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素质教育背景下的新时期初中物理教学，应该重视学生主体地位的提升，结合自主体验和探究，获得学习能力.在初中物理教学中，应该结合初中物理的特点，加强学生的主体地位，重视学生的参与和自主探究，激发学生的兴趣，强化学生的思维，促进学生的应用，实现初中物理高效教学.
一、体验交流合作，提升互动能力
为了顺应现阶段新课改的需要，以及为社会培养更多适应性人才，就需要加强学生的合作学习和互动探究体验，让学生在学习理论知识的过程中提升交流能力，为今后的学习和工作奠定基础.体验交流合作最常见的方式是小组合作学习方式.在学习过程中，学生通过表达和交流来与他人分享学习成果.通过建立分组讨论模式，形成自主发言和集体交流，让学生在互动学习过程中总结经验，提升自己.以某个专题、知识点为讨论对象，通过查阅资料、实验探究、汇总知识、总结结论等方式，获得真实的自主学习和探究体验，也通过小组合作学习方式，取长补短，提升互动能力.
例如，在探究“电阻的大小与哪些因素有关”时，教师引导学生分成几个小组，小组内成员优势互补.分别从长度、粗细、温度、材料以及其他一些方面入手分析电阻大小的影响因素.通过查阅资料、小组实验、观点交流、实验现象分析等，加强学生之间的交流与合作，相互配合，共同完成目标任务.在体验小组合作交流过程中，设定一个小组长，明确分配任务，每个学生都要发表自己的意见，与他人进行分析和探讨.在交流过程中，要注重取长补短，学习他人的经验和方法，不断完善自我.通过体验合作交流，有效提升学生的交流能力、分析能力.
二、体验问题情境，提升思维能力
设置问题情境是突出学生主体地位的一种方式.在教学过程中创设问题情境，以问引路，让学生随着教师的思路不断探索和分析，提升学生的思维能力.在初中物理教学过程中，教师要结合物理学科的特点，引导学生通过体验问题情境，发现问题并分析问题，慢慢摸索，探究出属于学生的问题情境求索道路.教师应该注意两个问题：第一，问题思路应该结合学生的思维模式.第二，问题应该紧密结合学生的生活实际.从真实的情境出发，增强学生学习的针对性，让学生在真实生活的问题情境中提升学习兴趣，促进自主探究.
例如，在讲“浮力”时，教师可以创设问题情境：在生活中，将石头、木块、鸡蛋放在一定密度的盐水中，会出现沉底、漂浮、悬浮等现象，这与什么有关？学生：重力和受到的浮力有关.教师：将鸡蛋放入密度更大的盐水中，可能漂浮，放入清水中，鸡蛋沉底.这又是为什么？学生：可能是受到的浮力变大（小）.教师进一步引导学生通过对比分析找出物体沉浮的影响因素.通过精彩的小实验，创设出问题，引导学生思考和分析，进一步对比，深入理解和探究出问题的答案，提升学生的学习能力.
三、体验自主实验，提升探究能力
物理是一门实验性的学科，其理论的得出大多是得益于实验的探究和总结.通过开展实验，能够调动学生的学习积极性，强化学生的动手能力，提升学生的探究能力.初中物理知识可以衍生出的实验有很多，也可以将课本实验进行转化，转变为探究性实验，提升学生的探究能力和总结知识能力.实验分为演示实验和学生实验.演示实验是教师验证知识，让学生观察现象，获得知识.学生实验是学生自主实验和探究，获得实践能力.
例如，在讲“电流与电压、电阻的关系”时，教师引导学生进行小组实验，分别从改变电压、电阻等方面出发，探究电流的变化关系.在实验过程中，引导学生动手分析，记录小灯泡亮度的变化情况，由控制变量法、图表法等相关实验方法，结合小组讨论、数据分析等，获得实验结论.在学生自主实验的过程中，了解到电流与电压成正比，与电阻成反比（单一变量）.
四、体验生活应用，提升应用能力
一切学习的本质最终都会归结于生活，教学是一个完整的过程，需要有理论的引入，也需要有实践的最终反馈和应用.初中物理教学最终也应该落实到生活应用，引导学生懂知识、会应用.体验式教学的落脚点是将知识应用于实践，让理论发挥出其应有的实践价值.在初中物理教学中，将课堂延伸到学生的生活中，引导学生制定相关的策划方案，于生活中学习物理、于探究中提升能力、于现实中寻找真理，最终完成教学目标和任务，实现素质教育，提升学生的综合能力.
例如，在讲“蒸发”时，教师可以引导学生从生活现象中了解知识.比如，夏天洗冷水澡后，打开电风扇，会感觉到非常寒冷；夏天倒在桌上的水，很快就干了.这些都与蒸发有关.这样，引导学生探究科学，应用科学.
总之，体验式教学，就是让学生直接参与到教学活动中.在物理教学中落实体验式和验证式教学实践，能够促进学生了解知识的形成和应用过程，有机地将理论与实践结合起来，提升学生的探究能力和应用能力.深化认识-体验-再认识-应用这一教学活动模式，能够促使学生高效学习、有效训练、合作探究，从而让学生获得知识，提升能力.
