发现“特别”
　　午饭后，教室里相当热闹，孩子们热火朝天地聊着天。“他太烦了，总挡着我。”“他总是对我做鬼脸。”“他作业经常不交。”“他很调皮，经常捉弄我。”这样的抱怨并不陌生，孩子们经常在找他人的毛病，看不到别人身上的优点。
　　“我本来就学不好，我没有一样学得好。”一个小男孩经常用这句话来应付老师的提问。他们早已给自己下了“差生”结论，对自己毫无信心。
　　如何让孩子们互相找到彼此的优点，如何让缺乏信心的孩子重拾自信呢？作为辅导员，我思索着。
　　在一次英语课的备课时，一个讲述“特别的蜘蛛”的小故事吸引了我。试着引导孩子们找到他人和自己身上的“特别”之处，也许能让孩子们有一些体悟。
　　寻找“特别”
　　英语课堂上，孩子们围绕着一只名叫“Spence”的小蜘蛛展开了学习。我与孩子们讨论了他们喜欢的动物和原因，几乎所有的孩子都喜欢可爱的小动物，当我出示蜘蛛的图片时，孩子们流露出害怕和厌恶的表情。
　　我一步一步带领孩子们了解这一只“特别”的蜘蛛。“Spence is red.”这一只蜘蛛是红色的，孩子们觉得一点也不特别。“Spence can do sports.”这只蜘蛛会做运动。借这个内容，我让孩子们说了说自己擅长的运动，当一个被看作“差生”的孩子说“I can climb trees”时，孩子们瞬间投来羡慕的眼光，而我马上赞许 “You are special”。当故事讲述到“Spence can walk to space. And he can help you walk to space”时，孩子们都为这只小蜘蛛能够走到外太空而惊叹。
　　一个小小的故事散发出满满的正能量。
　　记录“特别”
　　分享完这个故事，我开始思考如何设计一次“特别”的活动引导孩子们发现自己和他人的“特别”。我先展示了一幅画作，是一个孩子画的班主任赵老师。 赵老师有什么特别之处呢？对于熟悉的老师，孩子们七嘴八舌起来，每当一位小朋友陈述时，我就用气泡图的形式在图片旁写出关键词。短短几分钟，孩子们就找到了赵老师很多的“特别”。
　　中队“特别”行动开启，队员们以小队为单位，选择一个普通人进行人物寻访，寻找和记录这个人物的特别之处，制作一份海报。队员们在前期讨论后，分工明确，各司其职，有的负责画画，有的负责用气泡图标注“特别”之处，有的负责装饰，还有的负责陈述汇报。活动课上，各小队展示了各自的这一份“特别”的海报，有的介绍老师，有的描述了他们的爸爸妈妈，有的把目光聚焦在身边的同学。这一份份海报，献给老师，送给父母，赠给同学，是一份多么特别的表达爱的礼物。
　　感悟“特别”
　　通过英语课堂的学习和少先队活动的开展，孩子们逐渐开始发现其他同学身上的“特别”。课堂之外，孩子们继续寻找着身边人以及自己的“特别”之处。中队里那些给自己贴“差生”标签的孩子纷纷为自己找到了独一无二的特别之处。
　　在寻找和记录“特别”的整个过程中，教室里都充满了幸福与快乐。孩子们也通过这样的活动，赞许了他人，肯定了自己。德育并不用刻意为之，通过日常教育而传递的道理会让人更加记忆深刻。