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教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新气息以及学习方式的转变，无不向每一位教师提出了挑战。构建充满活力的语文课堂，促进学生个性的张扬，其中很重要的一点就是让快乐与高效走进语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自主阅读，自主感悟。在语文教学中，我们致力于实现学生学习方式的转变，让语文课堂成为学生自我展示的大舞台，积极构建师生、生生交往互动的快乐高效课堂。以下是我们的几点做法：
一、创设快乐的学习条件。
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提高学习兴趣。为了营造“快乐教学”的环境，我们把整个教室都变成学生学习的乐园，墙壁上设计了活泼有趣的“语文学习园地”，学生可以展示自己的语文作品；小组可以根据学习内容和主题自由选择；讲台是学生成果展示的舞台，黑板是“练兵习武”的阵地，让课堂成为学生活动的乐园，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
二、让学生在互动中体会学习的快乐
要让学生的思维在天空中自由飞翔，教师还须千方百计为学生营造一个民主平等、宽松的学习氛围，使得学生能各抒己见、畅所欲言。不求答案统一，只求言之有理；不求讨论结果，只求讨论过程。在这个过程中，教师要参与其中，师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”，只有这样，教学过程才能真正互动。也只有這样，学生才能在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
在课堂上，我们视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。在教学中，我们紧紧围绕“重点研讨 读中感悟”环节教学模式：边读边悟——美读品悟——诵读积累，放手让学生在读中感悟文本，陶冶情操，进行个性化阅读，培养学生的阅读能力，让学生真正成为课堂的主人。既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。例如：在教学《落花生》一课时，同学们谈了学习目标后就展开了自主学习、合作探究的学习方法。不一会儿发现学生就有疑难问题了。
樱桃代表队：“母亲为什么要在后园茅亭里过这个收获节？”
草莓代表队：父亲晚上不回家吗？为什么说父亲回家“很难得”？
小草代表队：花生收获了为什么要用“居然”，题目为什么叫“落花生”而不叫“花生”
问题提出来后，各个代表队的成员都在积极地思考。我也很快参与到了他们的讨论中。“是啊，天色这么不好，他们为什么不在屋里过这个收获节哪？”同学们你一言我一语各自发表自己的见解，这时，樱桃代表队的一名成员经过思考后，高兴地说“我知道答案了，因为我们种花生的地在后园……”“我来补充一下……”
当我离开他们组抬起头来时，发现其他代表队已经互相合作了，教室里同学们你来我往，互相交流着自己的想法，只见草莓代表队的代表和小草代表队讨论的正热烈。我轻轻地站在他们身边听见他们说“父亲可能经常出差，所以不可能回家住”“不对，如果父亲出差，为什么不等回家的日子过收获节，还要请父亲回来？”讨论未果，草莓代表队又向苹果代表队求助，这时平时一个不愿学习的学生兴奋地说“我知道，因为父亲是一位革命者，工作非常繁忙，平时很少回家，所以这次能够回家过这个收获节很难得。”听到他的回答我高兴地摸着他的头说“你是怎么知道的？”他的脸上顿时充满了自豪“老师，我查阅了资料”我向他竖起了大拇指，他高兴的冲我笑了。整个课堂，同学们讨论得非常激烈，问题也在他们的讨论中得到了答案，看着他们那一张张因激动而涨红的小脸，我心里感到无比的欣慰。快乐课堂让他们找到了自信，体会到了成功的快乐。
三、你争我辩快乐无限
在我们平时的课堂教学活动中，学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道，“小心翼翼”地进行，不能有所偏离。这在很大程度上，使学生的思维活动受到抑制。然而辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，学生也不必受选举手后发言的纪律约束，对各自所持观点，可根据自己已知的事实，也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌战之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。例如：在教学《落花生》一课时，我提出这样一个问题：
“苹果、桃子、石榴和花生有什么区别？你想做什么样的人？为什么？”
生1： “我想做象花生那样的人，做一个默默奉献的人”
生2：“我想做苹果那样的人，苹果既好看又有实用价值”
生1：“苹果太骄傲。”
生2：“不，苹果是在向大家展示自己的优点。”
随之学生们自动的成立了两队：生1、生2
生1：“苹果太爱炫耀自己。”
生2：“苹果就如毛遂自荐，他在自己推荐自己，这并不是缺点。”
……
