语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，采用多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断获取知识的同时，提高个人的品德修养和语文素养。那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？笔者对此谈一点肤浅的认识。
　　一、激发兴趣，准备体验
　　首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点及其在学习生活中的实际情感体验导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣，但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的。这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。
　　二、朗读教学，初步体验
　　如今我们已步入信息化的时代，影碟、图片、网络等图视传播媒体正在改变学生的阅读习惯，学生难以以平和、宁静的心态诵读优秀的文本。而真正的语文课应把语言的感悟、品味、积累、运用放在首位，这就要求在课堂教学中加强朗读教学。学生通过朗读，达到与作者心灵的对话和交流、沟通，解读作者对这个世界的独特观察、独特感受和独特思考。声情并茂的朗读不仅让学生领悟知识，而且唤起学生的爱憎情感。同时为了调动学生学习的自主性、提高学生的创造能力，最大限度开发学生的思维发展潜能、提高课堂听讲效率，教师在朗读的同时，一定要设计和提出一些富有启发性的问题，引导学生思考、发言、讨论。
　　如在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，笔者先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何，再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受。由此让学生在朗读中感受这则消息的情感思想，体会作者语言的丰富内涵。
　　三、创设情境，加深体验
　　于漪老师说：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。
　　教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。
　　如在执教《皇帝的新装》这篇课文时，笔者把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的“游戏冲动”和“角色幻想”；另一方面又加深了他们对课文的体验，把握住了皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验到了文章所表达的思想感情。教师通过创设情境，让学生进行角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力提高了，参与意识加强了。
　　四、课外阅读，拓展体验
　　体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，教师应鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是对语言结构、行文风格的探究。笔者尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对自己的启示。如阅读《西游记》时，除了要求学生体验文章的思想感情、分析人物形象之外，还要求学生找一些打动自己的骈句；在执教高尔基的《童年的朋友》时，笔者要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对自己有何启示；读到《海燕》时想到自己如何对待生活中的暴风雨。那些从书本上得来的知识，学生通过想像和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，应允许学生体验的多元性，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。
　　体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。
　　作者单位：江苏省高邮市临泽初中（225621）