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教师的神圣职责是教书育人，是培养学生不断探索，勇于创新的能力。学生的任务主要是学习，是通过自己的努力，逐渐适应社会，掌握更多更好的生存本领。化学老师必须积极地探索和创新，做研究型的教师。
一、探索和研究做研究型教师是社会发展的需要。
当前教育部门的人事制度改革、社会化管理，必将加速教师资源的流动与人才的流向，优胜劣汰是必然的结果。在这种形势下，如果教师仍拘泥于传统的教学方式方法和陈旧的教育教学理念，“下岗”、“待岗”必然成为现实。在知识经济浪潮中，每一个教师都必须有竞争意识，有危机感，有职业的忧患意识，在竞争中发挥自己的聪明才智，体现出不断进取的精神，就必须不断地探索、研究，做研究型教师。
长期以来，人们普遍认为研究与“教师”之间有着天然的鸿沟，其实“研究型”教师就是把教学活动上升到理论的层面来思考、把握，是把教学活动与社会生产生活实践相结合，把书本知识与生活实践相联系，把本学科的知识与邻近学科或其他学科的知识联系起来，在教学活动中运用广博的知识，引导和鼓励学生不局限于边边框框，不局限于本学科的知识，做到触类旁通，左右逢源。如在介绍大气污染时，首先让学生阅读课本找出大气污染物主要有哪些。然后逐个分析，引导学生掌握这些污染物的来源，将化学知识与地理学知识等结合起来，介绍沙尘暴，分析其成因、造成的危害、产生的后果及其治理和预防等。
二、通过多种方式方法带动和影响学生，培养学生的创新意识和创新能力。
教学活动的过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。教师和学生都是以对方为对象，或传播教学信息或反馈教学信息。因此教师在教学活动中要加强研究，积极地探索和创新。
首先要树立创新意识，创新是解决问题的最佳途径，创新就是方法，创新就是效率，创新就是成功的力量，而实施探索和创新的关键就是要有创新意识。其次要深刻理解创新的内涵。创新就是“新颖、独特、有价值”，我们只有深刻地理解创新的内涵，才能够有目的、有计划、有步骤地制订创新计划，实施创新过程。再次要努力提高自身的素质。创新是一个实践过程，在这个过程中，我们不仅要运用智慧克服可能来自各个方面的压力和困难，而且要运用我们的自信和毅力，战胜自身存在的心理弱点和感情冲动。最后，要积极投身于创新的实践活动中，创新才会有生存的土壤和生长的环境。投身实践活动是实现创新的操作环节，也是实现创新，培养“研究型”教师的核心环节。这就要求我们积极开展研究型教学，培养学生的自主学习能力，将课堂教学与现实生活相结合，使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐渐养成主动探究的科学态度和创新精神。在教学过程中要让学生在“做”中学，通过“做”的过程，来培养学生探究能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力和创新精神。在这个过程中学生可能面临许多问题困惑、挫折和失败，甚至花很大的力气和很多的时间，最后却一无所获。但这是一个人的学习、生存、生长和发展所经历的必然过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，学生获取的是一种学习的能力，有利于学生的终身发展。因此在这一过程中，教师要把学习的主动权交给学生，为学生提供广阔的活动空间，使学生成为教学过程的积极参与者，充分体现教师是“教”的主体，学生是“学”的主体的教育理念。
三、对实践的经验要及时反思和总结，及时提炼和升华。
及时反思和总结、提炼和升华是一个学生走向成熟、教师迈向成功的关键。由于学习只能一步一步地进行，学习内容的内部的联系有可能被割断，这样就很可能影响到学习的质量。为了避免这种情况，需要在适当的时候对一阶段的学习内容和结果进行整合，学习过程的反思、总结，实际上就是这种整合的过程，它能把学生所学到的知识整体化、结构化、条理化，找出知识的内存规律，有利于巩固知识成果，为进一步学习新的知识内容打好基础。反思、总结要及时，因为让学生及时进行总结，可以强化知识，同化、顺应的效果，也有利于知识的迁移，能保证知识的连续性，发现知识间的联系，还能保持学习兴趣，形成良好的学习习惯。
