论文部分内容阅读
摘要：本文通过对综合商务英语课程进行分析研究，将产出导向法（POA）作为理论基础，深入分析在商务英语课堂中产出导向法是否可行。在针对人才培养理念以及教学方法上建立有效目标。同时设计产出任务，定期进行教学反馈。通过对以上内容进行分析发现，在课程当中运用产出导向法有利于激发学生的学习积极性，培养自主思考的能力。
关键词：产出导向法;综合商务英语;教学实践
一、商务英语课程中出现的问题
（一）教师自身知识储备不足
目前，教授商务英语综合课程的教师大多是普通英语教师。对于这一群体而言，既没有系统的、专业的商业知识，也没有与商业相关的实践经验。因此在教学过程中，该类教师更加重视英语语言知识，只以课本上的商务词汇为主导，单靠“课本 + 课件”很难为学生提供一个真实的商业情境。在教学中，一般以教师传授知识“教材 + 板书+教学课件”的单线式教学模式为主，传统的教学模式使学生被动地接受知识，难以满足商务英语本科教学标准，不利于商务英语专业学生的素质、知识和能力的培养。
（二）学生水平参差不齐
在大一、大二的基础阶段，学生的英语基础相对薄弱且参差不齐，自主学习能力较差，且缺乏商务知识以及商务意识，沿袭专业学习以前的英语学习模式，只关注英语语言学习，忽视商务相关知识的主动掌握，学习效果不理想。
二、产出导向
“产出导向法”是一套具有中国特色的外语教学理论体系，旨在解决传统外语教学中学生对知识的被动接受和实际语言能力差的问题。其教学理念包括： 学习中心论、学与用相结合论、全人教育论;教学理念主张在每个教学环节将输入性学习和产出性运用相结合。教师在设计每一个教学环节或任务时，关注的核心是学生能学到什么，教学设计应认真考虑选择学生能够产出任务的话题，精心挑选为产出任务服务的输入材料，巧妙设计教学活动的组织形式。教师应明确教学目标和输出任务，呈现交际场景，学生应完成相应的交际活动。使用现代技术和设备，将产出“驱动”这一环节通过短视频或者微课等形式，利用学习通、QQ等在线平台。有利于教师指导学生选择和处理输入材料，便于学生通过内容、语言形式和文本结构完成输出任务。在课堂上，教师检查学生对课前视频、教学目标和输出任务的理解。检查后教师应评估学生如何完成学习和输出任务，并进行课题反馈。
三、构建基于POA理念的混合式教学模式
（一）课前
教师在课前准备与课堂教学有关的输入材料，并利用学习通行证等在线平台推送课前学习内容。课前学习主要包括以下内容： 教师根据单元的预期学习成果确定单元的学习任务和学习要求;教师以微视频、 ppt、音频、视频等形式发放教学资源作为课前介绍，让学生了解相关的背景知识;教师准备并妥善分配难度较大的任务，明确考试将在课堂进行，让学生主动利用在线和离线资源，如图书馆和电脑等方式对信息及与学习相关的知识模块进行收集。教师在课前收集知识产权的定义和分类，商标、版权及其他相关知识，制作成小视频同时及时督促学生上传学习，同时安排小视频教材中与知识产权有关的词汇练习，要求学生上课前查找单词和句子，上课前放映，课前观看视频，掌握学生的学习效果。
（二）课中
多模态教学资源，形式多样的教学方法，内化、巩固单元知识点。例如，教师在课上先通过“学习通—随堂练习”、组织学生展示等方法，对课前学生的预习内容进行测试，教师随机抽查，依据学生反馈，及时调整课堂教学内容。在小组讨论等教学活动中，允许学生自主使用手机等电子产品查阅相关的中英文资料，及时补充学生的知识短板，增强学生学习自信，提高参与度。
（三）课后
教师在评价过程中及时记录下教学设计和教学环节中存在的问题，并总结改进措施。课后，教师通过学习通平台发布单元练习，巩固学生对课中重要知识点掌握情况;发布与单元主题内容相关的讨论、调查报告、延伸阅读、拍摄短视频等任务，逐步养成学生自主学习习惯。
四、教学反思
