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摘要：ERP财务系统的应用对会计行业产生了很大的影响，对会计电算化人员提出了更高的要求，为满足企业的需求，应注重会计电算化课程的教学，改进教学过程中的不足，培养高素质会计电算化人才。
关键词：ERP财务系统；会计电算化；课程教学
ERP管理系统即企业资源计划，不仅实现了企业业务信息与财务信息的相结合，而且实现了企业业务与企业财务管理的一体化。财务系统是ERP管理系统的一个子系统，由会计核算和财务管理两部分构成。目前会计电算化课程的教学主要依托财务系统的使用，会计核算部分是会计电算化课程的重点授课内容，主要由总账、固定资产、工资、应收应付及UFO报表等模块组成，反映企业资金在经济活动中的变动过程和结果。财务管理部分则是对会计核算数据进行分析，控制、预测企业的管理活动。ERP财务系统的使用对传统会计电算化的教学模式产生了冲击，我们可以应用计算机和网络技术等将多种方法相结合，以学生动手操作为主，构建自己的知识结构体系。
一、 会计电算化教学中存在的问题
1、课程体系设置不完善，课程安排不合理
有的学校将会计电算化课程安排在基础会计之前，或者将其与计算机操作课安排在同一个学期，这都是不合理的。会计电算化是一门融计算机科学和会计科学等为一体的学科，所以在学习会计电算化课程之前应先安排计算机操作基础课程以及基础会计等专业课程的学习。而且对于会计电算化课程中理论和实践课时分配存在不合理情况，诸如实训教室不够等原因导致重理论轻实践情况多有发生。
2、双师型教师的缺乏
虽然目前学校的会计类专业教师已达到本科或硕士及以上学历，但是由于大部分教师都是由学校毕业之后直接任教的，导致实践经验非常缺乏。而且多数教师在进入教学岗位后，由于教学和科研任务繁重，很少有时间去企业顶岗实习，以至于大部分教师理论方面修行得道，实践能力却远远不足，从而使得会计电算化课程教学质量受到影响。此外，有的教师虽是双师型教师，但却只是形式上的双师型，他们通过考试取得注册会计师资格或会计师资格证书，仅仅只是具备资格而已，缺乏实际工作经验，所以这些只属于考试型的双师型教师，学校缺乏的是真正的双师型教师。
3、教学方法和手段陈旧
大多数的教师对于会计电算化课程的教学，主要采用演示讲授法和学生上机操作相结合的教学方法，教师一边讲授知识点，一边运用会计软件进行演示操作，之后学生自己上机操作，教师在一旁指导，这样学生往往缺乏独立思考的空间，被动的接受所学知识，使得学生对知识和技能的掌握不理想。而且一些学校课程的设置是理论课和实践课分离的，由于时间上的不连贯，致使学生不能很好的掌握知识点，动手操作能力很差。陈旧呆板的教学方法和教学手段存在诸如课堂沉闷、枯燥、实用性不强等多种问题。
4、实验设备短缺落后
大部分教师和学生认为学校会计电算化实验室短缺，硬件设备落后，软件版本低，不能满足教学的需要。虽然大部分学校都有会计电算化实验室，但是多是不同课程共用机房，时常会引起各种软件资源的不能正常安装或软件冲突等问题，而且上机时间也可能受到限制。 此外若学生长期使用一个版本较低的财务软件，对新版本的软件无从了解，以致不能及时把握财务软件的更新动态。
二、对会计电算化教学问题的思考
1、合理安排课程
依据学生的实际情况，出于考虑基础会计课程以及计算机基础课程的学习，以及会计从业资格证考试的需要，认为开设会计电算化课程应安排在第二或第三学期，这样课程上有一定的衔接，也更有利于学生的学习掌握。此外，在教学计划中应合理调整理论课与实践课的比例，实践课应得到重视，比如依据实际情况可以将理论与实践课的比例调整为2：1或者更高。
2、优化师资队伍
师资队伍的建设是专业教学质量的关键，可以从以下方面着手，打造专职与兼职相结合的双师结构会计教学团队。如重点培养骨干教师，着力培养其教学科研能力和创新实践能力；注重培养专业扎实、教学能力强、实践能力强的专业带头人；采用“走出去、请进来”的方式培养真正的“双师型”教师，将前沿的软件应用技术和企业文化带进学校；以及注重教学团队的打造，建设一个优良的教学团队。