反思、提炼、总结、升华是教师对教学进行评价，获得反馈信息，对教学活动进行有效调控，保证教学质量的一种方法。作为新时代的化学老师，我们既要评价学生学习化学知识技能的情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价，评价的方式应该是多元化的。如：元素化合物知识，包括元素及其单质，化合物的组成、结构、性质、变化、存在、用途、制法等内容，人类积累的元素化合物知识常常以概念、判断和命题的形式陈述。命题的学习实质上学习若干概念之间的关系，既包括符号表征学习，又必须以概念学习为前提，根据这些知识的特点，在反思总结的时候要努力揭示和突出已学内容的内在联系，以规律性的知识把内容组成系统的知识网络，使之结构化。知识系统图、结构或性质比较表、元素或化合物知识结构图、物质转化关系图、反应关系图等都能简洁形象、直观地总结有关知识。
总结是学生对自己的学习成绩、教师对自己一段时间以来的工作的肯定，能使师生获得成就感和自豪感。总结是新的学习的开始，提炼是在总结的基础上，找出不足，形成具有指导性的实践经验，而升华是在感性认识的基础上，透过现象，把握本质，获得理性认识，是一个质的变化。
通过提炼、升华，得出明确的结论是学生通过讨论和实践，对问题的理解已接近客观事实，教师通过启发学生用最精练的语言概括出问题的答案，领悟科学的思想理念，同时引导学生用所学的知识去解决实际问题，获得一定的创新能力，这对师生双方的发展都有重大作用。
“以创新意识和实践能力为重点”是时代的呼唤，教师要主动地去学习，边教边学，力求掌握本学科最前沿的信息和研究成果，将教、学、研结合起来，提高学习水平和教学能力，开阔视野，拓宽学习领域，不断钻研业务知识，努力提高自身的修养和素质，使自己既是一个善教者又是一个善学者，用“折骨为柴、燃心为烛”的精神，在寂寞中燃烧自己，用光明去照耀世界，用知识去辉映人生，呕心沥血浇灌祖国的花朵，使我们的人生价值在奋进中升华，在追求中不断超越。
一、探索和研究做研究型教师是社会发展的需要。
当前教育部门的人事制度改革、社会化管理，必将加速教师资源的流动与人才的流向，优胜劣汰是必然的结果。在这种形势下，如果教师仍拘泥于传统的教学方式方法和陈旧的教育教学理念，“下岗”、“待岗”必然成为现实。在知识经济浪潮中，每一个教师都必须有竞争意识，有危机感，有职业的忧患意识，在竞争中发挥自己的聪明才智，体现出不断进取的精神，就必须不断地探索、研究，做研究型教师。
长期以来，人们普遍认为研究与“教师”之间有着天然的鸿沟，其实“研究型”教师就是把教学活动上升到理论的层面来思考、把握，是把教学活动与社会生产生活实践相结合，把书本知识与生活实践相联系，把本学科的知识与邻近学科或其他学科的知识联系起来，在教学活动中运用广博的知识，引导和鼓励学生不局限于边边框框，不局限于本学科的知识，做到触类旁通，左右逢源。如在介绍大气污染时，首先让学生阅读课本找出大气污染物主要有哪些。然后逐个分析，引导学生掌握这些污染物的来源，将化学知识与地理学知识等结合起来，介绍沙尘暴，分析其成因、造成的危害、产生的后果及其治理和预防等。
二、通过多种方式方法带动和影响学生，培养学生的创新意识和创新能力。
教学活动的过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。教师和学生都是以对方为对象，或传播教学信息或反馈教学信息。因此教师在教学活动中要加强研究，积极地探索和创新。
