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摘 要：文章立足于高中化学教学实践，以核心素养的培养为切入点，依次分析与探讨了核心素养视野下于高中化学教学中创设问题情境的价值、策略，旨在于以科学、适宜的化学问题情境为依托、为载体，带动教师更有质量的教，学生更有质量的学，从而切实促进学生高中化学核心素养的进步与成长。
关键词：高中化学;核心素养;问题情境;价值;策略
核心素养是指学生于学习中所形成的能对他们日后一生发展起重要影响意义与推动作用的关键素养及其基本能力。由核心素养的定义来看，其旨在于培养学生更好地适应日后高速发展着的社会需求。在核心素养的视野下，我们基层学科教师也应当积极调整自身的教育教学策略，以给予学生更加优质的、高效的化学学习体验，让我们的学生愿意学习化学知识，能轻松理解与掌握化学知识，并在此过程中形成宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个方面最基本的素质。在长期的高中化学教学实践中，我认为创设有价值的问题情境，对于学生提升化学学习效率，培养化学素养来讲有着极其重要的影响。以下，我仅结合自身的高中化学教育实践针对核心素养视野下如何创设有价值的化学问题情境这一主题发表个人认识与看法。
一、 核心素养视野下创设化学问题情境的价值
具体来讲，核心素养视野下创设化学问题情境的价值主要表现为如下三个突出方面。
（一）有助于调动学生的化学学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”调动起学生的学习兴趣对于推动学生由内心深处产生蓬勃的学习动力格外有帮助。因此，我们各学科教师都应当想方设法激发与调动学生的学习兴趣，让他们产生持续的学习热情。核心素养视野下创设科学、合理的问题情境能让学生产生一个个凝聚形成的疑问，能促使着学生形成迫切想知道答案的好奇心与探究的欲望，这都将促使着我们的学生不自觉地集中学习注意力，形成学习兴趣。当具备了持续的兴趣时，我们的学生将不再依赖教师的督促，反而能积极主动地学习化学知识，促进其化学核心素养形成与发展的预期目的，自然也便得以有效落实与实现。
（二）有助于深化学生的化学学习认知
在以往的化学教学中，我们师生的关系更多地局限于教师讲、学生听，教师传授、学生接受，这种一成不变的化学教育模式，虽然有利于学生在较短的时间内获取较多的知识。但是从另一方面来讲，我们的学生所接受到的知识的形式是较为被动的，其认知与理解程度也是较浅的，很难突破知识学习的本质去理解与掌握所学到的知识。这样的状态下，学生化学核心素养的培养目标自然很难落到实处。但于教学中创设科学、合理的问题情境，我们的学生将会充分经历分析问题、思考问题、发现结果、得到启示等一系列的过程，而这除了会让我们学生的学习探究能力等得到有效的锻炼，更重要的是学生经过一系列探究过程也能实现对所学化学知识的更深刻认知与理解。这对于我们的学生提升化学知识学习效率，进而形成与培养化学学科核心素养显然大有帮助。
（三）有助于锻炼学生的化学学习能力
我们的学生学习知识的目的不是为了应付种种考试，更重要的是借助所学到的知识更好地服务于自身的现实学习及其生活实践。高中化学学科核心素养框架体系，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个方面最基本的素质，这五个方面基本的素质都构成了学生日后学习、生活所需要的重要能力，也是极其重要的素养与能力。因此，核心素养下创设有价值的化学问题情境不仅仅关注学生的化学学习成绩，而且也非常关注学生的化学学科素养及其能力，这对于学生日后的长远性发展来讲是非常有必要的。
二、 核心素养视野下创设化学问题情境的策略
