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用温度计引入负数教学值得商榷是共识,但离开了温度计后学生理解负数又缺少了直观的支撑。从知识发生、发展的角度切入,以"+""-"作为运算符号与性质符号的统一为抓手展开教学,则少了直观多了演绎,似乎不够完美。创生"数尺"引入负数,可帮助学生实现"由具体数学向形式数学的第一次转折"。
创生“数尺”：由“具体数学”走向“形式数学”——《认识负数》教学新探
【摘 要】
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用温度计引入负数教学值得商榷是共识,但离开了温度计后学生理解负数又缺少了直观的支撑。从知识发生、发展的角度切入,以"+""-"作为运算符号与性质符号的统一为抓手展开教学
【机 构】
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江苏省海安县实验小学
【出 处】
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教育研究与评论：小学教育教学
【发表日期】
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2018年05期
【基金项目】
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江苏省教育科学规划普教立项课题“基于学校实践的共生教育研究”（编号：D/2013/02/686）的子课题“小学数学原生态课堂实践研究”的阶段性研究成果
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