大，占用教师精力明显增多，过程性考核在评价时容易带有主观性，不便于掌握，对教师要求也更高。所以学院在鼓励扶持教师提出建设性、创新性的课程考核方法改革的情况下规范考核基本制度。通过考核改革的方案研究、制定、实施，逐步加以完善。由于增加了课题设计，在这个环节上几乎需要一对一的辅导，指导教师不仅要有“功夫”，还要肯下功夫。但可以进一步促进教师对所教课程知识的理解和深入，从课程建设角度探讨考核方式的最佳方法，寻求课程建设的新的途径。在教学进程和课题设计辅导时间上的安排还需优选，最好建立在专业知识基本完成的基础上，创新设计的时间适当拉长一点。设计考核方案时可以从提高学生学习兴趣，增强学生学习竞争意识出发，结合课程的创新设计对于培养学生创新能力是一个有效的途径，可进一步进行探索，结合相关老师的科研动态，逐渐增加一些新的研究课题，引领学生对本学科拓宽视野，并和其他学科之间进行有机结合和交叉，進一步培养学生的良好学习氛围，激发学生的学习兴趣。
五、结论
通过《工程材料应用》课程考核方式的改革，学生对该课程专业知识的学习态度有了深刻认识，也增强了学生的创新意识，对卓越班培养应用型人才起到了保证作用，为教学改革和提高学生实践创新能力起到了一定的推动作用。与此同时，不断推动课程考核方式创新，鼓励教师根据学生的学习特点和课程特点，制定有针对性的课程考核方式改革方案。通过试验，逐步推广，能进一步促进教风、学风建设，增强公平竞争的意识，形成良好的考试氛围，调动学习的主动性和积极性，有利于教学质量的稳步提升。在引导和鼓励学生掌握知识的基础上，充分发挥自觉能动性，不拘泥局限于书本，不迷信权威，独立思考，大胆探索，敢于标新立异，以培养学生发现和解决问题的创新精神和创新能力。[4]
参考文献：
[1]沈良斌，祁嘉义，冒小瓂.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006，（3）：91-93.
[2]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究，2006，（1）：70-72.
[3]艾晓杰，魏先军，李伟.课程考核方式改革的实践与思考[DB/OL].中国科技论文在线http：//www.paper.edu.cn 2008.
[4]王育杰，裴晶莹，马龙海，黄继华，叶亚萍.高校考试改革探索[J].北京教育：高教版，2005，（12）：46-48.