随着辩论的进行，我还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养，冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、互相协作的团队精神逐步形成。更让人高兴的是：学生们学会了表达感情，学会了交流思想，学会了运用语言。
高效自主的学习方式不仅给学生带来了前所未有的快乐，更激发了学生的学习兴趣，开放了学生的思维，为他们的身心发展提供了广阔的空间。
一、创设快乐的学习条件。
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提高学习兴趣。为了营造“快乐教学”的环境，我们把整个教室都变成学生学习的乐园，墙壁上设计了活泼有趣的“语文学习园地”，学生可以展示自己的语文作品；小组可以根据学习内容和主题自由选择；讲台是学生成果展示的舞台，黑板是“练兵习武”的阵地，让课堂成为学生活动的乐园，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
二、让学生在互动中体会学习的快乐
要让学生的思维在天空中自由飞翔，教师还须千方百计为学生营造一个民主平等、宽松的学习氛围，使得学生能各抒己见、畅所欲言。不求答案统一，只求言之有理；不求讨论结果，只求讨论过程。在这个过程中，教师要参与其中，师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”，只有这样，教学过程才能真正互动。也只有這样，学生才能在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
在课堂上，我们视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。在教学中，我们紧紧围绕“重点研讨 读中感悟”环节教学模式：边读边悟——美读品悟——诵读积累，放手让学生在读中感悟文本，陶冶情操，进行个性化阅读，培养学生的阅读能力，让学生真正成为课堂的主人。既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。例如：在教学《落花生》一课时，同学们谈了学习目标后就展开了自主学习、合作探究的学习方法。不一会儿发现学生就有疑难问题了。
樱桃代表队：“母亲为什么要在后园茅亭里过这个收获节？”
草莓代表队：父亲晚上不回家吗？为什么说父亲回家“很难得”？
小草代表队：花生收获了为什么要用“居然”，题目为什么叫“落花生”而不叫“花生”
问题提出来后，各个代表队的成员都在积极地思考。我也很快参与到了他们的讨论中。“是啊，天色这么不好，他们为什么不在屋里过这个收获节哪？”同学们你一言我一语各自发表自己的见解，这时，樱桃代表队的一名成员经过思考后，高兴地说“我知道答案了，因为我们种花生的地在后园……”“我来补充一下……”
当我离开他们组抬起头来时，发现其他代表队已经互相合作了，教室里同学们你来我往，互相交流着自己的想法，只见草莓代表队的代表和小草代表队讨论的正热烈。我轻轻地站在他们身边听见他们说“父亲可能经常出差，所以不可能回家住”“不对，如果父亲出差，为什么不等回家的日子过收获节，还要请父亲回来？”讨论未果，草莓代表队又向苹果代表队求助，这时平时一个不愿学习的学生兴奋地说“我知道，因为父亲是一位革命者，工作非常繁忙，平时很少回家，所以这次能够回家过这个收获节很难得。”听到他的回答我高兴地摸着他的头说“你是怎么知道的？”他的脸上顿时充满了自豪“老师，我查阅了资料”我向他竖起了大拇指，他高兴的冲我笑了。整个课堂，同学们讨论得非常激烈，问题也在他们的讨论中得到了答案，看着他们那一张张因激动而涨红的小脸，我心里感到无比的欣慰。快乐课堂让他们找到了自信，体会到了成功的快乐。
三、你争我辩快乐无限
在我们平时的课堂教学活动中，学生的思维活动往往只能按照教师精心设计和期望的轨道，“小心翼翼”地进行，不能有所偏离。这在很大程度上，使学生的思维活动受到抑制。然而辩论课给学生提供了一个比课堂教学更广阔的展现自我的舞台。在辩论会上，学生把平时“唱主角”的老师“冷落”在一旁。学生不必对自己的问答是否正确、是否符合老师的意愿而顾虑重重，学生也不必受选举手后发言的纪律约束，对各自所持观点，可根据自己已知的事实，也可根据自己的兴起或事先精心准备好的事例，畅所欲言，阐述观点。同时，对对方所执观点，合力进行驳斥。在双方的唇枪舌战之中，学生的表现欲得到了满足，成就欲得到了满足，师生间、学生间的主动交往也增加了。例如：在教学《落花生》一课时，我提出这样一个问题：
“苹果、桃子、石榴和花生有什么区别？你想做什么样的人？为什么？”
生1： “我想做象花生那样的人，做一个默默奉献的人”
生2：“我想做苹果那样的人，苹果既好看又有实用价值”
生1：“苹果太骄傲。”
生2：“不，苹果是在向大家展示自己的优点。”
随之学生们自动的成立了两队：生1、生2
生1：“苹果太爱炫耀自己。”
生2：“苹果就如毛遂自荐，他在自己推荐自己，这并不是缺点。”
……
随着辩论的进行，我还惊喜地看到：孩子们内在的潜能、智能得到了挖掘、拓展和培养，冷静的头脑、敏锐的捕捉力、应变的智慧、互相协作的团队精神逐步形成。更让人高兴的是：学生们学会了表达感情，学会了交流思想，学会了运用语言。
高效自主的学习方式不仅给学生带来了前所未有的快乐，更激发了学生的学习兴趣，开放了学生的思维，为他们的身心发展提供了广阔的空间。