首先要树立创新意识，创新是解决问题的最佳途径，创新就是方法，创新就是效率，创新就是成功的力量，而实施探索和创新的关键就是要有创新意识。其次要深刻理解创新的内涵。创新就是“新颖、独特、有价值”，我们只有深刻地理解创新的内涵，才能够有目的、有计划、有步骤地制订创新计划，实施创新过程。再次要努力提高自身的素质。创新是一个实践过程，在这个过程中，我们不仅要运用智慧克服可能来自各个方面的压力和困难，而且要运用我们的自信和毅力，战胜自身存在的心理弱点和感情冲动。最后，要积极投身于创新的实践活动中，创新才会有生存的土壤和生长的环境。投身实践活动是实现创新的操作环节，也是实现创新，培养“研究型”教师的核心环节。这就要求我们积极开展研究型教学，培养学生的自主学习能力，将课堂教学与现实生活相结合，使学生通过实践，应用所学理论解决实际问题，逐渐养成主动探究的科学态度和创新精神。在教学过程中要让学生在“做”中学，通过“做”的过程，来培养学生探究能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力和创新精神。在这个过程中学生可能面临许多问题困惑、挫折和失败，甚至花很大的力气和很多的时间，最后却一无所获。但这是一个人的学习、生存、生长和发展所经历的必然过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，学生获取的是一种学习的能力，有利于学生的终身发展。因此在这一过程中，教师要把学习的主动权交给学生，为学生提供广阔的活动空间，使学生成为教学过程的积极参与者，充分体现教师是“教”的主体，学生是“学”的主体的教育理念。
三、对实践的经验要及时反思和总结，及时提炼和升华。
及时反思和总结、提炼和升华是一个学生走向成熟、教师迈向成功的关键。由于学习只能一步一步地进行，学习内容的内部的联系有可能被割断，这样就很可能影响到学习的质量。为了避免这种情况，需要在适当的时候对一阶段的学习内容和结果进行整合，学习过程的反思、总结，实际上就是这种整合的过程，它能把学生所学到的知识整体化、结构化、条理化，找出知识的内存规律，有利于巩固知识成果，为进一步学习新的知识内容打好基础。反思、总结要及时，因为让学生及时进行总结，可以强化知识，同化、顺应的效果，也有利于知识的迁移，能保证知识的连续性，发现知识间的联系，还能保持学习兴趣，形成良好的学习习惯。
反思、提炼、总结、升华是教师对教学进行评价，获得反馈信息，对教学活动进行有效调控，保证教学质量的一种方法。作为新时代的化学老师，我们既要评价学生学习化学知识技能的情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价，评价的方式应该是多元化的。如：元素化合物知识，包括元素及其单质，化合物的组成、结构、性质、变化、存在、用途、制法等内容，人类积累的元素化合物知识常常以概念、判断和命题的形式陈述。命题的学习实质上学习若干概念之间的关系，既包括符号表征学习，又必须以概念学习为前提，根据这些知识的特点，在反思总结的时候要努力揭示和突出已学内容的内在联系，以规律性的知识把内容组成系统的知识网络，使之结构化。知识系统图、结构或性质比较表、元素或化合物知识结构图、物质转化关系图、反应关系图等都能简洁形象、直观地总结有关知识。
总结是学生对自己的学习成绩、教师对自己一段时间以来的工作的肯定，能使师生获得成就感和自豪感。总结是新的学习的开始，提炼是在总结的基础上，找出不足，形成具有指导性的实践经验，而升华是在感性认识的基础上，透过现象，把握本质，获得理性认识，是一个质的变化。
通过提炼、升华，得出明确的结论是学生通过讨论和实践，对问题的理解已接近客观事实，教师通过启发学生用最精练的语言概括出问题的答案，领悟科学的思想理念，同时引导学生用所学的知识去解决实际问题，获得一定的创新能力，这对师生双方的发展都有重大作用。
“以创新意识和实践能力为重点”是时代的呼唤，教师要主动地去学习，边教边学，力求掌握本学科最前沿的信息和研究成果，将教、学、研结合起来，提高学习水平和教学能力，开阔视野，拓宽学习领域，不断钻研业务知识，努力提高自身的修养和素质，使自己既是一个善教者又是一个善学者，用“折骨为柴、燃心为烛”的精神，在寂寞中燃烧自己，用光明去照耀世界，用知识去辉映人生，呕心沥血浇灌祖国的花朵，使我们的人生价值在奋进中升华，在追求中不断超越。