核心素养视野下创设化学问题情境的策略及其途径可以从如下四个方面切入。
（一）立足社会生活，创设生活化的化学问题情境
生活是一切知识的来源，也是我们一切知识的最终归宿。这也是现代素质教育理念提倡“生活化”教学的原因所在。由此出发，我认为我们高中化学教师也应当积极挖掘学生现实生活中所蕴含着的化学资源，并立足于此面向学生进行化学知识的有机融入与渗透，这对于我们的学生更好地学习化学知识，并能收获良好的化学知识实践运用能力大有助益。也正是基于此，我在自身的高中化学教学实践中尝试着立足现实社会生活创设生活化的化学问题情境，其在焕发学生化学学习兴趣、深化学生化学学习认知、锻炼学生化学核心素养发展等众多方面都发挥出了积极的价值。
例如，在教学“化学能转化为电能——电池”这节内容时，我不急于向学生讲解具体的化学知识，而是首先向学生设置了如下一些与学生的日常生活有着极为密切联系的问题，以此构建起了生活化的化学问题情境，具体问题为：要保护一个铁质的输水管道或者钢铁桥梁，我们一般会用导线将其与一块锌块相连，使锌作为原电池的负极。为什么要这么做呢？其中含有哪些化学知识呢？金属的防护可谓是高中阶段学生非常熟悉的一个话题了，不少高中学生更是对其有着非常深刻的经历与体验，可是至于为什么要这么做，以及其中所包含的化学知识不少高中学生却是非常茫然的，知之也甚少。因此，这一生活化的化学问题情境就很好地将学生所熟悉的生活实际与所学到的高中化學知识之间建立起了极为密切的联系，这一联系的建立将使得学生意识到化学学习的必要性及其重要意义，也将促使着我们的高中学生借由生活实例更好地理解“化学能转化为电能——电池”这节内容中所包含着的细节化学知识，更对学生通过学习本节知识方便日后的实际生活做好了充足的准备工作。立足社会生活，创设生活化的化学问题情境，对于我们高中学生更好地学习化学知识，进而在循序渐进的过程中构建起化学学科核心素养所发挥出的价值不言而喻。
（二）借助小组合作，创设探究化的化学问题情境
一人的智慧是有限的，集体的智慧是难以想象的。为此，我们高中化学教师可以借助小组合作的形式创设探究性质较强的化学问题情境，以此促使着学生依靠集体的智慧与力量去思考、去分析、去探究，在加强合作与交流的过程中产生化学学习的兴趣与热情，同时更好地突破化学认知上的重难点。 对此，我便在自身的高中化学教学实践中进行了积极的尝试与实践。例如，在教学“物质的其他聚集状态”这节知识时，我便有意识地为学生设置了如下一项小组合作探究任务：阿伏伽德罗定律的推论中，有些是正比关系，有些是反比关系，请尝试着举出各自对应的例子。随后，我便鼓励学生按照就近原则，前后左右四个人组成学习小组，并以小组为单位对上述探究任务进行合作式的沟通与交流。这一探究化的化学问题情境的创设，让学生的注意力空前集中起来，学生不再散漫、懈怠，相反，每个人都愿意积极而主动地融入该问题情境之中去寻求化学知识的答案。很显然，这便为我们高中学生乐于学习“物质的其他聚集状态”这节知识并能收获对其的高效理解奠定了良好的基础。借助小组合作，创设探究化的化学问题情境，对于我们高中学生学习、学好化学知识，进而培养化学核心素养起到的意义显而易见。
（三）利用信息技术，创设直观化的化学问题情境
当前是信息化的社会，社会各行各业中都可以随处可见信息技术的身影。可以说，信息技术让各行各业都得到了快速的发展，并绽放出了蓬勃的生机与活力。在这一信息化的时代背景下，我们教育领域也应当积极迎合时代发展的趋势，科学而合理地运用信息技术辅助开展具体知识点的教学活动。这对于我们的学生更加充满兴趣地学，教师们更方便、快捷地施教都起到了积极的影响。基于此，身为一名高中化学教师，我尝试着在自身的化学教学实践中恰当、适宜地引进信息技术，以让其推动高中化学高效课堂的构建。在这一信息化的化学教学探索中，利用信息技术巧妙创设直观化的化学问题情境便是至关重要的一环，产生了非常理想的预期效果。
