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江苏省张家港市南丰小学
在小学体育教学中培养学生的合作能力是课程标准的主要目标之一，而且体育教学也具有很大的优势，因为体育技术是在室外进行的，而且大部分学习是群体活动，需要学生之间、教师与学生之间进行合作才能实现。合作学习能力的形成需要教师认真设计教学活动，更重要的是学生配合教师，学生之间配合协作。那么，在体育教学中如何培养学生的合作能力呢，下面以具体的例子进行分析。
一、合理分组，整体安排
在一次以跳绳为教学内容的教学中，学习的重点是“双人车轮跳”，这项技术要求两个人要密切的配合才能完成学习任务，我根据学生的人数，每四人为一组，两个摇绳，两人跳，然后再轮换。练习一段时间后，我对他们的学习情况进行评价。在评价中发现，少部分优秀生配对合作的小组，他们在这一段时间内能有效的完成学习任务，而且技术掌握很快，但是一部分学困生两人组合的技术掌握情况不令我满意。出现这种情况，我马上意识到是分组的问题，于是，我调整分组方案，每个小组中都是由学优生与学困生在一个小组内，而且由二个人一组变为四个人为一组，而且，要求以优带弱，相互合作学习。后来发现，这种合作方式更具有较高的学习效果。
所以，在进行合作学习的分组策略也关系到学生的学习效果，在分组时要做到统筹安排，根据教学内容确定每个小组的的人数多少为最优，还要考虑到每小组的人员搭配要合理，做到最优组合，还要根据所用的器材的多少确定小组的个数。
二、指导学习，互评反馈
在一次水平一的立定跳远教学中，为了调动学生的学习积极性，我给学生列出了一些容易犯的错误与正确的方法对比表，比如，单脚起跳的错误对应双脚同时起跳（运用原地练习纵跳的方法纠正）；上、下肢不协调的错误对应蹬、擺协调（运用高矮人游戏的方法纠正）等等。有了这些内容作为指导，学生在练习时进行组内相互监督或者组间相互评价，让他们在评价的时候形成合作的学习的环境。
在这一内容的教学中，我先列出了合作学习的菜单，再让学生在合作学习中相互合作评价，在评价中找到了对应的纠正错误方法。这本身也是教师对学生学习的一种变相的指导，为学生的合作学习指明了方向，让他们的合作更有效，更有明确的目的性。
三、分工明确，职责到位
在一节投掷垒球的课堂教学中，在小组合作学习时，我安排四个同学为一合作小组，分给了他们四人具体的任务，比如，一个学生做投掷的练习，第二个学生观察其是否有明显的蹬地动作，第三个学生看是否有鞭打的运用，第四个学生看他出手的角度是不是优美。然后四个同学依次轮流。他们在这个活动中既有练习又有评价，他们的合作分工非常明确。
在体育教学中运用小组合作学习的模式使得教学过程具有生机，在实际的教学中，学生的合作意识还不高，表现为合作意识强的学生很少，这部分学生能充分表现自己，并能清楚的表达自己的观点，对教师的任务认真对等，主动完成小组分给的任务，但是大部分学生觉得没有必要那样认真，要么不作为，要么不积极，无论是自己会的或者不会的都不发表意见，也不主动地帮助别人，没有合作的意愿，充当了合作学习的看客。所以，教师在进行小组合作学习的教学时，要根据教学内容，根据学生的能力安排他力所能及的任务，并要求他积极地与其他成员合作，发挥自己的能量。当然在合作的一定程度时，小组成员的水平有所提高，他们可以互换角色，尝试完成别人的任务，这有利于提高学生的另一种能力。
四、根据差异，目标各异
在一次的后滚翻的学习时，为了让学生顺利地进行合作学习，我运用了挂图，让学生边观察挂图边进行合作学习。而且给他们提出了学习目标为：在同伴的保护与帮助下完成后滚翻动作。教师在巡回指导时发现，有的小组根本不能完成教师制定的教学目标，有些小组所有成员站在那里一动也不动，显然他们已经放弃了学习。我还发现，有些小组在合作练习时，所有成员不需要保护与帮助，合作与帮助也已经失去了意义，也就是说根本就没有合作学习的必要。