3、丰富教学方法和手段
会计专业教学不仅仅是向学生传授会计基本理论和方法，更侧重的是培养学生运用会计方法解决实际问题的能力，教学方法可以多样化，丰富教学手段，如项目教学法、设错教学法和角色扮演法。项目教学法主要是通过明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果等步骤培养学生的综合实践能力，通过教师的引导来学习，使学生依靠个人和团队合作获取知识，培养学生自主学习的能力。设错教学法主要是通过出错来防错，借改错而止错，提高学生分析问题解决问题的能力，培养学生独立思考的能力。角色扮演法主要是让学生模拟真实工作环境下的身份来完成某项工作任务，我们可以通过分岗、轮岗使每个学生按照岗位分工在虚拟企业中担任一个角色，并定期進行岗位轮换，使学生了解不同岗位的操作流程，提高学生的动手操作能力，体验不同岗位的不同职责。
4、完善实验室建设
会计电算化实验室的建设应考虑硬件和软件两方面，都应适时更新。如果条件允许的话可以单独设立电算化模拟实验室，专供本专业学生使用，使教学质量得到保证。教师在选择财务软件时选择便于教学、通用性较强的软件，为了增强学生的实用性，应让学生至少学习两种财务软件，使学生在学习的过程中了解不同财务软件之间的差别，以适应未来工作需要。
三、结束语
随着信息技术和管理思想的发展，手工会计逐步被电算化会计取代，会计电算化的教学领域将成为一个动态的研究领域。会计电算化的教学应从学生和教师两方面的角度出发考虑，立足会计电算化的基础教学，跟上企业管理信息化的步伐，将教学与实践相结合，为培养高素质优秀的会计电算化人才努力。（作者单位：江西科技学院）
参考文献
[1]李孟军，基于ERP系统的会计电算化教学探析[J]，财务与审计，2010（9）
[2]吴贤华，李自连，浅谈会计电算化课程教学存在的问题及对策[J]，科教园地，2010（6）
[3]徐锡光，基于工作过程导向的电算化课程教学设计初探[J]，教学研究，2009（8）
[4]袁凤林，ERP与会计电算化教学改革[J]，教学研究，2009（10）
关键词：ERP财务系统；会计电算化；课程教学
ERP管理系统即企业资源计划，不仅实现了企业业务信息与财务信息的相结合，而且实现了企业业务与企业财务管理的一体化。财务系统是ERP管理系统的一个子系统，由会计核算和财务管理两部分构成。目前会计电算化课程的教学主要依托财务系统的使用，会计核算部分是会计电算化课程的重点授课内容，主要由总账、固定资产、工资、应收应付及UFO报表等模块组成，反映企业资金在经济活动中的变动过程和结果。财务管理部分则是对会计核算数据进行分析，控制、预测企业的管理活动。ERP财务系统的使用对传统会计电算化的教学模式产生了冲击，我们可以应用计算机和网络技术等将多种方法相结合，以学生动手操作为主，构建自己的知识结构体系。
一、 会计电算化教学中存在的问题
1、课程体系设置不完善，课程安排不合理
有的学校将会计电算化课程安排在基础会计之前，或者将其与计算机操作课安排在同一个学期，这都是不合理的。会计电算化是一门融计算机科学和会计科学等为一体的学科，所以在学习会计电算化课程之前应先安排计算机操作基础课程以及基础会计等专业课程的学习。而且对于会计电算化课程中理论和实践课时分配存在不合理情况，诸如实训教室不够等原因导致重理论轻实践情况多有发生。
2、双师型教师的缺乏
虽然目前学校的会计类专业教师已达到本科或硕士及以上学历，但是由于大部分教师都是由学校毕业之后直接任教的，导致实践经验非常缺乏。而且多数教师在进入教学岗位后，由于教学和科研任务繁重，很少有时间去企业顶岗实习，以至于大部分教师理论方面修行得道，实践能力却远远不足，从而使得会计电算化课程教学质量受到影响。此外，有的教师虽是双师型教师，但却只是形式上的双师型，他们通过考试取得注册会计师资格或会计师资格证书，仅仅只是具备资格而已，缺乏实际工作经验，所以这些只属于考试型的双师型教师，学校缺乏的是真正的双师型教师。