基于POA理念构建“课前—课中—课后”的混合式教学模式，利用在线学习平台，改变传统的商务英语离线课程现状，实现“英语 + 商务知识”一体化教学，极大地调动了学生参与教学的积极性，提高了学生的自学意识，有效地培养了商务英语应用能力。目前，在我校商务英语专业的教学过程中，高质量的网上商务英语资源严重不足，课前单元的大部分专业知识是由教师自己在微格课堂上安排和记录的。今后，我们将根据高关联性和高质量课程的原则，在课前学习平台上寻找合适的、系统的高质量的微课，并引入商业知识作为翻转课程的主要教学资源。通过利用网络优质资源，优化整合我校教学资源，可以有效地解决教师短缺的问题，实现“以学生为中心”、“应用与实践”的新课堂模式。优化高质量资源整合，实现在线与离线深度整合。其次，由于本课程的综合性，在学通平台上有许多主观作业、小组讨论和主题讨论。然而，由于教师的时间有限，他们未能就每项工作及时提供意见。今后要继续挖掘网络平台的功能，改进教学方法，提高教学效果。
结语
以POA理念为主的教学模式以学习平台为媒介，转变教学方式。由传统的重视语言教学转变为将商务与英语课程相结合的综合模式;在这一过程中，商务交流中的基本知识得到了推广，师生之间的角色也得到了重新定位，学习效率得到有效提升。除此之外，混合式的教学模式不仅能够以课内知识为基础进行有效延伸，在提高学生对于学习的积极性以及参与度，通过任务驱动对课堂教学进行设计，这一改变使学生的注意力得到有效提升，学习意识加强，使学生处于学习过程中的主要位置。
参考文献
[1]周岩.基于产出导向法的综合商务英语课堂的构建研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（09）：145-147.
[2]滕丽梅.基于“产出导向法”的综合商務英语课程思政教学设计研究[J].大学，2021（28）：128-130.
[3]李红绿，李曾杰.基于核心素养理念的“综合商务英语”教学研究[J].牡丹江大学学报，2021，30（05）：111-117.
[4]徐代.基于POA的民办高校综合商务英语课程改革研究[J].继续教育研究，2021（02）：154-156.
关键词：产出导向法;综合商务英语;教学实践
一、商务英语课程中出现的问题
（一）教师自身知识储备不足
目前，教授商务英语综合课程的教师大多是普通英语教师。对于这一群体而言，既没有系统的、专业的商业知识，也没有与商业相关的实践经验。因此在教学过程中，该类教师更加重视英语语言知识，只以课本上的商务词汇为主导，单靠“课本 + 课件”很难为学生提供一个真实的商业情境。在教学中，一般以教师传授知识“教材 + 板书+教学课件”的单线式教学模式为主，传统的教学模式使学生被动地接受知识，难以满足商务英语本科教学标准，不利于商务英语专业学生的素质、知识和能力的培养。
（二）学生水平参差不齐
在大一、大二的基础阶段，学生的英语基础相对薄弱且参差不齐，自主学习能力较差，且缺乏商务知识以及商务意识，沿袭专业学习以前的英语学习模式，只关注英语语言学习，忽视商务相关知识的主动掌握，学习效果不理想。
二、产出导向
“产出导向法”是一套具有中国特色的外语教学理论体系，旨在解决传统外语教学中学生对知识的被动接受和实际语言能力差的问题。其教学理念包括： 学习中心论、学与用相结合论、全人教育论;教学理念主张在每个教学环节将输入性学习和产出性运用相结合。教师在设计每一个教学环节或任务时，关注的核心是学生能学到什么，教学设计应认真考虑选择学生能够产出任务的话题，精心挑选为产出任务服务的输入材料，巧妙设计教学活动的组织形式。教师应明确教学目标和输出任务，呈现交际场景，学生应完成相应的交际活动。使用现代技术和设备，将产出“驱动”这一环节通过短视频或者微课等形式，利用学习通、QQ等在线平台。有利于教师指导学生选择和处理输入材料，便于学生通过内容、语言形式和文本结构完成输出任务。在课堂上，教师检查学生对课前视频、教学目标和输出任务的理解。检查后教师应评估学生如何完成学习和输出任务，并进行课题反馈。
