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摘要：修养即指一个人的修为素养，包括一个人在思想上、道德上、学识上、待人处事上等的涵养及其在后天的培养下所形成的能力和素质。而修养的形成主要靠后天的教育和熏陶。学生作为一个正在成长中的人，修养的培养又显得十分重要。历史作为文化传承和记载的工具，给人类的发展留下太多的宝贵财富。作为一名历史学科的教育者，必须认识到历史学科教育在培养学生修养中的重要性，从多方面引导，培养学生全面健康发展。
关键词：修养；教育；历史
纵观各国历史课的教学，无外乎都表现在通过向学生们讲述历史事件、历史人物、著名的战役、盛世与治世、条款与协定、历史上的国家兴衰、民族交往、社会进步、生产发展等，培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，让学生在学习历史的过程中明确历史上的人和事，从而以史鉴今，达到修身养性的目的。而人的一生最重要的品格和修养是童年和青年时期塑造的，所以作为正在完善中的“人”的学生，我们必须要从小注重他们的品格、道德和修养的教育，而历史的足迹可能是塑造学生最好的教材，所以历史教学对学生修养的培养是至关重要的。历史教师只有在教学中注重对学生修养的教育，才能让祖先的宝贵财富得到弘扬光大。如何才能在历史教学中培养学生更好的修养呢？下面，我结合自己的教学方法，谈一下自己的观点和做法。
一、博古通今学做人
历史里面蕴藏着形形色色的人物形象和个性特征，例如孔子的“仁”爱、秦始皇的残暴、诸葛亮的智慧、岳飞的忠诚、林则徐的勇敢……他们中有的聪明好学而少年得志，有的积极进取而大器晚成，有的苟利国家而精忠报国，有的贪求富贵而卖国求荣……这一个个不同的人物形象在我们学习历史中都栩栩如生的展现在我们的面前，而他们的形象和行为让我们在学习历史中产生过爱与恨、喜与悲、乐与愁……也正是这些人物形象让我们知道了什么是善与恶、好与坏、忠与奸……让我们在学习历史的人物中，自然地形成了自己的人生观、价值观和世界观。但是，学生作为正在发展中的人，他们对有些人物的分析和判断还有很大的偏见和私心，以至于在学习人物的过程中产生歧义。例如对秦始皇的理解，很多学生在童年听大人们讲《孟姜女哭长城》的故事中留下了很深的影响，都认为他是一个无恶不作的暴君，所以到学习关于秦始皇的相关历史时，就认定他是一个残暴、无恶不作的君王，而忽略了秦始皇一统天下、开辟中国封建社会先河的政绩。再例如对曹操的理解，学生都借助古典小说《三国演义》的故事，让曹操在幼小的心中就留下奸雄的形象，从而在学习曹操时忽视了他正义的一面。还有对反面人物的学习中，其实也能通过对反面人物的性格特征的分析，让学生明确什么是该做的，什么是不该做的，忠与奸、名扬千古与遗臭万年是什么原因造成的。所以，我们作为历史教育者，必须在历史课上注重对人物的分析和讲解，让“先人”的不同形象斧正我们如何在今天做人；更要详细具体地分析人物形象，让学生辩证地理解历史上的人，尤其对有争议的人要详加讲解，多面分析，让学生明确历史中的人物和传说的人物、故事中的人物和现实中的人物的不同，从而在爱与恨、喜与怒、乐与愁中，达到修身养性、陶冶情操的作用。
二、借古鉴今学做事
我们学做人其实就是为了更好地去做事，历史的画面让我们知道了很多做事的道理。“退避三舍”让我们知道了做事要讲诚信；“三顾茅庐”让我们知道了做事要有耐心和诚心；“空城计”让我们知道做事要沉着冷静；“赤壁之战”让我们知道做事要合作；“烽火戏诸侯”让我们知道做事不能为一时的满足，而要顾全大局；希特勒自杀让我们知道做事不能刚愎自用，而要顺从民心；蒋家王朝覆灭让我们知道做事要以史为鉴，不能贪图享乐……这一个个故事所反映的道理，对我们做事有着重要的指导作用。因此，我们在历史课的教学中不能只是让学生在历史事件中了解、感受事件本身，更要在学习中体会事件体现的道理，培养学生在做事方面的修养，明确做事的原则。同时在教学中要注重事件的辩证分析，明确事件的实质。比如对“三顾茅庐”的分析中，有的学生只看到刘备的优点而以为诸葛亮是高傲自大，其实，我们不光要看到刘备的诚心和耐心，还要看到诸葛亮的深沉和智慧。
三、讲古论今做学问
通过学习历史，学生不光学到做人、做事的道理，更能从中学到如何做学问的道理。学生知道了“三人行必有我师”，明确了求学的道理；知道了“头悬梁、锥刺骨”，明确了学习的精神；知道了“孟母三迁”，明确了家长对子女的期盼……这些历史故事，能深刻地激发学生对学习的兴趣和追求。所以教师在教授这些知识的同时，一定要注重对学生教育思想本身的培养，让他们明确怎样学习古人做学问，让他们在学习这些历史故事的过程中从中受到启迪，进而激发学生学习的欲望和对知识的追求，让他们能踏着“先人”的足迹前进，能在“先人”的肩膀上看得更远……
