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物理教学的目的就是使学生掌握物理学的基本概念和规律，增进知识，发展技能，应用其解决一些实际问题。基于这一目的，我们在教学过程中就要紧紧抓住学生是教学过程主体这一重要方面展开教学。
学生的主体作用是取得教学成功的决定因素，它必须在教师的正确引导下才能得以实现，就心理学角度而言学习是学生主动的认知过程，即头脑中原有的认知结构与新知识相互作用，把新知识融入到原有知识结构中去，调整扩大原有认知结构的过程。通过多年物理教学，在这里就如何发挥学生主体作用谈一下个人看法。
1 注重新旧知识的衔接是学生发挥主体作用的重要环节
刚进入大学的学生，对于高中已学习过的物理概念和规律记忆犹新，不能对同一概念的新定义和新观点进行信息转换，或产生先入为主的思想，对新学的概念很难加深理解。我们必须注重物理概念的科学性和系统性，使学生在原有的基础上得到新的升华。比如，牛顿第二定律直接给出其普遍表达式F=dmv／dt，当v＜c时m为常量，于是F=mdv／dt=ma。这样既体现了牛顿定律的严密性，又指出了它的适用范围，使学生的知识更加系统化，特别是学生在学习了高等数学微积分知识后会对这一概念有更深刻的理解。
2 教师主导作用是学生主体作用发挥的前提
要使学生的主体作用得以充分发挥，教师的主导作用是不容忽视的。教师是使学生由旧知识迁移到新知识的引导者。在讲授教材的过程中，要以学生易懂的通俗语言，利用原有的认知结构，迅速找到新知识的切入点，辨别新旧知识的异同，使学生由旧知识顺利过渡到新知识。教师可以适当地对学习的内容提出一些具有启发性的问题，引发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的最本质的内部动力，只要引导得法，绚丽多彩的物理实际和生动曲折的物理学发展史应该能够引起学生的好奇心。只有当学生对所学的东西发生兴趣，这就为认识物理问题打开一个窗口。
为了让学生对物理这门课的一时兴趣上升为一个持久性的兴趣，这就要求教师花功夫不断地为学生设置一个个较为合理的认识坡度，让学生把兴趣持续下去。这就要求教师在教学过程中充分利用教学手段，创设问题情境，让学生在疑问中产生学习需要。如在学习功率一节时可设计这样的问题：①力作功有多少，快慢吗?②为什么平直的路面行驶的汽车以较小的速度加速行驶必以较低速度匀速行驶耗油量大?③汽车上坡时，为什么换低速档?这样的问题一提出来，同学们各抒己见，展开讨论，学生参与到教学活动中，主动思考问题，这时只要教师稍加引导，正确的概念就会很快经过学生大脑的主动思维，进入记忆库，并长时间不忘。即让学生经过质疑、讨论和思考学得新知识，从而进一步提高学习兴趣、信心、意志等非智力因素，由此自然而然地激发了学生的求知欲。因此，只有对所学内容产生兴趣，学生的主体作用才能发挥出来。
3 做好物理实验是发挥学生主体作用的根本途径
在教师的指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣、知识、能力等各种心理因素融为一体，使他们在直观参与实验的过程中获取知识。物理学是以实验为基础的科学。生动直观的感性认识是形成物理概念的基础。物理实验的有趣性决定了学生是很喜欢做实验的，但到做实验时，又无从下手，这种盲目去做实验是不能得出什么正确结论的。教师在实验课备课时也存在着一个怎样引导学生的问题。实验教学时应该改变以往“口头加粉笔”的注入式教学模式，代之以引导式的教学方法。这就要求教师在实验课时由单纯的注入式变为学习兴趣的诱发者和探索知识的引路人。即要求教师备课时不是考虑怎么说的传统习惯。而是对学生在实验课中诱发学习兴趣、引导学生动手、动脑、动口中发现、分析、讨论、总结、归纳的过程中获取知识的过程。把整个教学当作用多种手段，特别是通过组织学生亲自动手实验为主要手段实施系统工程。精心设计，精心施工。做好预习工作，有目的地提高自己的自学能力。培养分析能力，学会分析实验，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据，实验是检验假设真理性的标准。让学生做到主动学习，实现“逼我学”向“我要学”转化。因此只有让学生把握实验的主动权，才能成为实验教学的主体。
4 多做练习是发挥学生主体作用的有效手段
作为教学活动的主体，多做些与课堂内容有关的练习。培养理解、分析问题的能力是很有帮助的。物理概念形成后，学生往往印象并不深刻，理解也不透彻。需要学生经过具体的运用来理解并深化概念。理解是通过思维实现的，物理概念的形成和规律的掌握，学生都必须从具体实例出发，多做些对比性很强的练习，才能从原有的基础上通过思考、分析、比较、抽象、概括出所学问题的关键。比如在“刚体定轴转动”一章的讲解中，如何引导学生在对照以前所学质点运动的规律去归纳和学习作为特殊质点组的刚体的运动规律，就需要做大量的对照练习，从练习中体会刚体运动的特殊性，从而將绕固定转轴转动刚体的运动等效为一个在转动平面的圆周运动。即用圆周运动的角量来描述刚体的运动，这样使较难理解的刚体的运动更直观，更简单。