3、教学方法和手段陈旧
大多数的教师对于会计电算化课程的教学，主要采用演示讲授法和学生上机操作相结合的教学方法，教师一边讲授知识点，一边运用会计软件进行演示操作，之后学生自己上机操作，教师在一旁指导，这样学生往往缺乏独立思考的空间，被动的接受所学知识，使得学生对知识和技能的掌握不理想。而且一些学校课程的设置是理论课和实践课分离的，由于时间上的不连贯，致使学生不能很好的掌握知识点，动手操作能力很差。陈旧呆板的教学方法和教学手段存在诸如课堂沉闷、枯燥、实用性不强等多种问题。
4、实验设备短缺落后
大部分教师和学生认为学校会计电算化实验室短缺，硬件设备落后，软件版本低，不能满足教学的需要。虽然大部分学校都有会计电算化实验室，但是多是不同课程共用机房，时常会引起各种软件资源的不能正常安装或软件冲突等问题，而且上机时间也可能受到限制。 此外若学生长期使用一个版本较低的财务软件，对新版本的软件无从了解，以致不能及时把握财务软件的更新动态。
二、对会计电算化教学问题的思考
1、合理安排课程
依据学生的实际情况，出于考虑基础会计课程以及计算机基础课程的学习，以及会计从业资格证考试的需要，认为开设会计电算化课程应安排在第二或第三学期，这样课程上有一定的衔接，也更有利于学生的学习掌握。此外，在教学计划中应合理调整理论课与实践课的比例，实践课应得到重视，比如依据实际情况可以将理论与实践课的比例调整为2：1或者更高。
2、优化师资队伍
师资队伍的建设是专业教学质量的关键，可以从以下方面着手，打造专职与兼职相结合的双师结构会计教学团队。如重点培养骨干教师，着力培养其教学科研能力和创新实践能力；注重培养专业扎实、教学能力强、实践能力强的专业带头人；采用“走出去、请进来”的方式培养真正的“双师型”教师，将前沿的软件应用技术和企业文化带进学校；以及注重教学团队的打造，建设一个优良的教学团队。
3、丰富教学方法和手段
会计专业教学不仅仅是向学生传授会计基本理论和方法，更侧重的是培养学生运用会计方法解决实际问题的能力，教学方法可以多样化，丰富教学手段，如项目教学法、设错教学法和角色扮演法。项目教学法主要是通过明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估、归档或结果等步骤培养学生的综合实践能力，通过教师的引导来学习，使学生依靠个人和团队合作获取知识，培养学生自主学习的能力。设错教学法主要是通过出错来防错，借改错而止错，提高学生分析问题解决问题的能力，培养学生独立思考的能力。角色扮演法主要是让学生模拟真实工作环境下的身份来完成某项工作任务，我们可以通过分岗、轮岗使每个学生按照岗位分工在虚拟企业中担任一个角色，并定期進行岗位轮换，使学生了解不同岗位的操作流程，提高学生的动手操作能力，体验不同岗位的不同职责。
4、完善实验室建设
会计电算化实验室的建设应考虑硬件和软件两方面，都应适时更新。如果条件允许的话可以单独设立电算化模拟实验室，专供本专业学生使用，使教学质量得到保证。教师在选择财务软件时选择便于教学、通用性较强的软件，为了增强学生的实用性，应让学生至少学习两种财务软件，使学生在学习的过程中了解不同财务软件之间的差别，以适应未来工作需要。
三、结束语
随着信息技术和管理思想的发展，手工会计逐步被电算化会计取代，会计电算化的教学领域将成为一个动态的研究领域。会计电算化的教学应从学生和教师两方面的角度出发考虑，立足会计电算化的基础教学，跟上企业管理信息化的步伐，将教学与实践相结合，为培养高素质优秀的会计电算化人才努力。（作者单位：江西科技学院）
参考文献
[1]李孟军，基于ERP系统的会计电算化教学探析[J]，财务与审计，2010（9）
[2]吴贤华，李自连，浅谈会计电算化课程教学存在的问题及对策[J]，科教园地，2010（6）
[3]徐锡光，基于工作过程导向的电算化课程教学设计初探[J]，教学研究，2009（8）
[4]袁凤林，ERP与会计电算化教学改革[J]，教学研究，2009（10）