总之，历史教学对培养学生人身修养起着至关重要的作用。通过历史的学习，让学生知道了怎样去做人、做事、做学问；通过对历史人物、历史事件的深刻感悟，让学生年轻的心灵充满期望和梦想，也让他们人生的征程充满自信和从容。
（通渭县李店学区）
关键词：修养；教育；历史
纵观各国历史课的教学，无外乎都表现在通过向学生们讲述历史事件、历史人物、著名的战役、盛世与治世、条款与协定、历史上的国家兴衰、民族交往、社会进步、生产发展等，培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，让学生在学习历史的过程中明确历史上的人和事，从而以史鉴今，达到修身养性的目的。而人的一生最重要的品格和修养是童年和青年时期塑造的，所以作为正在完善中的“人”的学生，我们必须要从小注重他们的品格、道德和修养的教育，而历史的足迹可能是塑造学生最好的教材，所以历史教学对学生修养的培养是至关重要的。历史教师只有在教学中注重对学生修养的教育，才能让祖先的宝贵财富得到弘扬光大。如何才能在历史教学中培养学生更好的修养呢？下面，我结合自己的教学方法，谈一下自己的观点和做法。
一、博古通今学做人
历史里面蕴藏着形形色色的人物形象和个性特征，例如孔子的“仁”爱、秦始皇的残暴、诸葛亮的智慧、岳飞的忠诚、林则徐的勇敢……他们中有的聪明好学而少年得志，有的积极进取而大器晚成，有的苟利国家而精忠报国，有的贪求富贵而卖国求荣……这一个个不同的人物形象在我们学习历史中都栩栩如生的展现在我们的面前，而他们的形象和行为让我们在学习历史中产生过爱与恨、喜与悲、乐与愁……也正是这些人物形象让我们知道了什么是善与恶、好与坏、忠与奸……让我们在学习历史的人物中，自然地形成了自己的人生观、价值观和世界观。但是，学生作为正在发展中的人，他们对有些人物的分析和判断还有很大的偏见和私心，以至于在学习人物的过程中产生歧义。例如对秦始皇的理解，很多学生在童年听大人们讲《孟姜女哭长城》的故事中留下了很深的影响，都认为他是一个无恶不作的暴君，所以到学习关于秦始皇的相关历史时，就认定他是一个残暴、无恶不作的君王，而忽略了秦始皇一统天下、开辟中国封建社会先河的政绩。再例如对曹操的理解，学生都借助古典小说《三国演义》的故事，让曹操在幼小的心中就留下奸雄的形象，从而在学习曹操时忽视了他正义的一面。还有对反面人物的学习中，其实也能通过对反面人物的性格特征的分析，让学生明确什么是该做的，什么是不该做的，忠与奸、名扬千古与遗臭万年是什么原因造成的。所以，我们作为历史教育者，必须在历史课上注重对人物的分析和讲解，让“先人”的不同形象斧正我们如何在今天做人；更要详细具体地分析人物形象，让学生辩证地理解历史上的人，尤其对有争议的人要详加讲解，多面分析，让学生明确历史中的人物和传说的人物、故事中的人物和现实中的人物的不同，从而在爱与恨、喜与怒、乐与愁中，达到修身养性、陶冶情操的作用。
二、借古鉴今学做事
我们学做人其实就是为了更好地去做事，历史的画面让我们知道了很多做事的道理。“退避三舍”让我们知道了做事要讲诚信；“三顾茅庐”让我们知道了做事要有耐心和诚心；“空城计”让我们知道做事要沉着冷静；“赤壁之战”让我们知道做事要合作；“烽火戏诸侯”让我们知道做事不能为一时的满足，而要顾全大局；希特勒自杀让我们知道做事不能刚愎自用，而要顺从民心；蒋家王朝覆灭让我们知道做事要以史为鉴，不能贪图享乐……这一个个故事所反映的道理，对我们做事有着重要的指导作用。因此，我们在历史课的教学中不能只是让学生在历史事件中了解、感受事件本身，更要在学习中体会事件体现的道理，培养学生在做事方面的修养，明确做事的原则。同时在教学中要注重事件的辩证分析，明确事件的实质。比如对“三顾茅庐”的分析中，有的学生只看到刘备的优点而以为诸葛亮是高傲自大，其实，我们不光要看到刘备的诚心和耐心，还要看到诸葛亮的深沉和智慧。
三、讲古论今做学问
通过学习历史，学生不光学到做人、做事的道理，更能从中学到如何做学问的道理。学生知道了“三人行必有我师”，明确了求学的道理；知道了“头悬梁、锥刺骨”，明确了学习的精神；知道了“孟母三迁”，明确了家长对子女的期盼……这些历史故事，能深刻地激发学生对学习的兴趣和追求。所以教师在教授这些知识的同时，一定要注重对学生教育思想本身的培养，让他们明确怎样学习古人做学问，让他们在学习这些历史故事的过程中从中受到启迪，进而激发学生学习的欲望和对知识的追求，让他们能踏着“先人”的足迹前进，能在“先人”的肩膀上看得更远……
总之，历史教学对培养学生人身修养起着至关重要的作用。通过历史的学习，让学生知道了怎样去做人、做事、做学问；通过对历史人物、历史事件的深刻感悟，让学生年轻的心灵充满期望和梦想，也让他们人生的征程充满自信和从容。
（通渭县李店学区）