例如，在教学“醛和酮、糖类”这节内容时，我便利用现代信息技术为学生呈现了甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子结构式，并尝试着引导学生通过认真分析其各自的结构组成去探究相同与不同之处。对此，学生表现出了极大的兴趣，甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子结构式有相同之处也有着明显的区别，那么，其中所蕴含有哪些丰富的化学知识呢，这让学生脑海中形成了一个极大的疑问，并迫切想知道得更多，了解得更多。如此一来，信息技术手段的恰当运用便为学生很好地创设了一个直观化的、形象化的化学问题情境，促使着学生心怀热情与积极性去学习，并享受着化学知识学习带来的愉悦与快乐。利用信息技术创设直观化的化学问题情境对于推动学生更好地学习化学知识，并能收获满满化学核心素养的价值由此得到了充分凸显与证明。
三、 结束语
核心素养是学生学习应当形成的，且必须形成的，是对学生日后长远发展起着重要影响意义的素养及其能力。为此，我们高中化学教师应当高度重视学生化学核心素养的培养与引导工作，让我们的学生通过接受优质的化学教育切实构建起化学核心素养体系。化学问题情境的合理创设便于教师们施教，也便于学生高质量的学习，对于学生化学核心素养的形成来讲意义重大。在日后的高中化学教学实践中，我将进一步积极发现与探索，寻求核心素养视野下高中化学问题情境创设有效之道，以切实推动所教学生化学素养的更好进步与发展。
参考文献：
[1]胡国军.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].中国校外教育，2018（2）：77.
[2]陳军.高中化学教学中问题情境的设计[J].中学理科园地，2018（1）：31-34.
[3]曹红霞.“三生”教学理念下的高中化学课堂问题情境创设策略分析[J].中外交流，2019（2）：189.
[4]夏凤美.高中化学教学中问题情境的有效创设方法[J].软件（教育现代化）：电子版，2019（3）：150.
作者简介：
杨红英，福建省龙岩市，福建省长汀县第一中学。
关键词：高中化学;核心素养;问题情境;价值;策略
核心素养是指学生于学习中所形成的能对他们日后一生发展起重要影响意义与推动作用的关键素养及其基本能力。由核心素养的定义来看，其旨在于培养学生更好地适应日后高速发展着的社会需求。在核心素养的视野下，我们基层学科教师也应当积极调整自身的教育教学策略，以给予学生更加优质的、高效的化学学习体验，让我们的学生愿意学习化学知识，能轻松理解与掌握化学知识，并在此过程中形成宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个方面最基本的素质。在长期的高中化学教学实践中，我认为创设有价值的问题情境，对于学生提升化学学习效率，培养化学素养来讲有着极其重要的影响。以下，我仅结合自身的高中化学教育实践针对核心素养视野下如何创设有价值的化学问题情境这一主题发表个人认识与看法。
一、 核心素养视野下创设化学问题情境的价值
具体来讲，核心素养视野下创设化学问题情境的价值主要表现为如下三个突出方面。
（一）有助于调动学生的化学学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”调动起学生的学习兴趣对于推动学生由内心深处产生蓬勃的学习动力格外有帮助。因此，我们各学科教师都应当想方设法激发与调动学生的学习兴趣，让他们产生持续的学习热情。核心素养视野下创设科学、合理的问题情境能让学生产生一个个凝聚形成的疑问，能促使着学生形成迫切想知道答案的好奇心与探究的欲望，这都将促使着我们的学生不自觉地集中学习注意力，形成学习兴趣。当具备了持续的兴趣时，我们的学生将不再依赖教师的督促，反而能积极主动地学习化学知识，促进其化学核心素养形成与发展的预期目的，自然也便得以有效落实与实现。