在体育小组合作学习中，个人的目标与小组的目标、本课的目标是紧密联系的，三者都不可独立，过高的目标与过低的目标也不利于小组合作学习，要根据学生的个体差异进行目标的细化，让生个学生都有目标，而且都要通过自己的努力才能实现，这样的目标才是科学的目标，个人通过目标的达成使小组目标顺利达成，从而实现课堂的总体教学目标。所以，在合作学习中，教师要充分分析教材，加强分层教学的意识，并实践于教学之中，在了解学生的基础上根据学生的个体差异而设定教学。
五、加强合作，以赛促学
在一次以排球垫球为内容的体育教学中，先进行自抛自垫，当学生基本掌握这个动作之后，再以两个人为一个小组进行合作学习，进一步提高垫球的技术，在开始的时候，两个人的配合还是很好的，比如互相评价、一个抛球一个垫球等，但是过了一会儿后，学生就显得没有耐心了，于是他们在随便的垫球，一个垫球时另一个什么也不做，这就成了前面的自主垫球练习了，这明显已经不是合作学习了。所以，我又改变了策略，给每个学生三次机会，两个成员之和为小组成绩，看哪个小组在三次机会中垫球最多。
我们在合作教学中，教师关注的对象不能是单个的学生，而是要注重对合作小组的学习情况的教学。而本案例中，学生在垫球是只关注自己的个数，而不关心同组的个数，而加入比赛的方法之后，学生不光关注自己的垫球，还关注同伴的垫球，他可能会对同伴进行垫球上的指导与监督，从团队的利益去考虑问题，所以在合作学习上就会更加明显。所以在组织比赛教学时，教师在分组上要注意小组的实力尽可能的均衡，比赛的方法要合理，还要告诉学生团队合作的重要性。
总之，小组合作学习是一个很细的教学工程，不是随便就可以组织成的，需要教师认真钻研教材，了解学生的学习水平与心理特点，根据综合因素进行合作学习的教学。
在小学体育教学中培养学生的合作能力是课程标准的主要目标之一，而且体育教学也具有很大的优势，因为体育技术是在室外进行的，而且大部分学习是群体活动，需要学生之间、教师与学生之间进行合作才能实现。合作学习能力的形成需要教师认真设计教学活动，更重要的是学生配合教师，学生之间配合协作。那么，在体育教学中如何培养学生的合作能力呢，下面以具体的例子进行分析。
一、合理分组，整体安排
在一次以跳绳为教学内容的教学中，学习的重点是“双人车轮跳”，这项技术要求两个人要密切的配合才能完成学习任务，我根据学生的人数，每四人为一组，两个摇绳，两人跳，然后再轮换。练习一段时间后，我对他们的学习情况进行评价。在评价中发现，少部分优秀生配对合作的小组，他们在这一段时间内能有效的完成学习任务，而且技术掌握很快，但是一部分学困生两人组合的技术掌握情况不令我满意。出现这种情况，我马上意识到是分组的问题，于是，我调整分组方案，每个小组中都是由学优生与学困生在一个小组内，而且由二个人一组变为四个人为一组，而且，要求以优带弱，相互合作学习。后来发现，这种合作方式更具有较高的学习效果。
所以，在进行合作学习的分组策略也关系到学生的学习效果，在分组时要做到统筹安排，根据教学内容确定每个小组的的人数多少为最优，还要考虑到每小组的人员搭配要合理，做到最优组合，还要根据所用的器材的多少确定小组的个数。
二、指导学习，互评反馈
在一次水平一的立定跳远教学中，为了调动学生的学习积极性，我给学生列出了一些容易犯的错误与正确的方法对比表，比如，单脚起跳的错误对应双脚同时起跳（运用原地练习纵跳的方法纠正）；上、下肢不协调的错误对应蹬、擺协调（运用高矮人游戏的方法纠正）等等。有了这些内容作为指导，学生在练习时进行组内相互监督或者组间相互评价，让他们在评价的时候形成合作的学习的环境。