学生的主体作用是取得教学成功的决定因素，它必须在教师的正确引导下才能得以实现，就心理学角度而言学习是学生主动的认知过程，即头脑中原有的认知结构与新知识相互作用，把新知识融入到原有知识结构中去，调整扩大原有认知结构的过程。通过多年物理教学，在这里就如何发挥学生主体作用谈一下个人看法。
1 注重新旧知识的衔接是学生发挥主体作用的重要环节
刚进入大学的学生，对于高中已学习过的物理概念和规律记忆犹新，不能对同一概念的新定义和新观点进行信息转换，或产生先入为主的思想，对新学的概念很难加深理解。我们必须注重物理概念的科学性和系统性，使学生在原有的基础上得到新的升华。比如，牛顿第二定律直接给出其普遍表达式F=dmv／dt，当v＜c时m为常量，于是F=mdv／dt=ma。这样既体现了牛顿定律的严密性，又指出了它的适用范围，使学生的知识更加系统化，特别是学生在学习了高等数学微积分知识后会对这一概念有更深刻的理解。
2 教师主导作用是学生主体作用发挥的前提
要使学生的主体作用得以充分发挥，教师的主导作用是不容忽视的。教师是使学生由旧知识迁移到新知识的引导者。在讲授教材的过程中，要以学生易懂的通俗语言，利用原有的认知结构，迅速找到新知识的切入点，辨别新旧知识的异同，使学生由旧知识顺利过渡到新知识。教师可以适当地对学习的内容提出一些具有启发性的问题，引发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的最本质的内部动力，只要引导得法，绚丽多彩的物理实际和生动曲折的物理学发展史应该能够引起学生的好奇心。只有当学生对所学的东西发生兴趣，这就为认识物理问题打开一个窗口。
为了让学生对物理这门课的一时兴趣上升为一个持久性的兴趣，这就要求教师花功夫不断地为学生设置一个个较为合理的认识坡度，让学生把兴趣持续下去。这就要求教师在教学过程中充分利用教学手段，创设问题情境，让学生在疑问中产生学习需要。如在学习功率一节时可设计这样的问题：①力作功有多少，快慢吗?②为什么平直的路面行驶的汽车以较小的速度加速行驶必以较低速度匀速行驶耗油量大?③汽车上坡时，为什么换低速档?这样的问题一提出来，同学们各抒己见，展开讨论，学生参与到教学活动中，主动思考问题，这时只要教师稍加引导，正确的概念就会很快经过学生大脑的主动思维，进入记忆库，并长时间不忘。即让学生经过质疑、讨论和思考学得新知识，从而进一步提高学习兴趣、信心、意志等非智力因素，由此自然而然地激发了学生的求知欲。因此，只有对所学内容产生兴趣，学生的主体作用才能发挥出来。
3 做好物理实验是发挥学生主体作用的根本途径
在教师的指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣、知识、能力等各种心理因素融为一体，使他们在直观参与实验的过程中获取知识。物理学是以实验为基础的科学。生动直观的感性认识是形成物理概念的基础。物理实验的有趣性决定了学生是很喜欢做实验的，但到做实验时，又无从下手，这种盲目去做实验是不能得出什么正确结论的。教师在实验课备课时也存在着一个怎样引导学生的问题。实验教学时应该改变以往“口头加粉笔”的注入式教学模式，代之以引导式的教学方法。这就要求教师在实验课时由单纯的注入式变为学习兴趣的诱发者和探索知识的引路人。即要求教师备课时不是考虑怎么说的传统习惯。而是对学生在实验课中诱发学习兴趣、引导学生动手、动脑、动口中发现、分析、讨论、总结、归纳的过程中获取知识的过程。把整个教学当作用多种手段，特别是通过组织学生亲自动手实验为主要手段实施系统工程。精心设计，精心施工。做好预习工作，有目的地提高自己的自学能力。培养分析能力，学会分析实验，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据，实验是检验假设真理性的标准。让学生做到主动学习，实现“逼我学”向“我要学”转化。因此只有让学生把握实验的主动权，才能成为实验教学的主体。
4 多做练习是发挥学生主体作用的有效手段
作为教学活动的主体，多做些与课堂内容有关的练习。培养理解、分析问题的能力是很有帮助的。物理概念形成后，学生往往印象并不深刻，理解也不透彻。需要学生经过具体的运用来理解并深化概念。理解是通过思维实现的，物理概念的形成和规律的掌握，学生都必须从具体实例出发，多做些对比性很强的练习，才能从原有的基础上通过思考、分析、比较、抽象、概括出所学问题的关键。比如在“刚体定轴转动”一章的讲解中，如何引导学生在对照以前所学质点运动的规律去归纳和学习作为特殊质点组的刚体的运动规律，就需要做大量的对照练习，从练习中体会刚体运动的特殊性，从而將绕固定转轴转动刚体的运动等效为一个在转动平面的圆周运动。即用圆周运动的角量来描述刚体的运动，这样使较难理解的刚体的运动更直观，更简单。