（二）有助于深化学生的化学学习认知
在以往的化学教学中，我们师生的关系更多地局限于教师讲、学生听，教师传授、学生接受，这种一成不变的化学教育模式，虽然有利于学生在较短的时间内获取较多的知识。但是从另一方面来讲，我们的学生所接受到的知识的形式是较为被动的，其认知与理解程度也是较浅的，很难突破知识学习的本质去理解与掌握所学到的知识。这样的状态下，学生化学核心素养的培养目标自然很难落到实处。但于教学中创设科学、合理的问题情境，我们的学生将会充分经历分析问题、思考问题、发现结果、得到启示等一系列的过程，而这除了会让我们学生的学习探究能力等得到有效的锻炼，更重要的是学生经过一系列探究过程也能实现对所学化学知识的更深刻认知与理解。这对于我们的学生提升化学知识学习效率，进而形成与培养化学学科核心素养显然大有帮助。
（三）有助于锻炼学生的化学学习能力
我们的学生学习知识的目的不是为了应付种种考试，更重要的是借助所学到的知识更好地服务于自身的现实学习及其生活实践。高中化学学科核心素养框架体系，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个方面最基本的素质，这五个方面基本的素质都构成了学生日后学习、生活所需要的重要能力，也是极其重要的素养与能力。因此，核心素养下创设有价值的化学问题情境不仅仅关注学生的化学学习成绩，而且也非常关注学生的化学学科素养及其能力，这对于学生日后的长远性发展来讲是非常有必要的。
二、 核心素养视野下创设化学问题情境的策略
核心素养视野下创设化学问题情境的策略及其途径可以从如下四个方面切入。
（一）立足社会生活，创设生活化的化学问题情境
生活是一切知识的来源，也是我们一切知识的最终归宿。这也是现代素质教育理念提倡“生活化”教学的原因所在。由此出发，我认为我们高中化学教师也应当积极挖掘学生现实生活中所蕴含着的化学资源，并立足于此面向学生进行化学知识的有机融入与渗透，这对于我们的学生更好地学习化学知识，并能收获良好的化学知识实践运用能力大有助益。也正是基于此，我在自身的高中化学教学实践中尝试着立足现实社会生活创设生活化的化学问题情境，其在焕发学生化学学习兴趣、深化学生化学学习认知、锻炼学生化学核心素养发展等众多方面都发挥出了积极的价值。
例如，在教学“化学能转化为电能——电池”这节内容时，我不急于向学生讲解具体的化学知识，而是首先向学生设置了如下一些与学生的日常生活有着极为密切联系的问题，以此构建起了生活化的化学问题情境，具体问题为：要保护一个铁质的输水管道或者钢铁桥梁，我们一般会用导线将其与一块锌块相连，使锌作为原电池的负极。为什么要这么做呢？其中含有哪些化学知识呢？金属的防护可谓是高中阶段学生非常熟悉的一个话题了，不少高中学生更是对其有着非常深刻的经历与体验，可是至于为什么要这么做，以及其中所包含的化学知识不少高中学生却是非常茫然的，知之也甚少。因此，这一生活化的化学问题情境就很好地将学生所熟悉的生活实际与所学到的高中化學知识之间建立起了极为密切的联系，这一联系的建立将使得学生意识到化学学习的必要性及其重要意义，也将促使着我们的高中学生借由生活实例更好地理解“化学能转化为电能——电池”这节内容中所包含着的细节化学知识，更对学生通过学习本节知识方便日后的实际生活做好了充足的准备工作。立足社会生活，创设生活化的化学问题情境，对于我们高中学生更好地学习化学知识，进而在循序渐进的过程中构建起化学学科核心素养所发挥出的价值不言而喻。
（二）借助小组合作，创设探究化的化学问题情境