在这一内容的教学中，我先列出了合作学习的菜单，再让学生在合作学习中相互合作评价，在评价中找到了对应的纠正错误方法。这本身也是教师对学生学习的一种变相的指导，为学生的合作学习指明了方向，让他们的合作更有效，更有明确的目的性。
三、分工明确，职责到位
在一节投掷垒球的课堂教学中，在小组合作学习时，我安排四个同学为一合作小组，分给了他们四人具体的任务，比如，一个学生做投掷的练习，第二个学生观察其是否有明显的蹬地动作，第三个学生看是否有鞭打的运用，第四个学生看他出手的角度是不是优美。然后四个同学依次轮流。他们在这个活动中既有练习又有评价，他们的合作分工非常明确。
在体育教学中运用小组合作学习的模式使得教学过程具有生机，在实际的教学中，学生的合作意识还不高，表现为合作意识强的学生很少，这部分学生能充分表现自己，并能清楚的表达自己的观点，对教师的任务认真对等，主动完成小组分给的任务，但是大部分学生觉得没有必要那样认真，要么不作为，要么不积极，无论是自己会的或者不会的都不发表意见，也不主动地帮助别人，没有合作的意愿，充当了合作学习的看客。所以，教师在进行小组合作学习的教学时，要根据教学内容，根据学生的能力安排他力所能及的任务，并要求他积极地与其他成员合作，发挥自己的能量。当然在合作的一定程度时，小组成员的水平有所提高，他们可以互换角色，尝试完成别人的任务，这有利于提高学生的另一种能力。
四、根据差异，目标各异
在一次的后滚翻的学习时，为了让学生顺利地进行合作学习，我运用了挂图，让学生边观察挂图边进行合作学习。而且给他们提出了学习目标为：在同伴的保护与帮助下完成后滚翻动作。教师在巡回指导时发现，有的小组根本不能完成教师制定的教学目标，有些小组所有成员站在那里一动也不动，显然他们已经放弃了学习。我还发现，有些小组在合作练习时，所有成员不需要保护与帮助，合作与帮助也已经失去了意义，也就是说根本就没有合作学习的必要。
在体育小组合作学习中，个人的目标与小组的目标、本课的目标是紧密联系的，三者都不可独立，过高的目标与过低的目标也不利于小组合作学习，要根据学生的个体差异进行目标的细化，让生个学生都有目标，而且都要通过自己的努力才能实现，这样的目标才是科学的目标，个人通过目标的达成使小组目标顺利达成，从而实现课堂的总体教学目标。所以，在合作学习中，教师要充分分析教材，加强分层教学的意识，并实践于教学之中，在了解学生的基础上根据学生的个体差异而设定教学。
五、加强合作，以赛促学
在一次以排球垫球为内容的体育教学中，先进行自抛自垫，当学生基本掌握这个动作之后，再以两个人为一个小组进行合作学习，进一步提高垫球的技术，在开始的时候，两个人的配合还是很好的，比如互相评价、一个抛球一个垫球等，但是过了一会儿后，学生就显得没有耐心了，于是他们在随便的垫球，一个垫球时另一个什么也不做，这就成了前面的自主垫球练习了，这明显已经不是合作学习了。所以，我又改变了策略，给每个学生三次机会，两个成员之和为小组成绩，看哪个小组在三次机会中垫球最多。
我们在合作教学中，教师关注的对象不能是单个的学生，而是要注重对合作小组的学习情况的教学。而本案例中，学生在垫球是只关注自己的个数，而不关心同组的个数，而加入比赛的方法之后，学生不光关注自己的垫球，还关注同伴的垫球，他可能会对同伴进行垫球上的指导与监督，从团队的利益去考虑问题，所以在合作学习上就会更加明显。所以在组织比赛教学时，教师在分组上要注意小组的实力尽可能的均衡，比赛的方法要合理，还要告诉学生团队合作的重要性。
总之，小组合作学习是一个很细的教学工程，不是随便就可以组织成的，需要教师认真钻研教材，了解学生的学习水平与心理特点，根据综合因素进行合作学习的教学。