三、构建基于POA理念的混合式教学模式
（一）课前
教师在课前准备与课堂教学有关的输入材料，并利用学习通行证等在线平台推送课前学习内容。课前学习主要包括以下内容： 教师根据单元的预期学习成果确定单元的学习任务和学习要求;教师以微视频、 ppt、音频、视频等形式发放教学资源作为课前介绍，让学生了解相关的背景知识;教师准备并妥善分配难度较大的任务，明确考试将在课堂进行，让学生主动利用在线和离线资源，如图书馆和电脑等方式对信息及与学习相关的知识模块进行收集。教师在课前收集知识产权的定义和分类，商标、版权及其他相关知识，制作成小视频同时及时督促学生上传学习，同时安排小视频教材中与知识产权有关的词汇练习，要求学生上课前查找单词和句子，上课前放映，课前观看视频，掌握学生的学习效果。
（二）课中
多模态教学资源，形式多样的教学方法，内化、巩固单元知识点。例如，教师在课上先通过“学习通—随堂练习”、组织学生展示等方法，对课前学生的预习内容进行测试，教师随机抽查，依据学生反馈，及时调整课堂教学内容。在小组讨论等教学活动中，允许学生自主使用手机等电子产品查阅相关的中英文资料，及时补充学生的知识短板，增强学生学习自信，提高参与度。
（三）课后
教师在评价过程中及时记录下教学设计和教学环节中存在的问题，并总结改进措施。课后，教师通过学习通平台发布单元练习，巩固学生对课中重要知识点掌握情况;发布与单元主题内容相关的讨论、调查报告、延伸阅读、拍摄短视频等任务，逐步养成学生自主学习习惯。
四、教学反思
基于POA理念构建“课前—课中—课后”的混合式教学模式，利用在线学习平台，改变传统的商务英语离线课程现状，实现“英语 + 商务知识”一体化教学，极大地调动了学生参与教学的积极性，提高了学生的自学意识，有效地培养了商务英语应用能力。目前，在我校商务英语专业的教学过程中，高质量的网上商务英语资源严重不足，课前单元的大部分专业知识是由教师自己在微格课堂上安排和记录的。今后，我们将根据高关联性和高质量课程的原则，在课前学习平台上寻找合适的、系统的高质量的微课，并引入商业知识作为翻转课程的主要教学资源。通过利用网络优质资源，优化整合我校教学资源，可以有效地解决教师短缺的问题，实现“以学生为中心”、“应用与实践”的新课堂模式。优化高质量资源整合，实现在线与离线深度整合。其次，由于本课程的综合性，在学通平台上有许多主观作业、小组讨论和主题讨论。然而，由于教师的时间有限，他们未能就每项工作及时提供意见。今后要继续挖掘网络平台的功能，改进教学方法，提高教学效果。
结语
以POA理念为主的教学模式以学习平台为媒介，转变教学方式。由传统的重视语言教学转变为将商务与英语课程相结合的综合模式;在这一过程中，商务交流中的基本知识得到了推广，师生之间的角色也得到了重新定位，学习效率得到有效提升。除此之外，混合式的教学模式不仅能够以课内知识为基础进行有效延伸，在提高学生对于学习的积极性以及参与度，通过任务驱动对课堂教学进行设计，这一改变使学生的注意力得到有效提升，学习意识加强，使学生处于学习过程中的主要位置。
参考文献
[1]周岩.基于产出导向法的综合商务英语课堂的构建研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（09）：145-147.
[2]滕丽梅.基于“产出导向法”的综合商務英语课程思政教学设计研究[J].大学，2021（28）：128-130.
[3]李红绿，李曾杰.基于核心素养理念的“综合商务英语”教学研究[J].牡丹江大学学报，2021，30（05）：111-117.
[4]徐代.基于POA的民办高校综合商务英语课程改革研究[J].继续教育研究，2021（02）：154-156.