一、体验交流合作，提升互动能力
为了顺应现阶段新课改的需要，以及为社会培养更多适应性人才，就需要加强学生的合作学习和互动探究体验，让学生在学习理论知识的过程中提升交流能力，为今后的学习和工作奠定基础.体验交流合作最常见的方式是小组合作学习方式.在学习过程中，学生通过表达和交流来与他人分享学习成果.通过建立分组讨论模式，形成自主发言和集体交流，让学生在互动学习过程中总结经验，提升自己.以某个专题、知识点为讨论对象，通过查阅资料、实验探究、汇总知识、总结结论等方式，获得真实的自主学习和探究体验，也通过小组合作学习方式，取长补短，提升互动能力.
例如，在探究“电阻的大小与哪些因素有关”时，教师引导学生分成几个小组，小组内成员优势互补.分别从长度、粗细、温度、材料以及其他一些方面入手分析电阻大小的影响因素.通过查阅资料、小组实验、观点交流、实验现象分析等，加强学生之间的交流与合作，相互配合，共同完成目标任务.在体验小组合作交流过程中，设定一个小组长，明确分配任务，每个学生都要发表自己的意见，与他人进行分析和探讨.在交流过程中，要注重取长补短，学习他人的经验和方法，不断完善自我.通过体验合作交流，有效提升学生的交流能力、分析能力.
二、体验问题情境，提升思维能力
设置问题情境是突出学生主体地位的一种方式.在教学过程中创设问题情境，以问引路，让学生随着教师的思路不断探索和分析，提升学生的思维能力.在初中物理教学过程中，教师要结合物理学科的特点，引导学生通过体验问题情境，发现问题并分析问题，慢慢摸索，探究出属于学生的问题情境求索道路.教师应该注意两个问题：第一，问题思路应该结合学生的思维模式.第二，问题应该紧密结合学生的生活实际.从真实的情境出发，增强学生学习的针对性，让学生在真实生活的问题情境中提升学习兴趣，促进自主探究.
例如，在讲“浮力”时，教师可以创设问题情境：在生活中，将石头、木块、鸡蛋放在一定密度的盐水中，会出现沉底、漂浮、悬浮等现象，这与什么有关？学生：重力和受到的浮力有关.教师：将鸡蛋放入密度更大的盐水中，可能漂浮，放入清水中，鸡蛋沉底.这又是为什么？学生：可能是受到的浮力变大（小）.教师进一步引导学生通过对比分析找出物体沉浮的影响因素.通过精彩的小实验，创设出问题，引导学生思考和分析，进一步对比，深入理解和探究出问题的答案，提升学生的学习能力.
三、体验自主实验，提升探究能力
物理是一门实验性的学科，其理论的得出大多是得益于实验的探究和总结.通过开展实验，能够调动学生的学习积极性，强化学生的动手能力，提升学生的探究能力.初中物理知识可以衍生出的实验有很多，也可以将课本实验进行转化，转变为探究性实验，提升学生的探究能力和总结知识能力.实验分为演示实验和学生实验.演示实验是教师验证知识，让学生观察现象，获得知识.学生实验是学生自主实验和探究，获得实践能力.
例如，在讲“电流与电压、电阻的关系”时，教师引导学生进行小组实验，分别从改变电压、电阻等方面出发，探究电流的变化关系.在实验过程中，引导学生动手分析，记录小灯泡亮度的变化情况，由控制变量法、图表法等相关实验方法，结合小组讨论、数据分析等，获得实验结论.在学生自主实验的过程中，了解到电流与电压成正比，与电阻成反比（单一变量）.
四、体验生活应用，提升应用能力
一切学习的本质最终都会归结于生活，教学是一个完整的过程，需要有理论的引入，也需要有实践的最终反馈和应用.初中物理教学最终也应该落实到生活应用，引导学生懂知识、会应用.体验式教学的落脚点是将知识应用于实践，让理论发挥出其应有的实践价值.在初中物理教学中，将课堂延伸到学生的生活中，引导学生制定相关的策划方案，于生活中学习物理、于探究中提升能力、于现实中寻找真理，最终完成教学目标和任务，实现素质教育，提升学生的综合能力.
例如，在讲“蒸发”时，教师可以引导学生从生活现象中了解知识.比如，夏天洗冷水澡后，打开电风扇，会感觉到非常寒冷；夏天倒在桌上的水，很快就干了.这些都与蒸发有关.这样，引导学生探究科学，应用科学.
总之，体验式教学，就是让学生直接参与到教学活动中.在物理教学中落实体验式和验证式教学实践，能够促进学生了解知识的形成和应用过程，有机地将理论与实践结合起来，提升学生的探究能力和应用能力.深化认识-体验-再认识-应用这一教学活动模式，能够促使学生高效学习、有效训练、合作探究，从而让学生获得知识，提升能力.