一人的智慧是有限的，集体的智慧是难以想象的。为此，我们高中化学教师可以借助小组合作的形式创设探究性质较强的化学问题情境，以此促使着学生依靠集体的智慧与力量去思考、去分析、去探究，在加强合作与交流的过程中产生化学学习的兴趣与热情，同时更好地突破化学认知上的重难点。 对此，我便在自身的高中化学教学实践中进行了积极的尝试与实践。例如，在教学“物质的其他聚集状态”这节知识时，我便有意识地为学生设置了如下一项小组合作探究任务：阿伏伽德罗定律的推论中，有些是正比关系，有些是反比关系，请尝试着举出各自对应的例子。随后，我便鼓励学生按照就近原则，前后左右四个人组成学习小组，并以小组为单位对上述探究任务进行合作式的沟通与交流。这一探究化的化学问题情境的创设，让学生的注意力空前集中起来，学生不再散漫、懈怠，相反，每个人都愿意积极而主动地融入该问题情境之中去寻求化学知识的答案。很显然，这便为我们高中学生乐于学习“物质的其他聚集状态”这节知识并能收获对其的高效理解奠定了良好的基础。借助小组合作，创设探究化的化学问题情境，对于我们高中学生学习、学好化学知识，进而培养化学核心素养起到的意义显而易见。
（三）利用信息技术，创设直观化的化学问题情境
当前是信息化的社会，社会各行各业中都可以随处可见信息技术的身影。可以说，信息技术让各行各业都得到了快速的发展，并绽放出了蓬勃的生机与活力。在这一信息化的时代背景下，我们教育领域也应当积极迎合时代发展的趋势，科学而合理地运用信息技术辅助开展具体知识点的教学活动。这对于我们的学生更加充满兴趣地学，教师们更方便、快捷地施教都起到了积极的影响。基于此，身为一名高中化学教师，我尝试着在自身的化学教学实践中恰当、适宜地引进信息技术，以让其推动高中化学高效课堂的构建。在这一信息化的化学教学探索中，利用信息技术巧妙创设直观化的化学问题情境便是至关重要的一环，产生了非常理想的预期效果。
例如，在教学“醛和酮、糖类”这节内容时，我便利用现代信息技术为学生呈现了甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子结构式，并尝试着引导学生通过认真分析其各自的结构组成去探究相同与不同之处。对此，学生表现出了极大的兴趣，甲醛、乙醛、丙酮、丙醛分子结构式有相同之处也有着明显的区别，那么，其中所蕴含有哪些丰富的化学知识呢，这让学生脑海中形成了一个极大的疑问，并迫切想知道得更多，了解得更多。如此一来，信息技术手段的恰当运用便为学生很好地创设了一个直观化的、形象化的化学问题情境，促使着学生心怀热情与积极性去学习，并享受着化学知识学习带来的愉悦与快乐。利用信息技术创设直观化的化学问题情境对于推动学生更好地学习化学知识，并能收获满满化学核心素养的价值由此得到了充分凸显与证明。
三、 结束语
核心素养是学生学习应当形成的，且必须形成的，是对学生日后长远发展起着重要影响意义的素养及其能力。为此，我们高中化学教师应当高度重视学生化学核心素养的培养与引导工作，让我们的学生通过接受优质的化学教育切实构建起化学核心素养体系。化学问题情境的合理创设便于教师们施教，也便于学生高质量的学习，对于学生化学核心素养的形成来讲意义重大。在日后的高中化学教学实践中，我将进一步积极发现与探索，寻求核心素养视野下高中化学问题情境创设有效之道，以切实推动所教学生化学素养的更好进步与发展。
参考文献：
[1]胡国军.高中化学教学中问题情境创设策略研究[J].中国校外教育，2018（2）：77.
[2]陳军.高中化学教学中问题情境的设计[J].中学理科园地，2018（1）：31-34.
[3]曹红霞.“三生”教学理念下的高中化学课堂问题情境创设策略分析[J].中外交流，2019（2）：189.
[4]夏凤美.高中化学教学中问题情境的有效创设方法[J].软件（教育现代化）：电子版，2019（3）：150.
作者简介：
杨红英，福建省龙岩市，福建省长汀县第一中学。