论文部分内容阅读
摘 要：预测阅读，即猜想阅读。它具有未知性、游戏性、趣味性的特点，是儿童非常喜欢的一种阅读策略。统编教材三年级上册第四单元体现阅读的基本策略“预测”，预测就是在阅读过程中根据文本内容、生活经验对故事的情节、结局、人物命运等内容进行推测。
关键词：小学语文;自主阅读;预测策略的运用
预测这一专业术语出自叙述学，西方研究者把预测定义为“对将要发生的事情的假设”。他们认为好的读者常常对文章的内容和形式做出预测，这些预测可以帮助读者监控他们的阅读理解以及把注意力放在重要的信息上，因为它可以帮助读者有目的地将他们大脑中的背景知识与课文中的知识结合起来。换句话说，预测可以帮助学生激活他们大脑中的图式，而激活了的图式也更易于从新知识那里得到强化和补充，这样学生可以学到更多的知识。预测这一概念在汉语词语中的解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。统编教材导语部分给出的关键信息则是猜测与推想——阅读过程是一个积极的猜测过程，这些猜测随着阅读的继续得以证实或否定。可见，预测并非空想，必须找到方法与规律，还要掌握一定的信息。如何开展培养学生课外阅读中的预测意识，提高学生自主阅读预测能力，成为当前语文教师探索的重点。
一、看封皮書名“预测”故事
学生拿到一本没有读的书时，往往在翻阅之前会根据书名想这是一本写什么的书，是不是喜欢这本书的封皮，封皮上画的人物叫什么名字，他们在干什么，有怎么样的故事。比如，同学们拿到《西游记》这本小书后，教师可引导学生进行读前预测，学生看到封皮上的四个人物一定会猜测他们为什么要向西边去，他们的样子怎么有些怪怪的，他们向西行走时会不会遇到什么困难，如果有困难会不会自己解决掉等等。学生们就会展开了合理的猜想，从而极大地激发了学生的阅读兴趣，学生就会自觉地去读完这本书。
二、借助文章题目，“预测”文章内容
古语有云“文好题一半”，好的文章其题目也必将会很吸引读者。例如，本单元的三篇文章，《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》。只看题目，就让学生有一种继续读下去的欲望，怎样的老屋，为什么总是倒不了，他为什么要倒。胡萝卜先生的长胡子，题目就具有童话性，比较吸引低年级学生阅读兴趣，易于开展下文阅读。小狗学叫，又有着怎样的精彩内容呢，等等猜想会逐一出现在学生的脑海中。借助题目，让学生猜测文章内容，引起学生阅读兴趣。比如，还有以下《美女和野兽》、《鲁滨逊漂流记》、《小美人鱼》、《柔软的阳光》等都是。
三、听评书，听故事“预测”事情的发展
评书，故事是孩子喜闻乐见的文学形式，评书故事往往以情节发展的合理性构建了故事的连贯性，一个章节的内容结束往往又设置了一个悬念。当孩子阅读完一章节内容还沉浸在故事的情节之中，不知道事情发展结果的时候，听到或看到“欲知后事如何，请听下回分解”的提示，往往会展开大胆的想象，合理的推测，这个时候的猜想比读书更有意义，因为此时的猜想完全是创造性的，是没有一定模式限制的，可能学生会因为主人公的悲惨命运而抱打不平，也可能会因主人公的艰难困苦而心生悲悯，或因恶霸恶魔的丑恶嘴脸而义愤填膺，学生根据自己的生活经验，根据自己的判断推理来预知事件的发展，此时学生们预测的结果可能是千差万别的，如果在学生预知的基础上，班内学生之间再进行交流，说出自己预测的结果与预测的依据，再同学之间相互评判，吸收借鉴，将会收到事半功倍的效果。
四、运用“预测”续写故事
我们已经知道，一边读一边猜测与推想，可以帮助学生理解文章内容，体会作者的行文思路，并从中领悟到写作的布局谋篇的一些技巧，并且学以致用，既提高了同学们的阅读思考能力，同时也提高了同学们的写作能力，是一件一举双得的好事。
习作练习运用“预测”续写故事。续写，就是在原有内容的基础上运用推测和推想，顺着故事情节合理地延伸下去，续写故事，要侧重方法的运用，结合自己的生活经验，将学到的方法巧妙地迁移到习作训练中去。
续写前要理清故事中的人物关系，了解事情的起因，然后展开充分的想象与联想预测故事的发展过程及最后的结局。在这个过程中教师可以引导学生联系自己的生活背景知识进行预测，也可以通过提问或讨论的方法激活学生头脑中相关内容图式，指导学生积极地、富有创造性地进行预测，再鼓励学生把推测的结果用书面语言合情地表达出来，然后小组内进行交流，提出不同大家认可的意见和建议，学生们再进行二次作文，使得自己的预测做到天衣无缝，接近完美。
总之，预测策略在中年级自主阅读中起着重要的作用，能鼓励学生展开想象、实践、探索，激起学生阅读兴趣，让学生变被动阅读为主动阅读，积极参与到自主阅读中来，学生有了足够的阅读能力，才能更好地进行阅读，从而受益终生。
参考文献：
[1]张丽娜.谈小学中年级学生语文自学能力的培养研究[J].课程教育研究，2019（04）：58.
[2]王辉业.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[J].学周刊，2017（33）：138-139.
[3]姚洁. 小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学，2016.
★ 注：本文为平凉市教育科学研究规划专项课题《基于课内外衔接的单元主题阅读教学实践与研究 》（课题立项号：【2019】PLYZ44）
关键词：小学语文;自主阅读;预测策略的运用
预测这一专业术语出自叙述学，西方研究者把预测定义为“对将要发生的事情的假设”。他们认为好的读者常常对文章的内容和形式做出预测，这些预测可以帮助读者监控他们的阅读理解以及把注意力放在重要的信息上，因为它可以帮助读者有目的地将他们大脑中的背景知识与课文中的知识结合起来。换句话说，预测可以帮助学生激活他们大脑中的图式，而激活了的图式也更易于从新知识那里得到强化和补充，这样学生可以学到更多的知识。预测这一概念在汉语词语中的解释是：预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。统编教材导语部分给出的关键信息则是猜测与推想——阅读过程是一个积极的猜测过程，这些猜测随着阅读的继续得以证实或否定。可见，预测并非空想，必须找到方法与规律，还要掌握一定的信息。如何开展培养学生课外阅读中的预测意识，提高学生自主阅读预测能力，成为当前语文教师探索的重点。
一、看封皮書名“预测”故事
学生拿到一本没有读的书时，往往在翻阅之前会根据书名想这是一本写什么的书，是不是喜欢这本书的封皮，封皮上画的人物叫什么名字，他们在干什么，有怎么样的故事。比如，同学们拿到《西游记》这本小书后，教师可引导学生进行读前预测，学生看到封皮上的四个人物一定会猜测他们为什么要向西边去，他们的样子怎么有些怪怪的，他们向西行走时会不会遇到什么困难，如果有困难会不会自己解决掉等等。学生们就会展开了合理的猜想，从而极大地激发了学生的阅读兴趣，学生就会自觉地去读完这本书。
二、借助文章题目，“预测”文章内容
古语有云“文好题一半”，好的文章其题目也必将会很吸引读者。例如，本单元的三篇文章，《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》。只看题目，就让学生有一种继续读下去的欲望，怎样的老屋，为什么总是倒不了，他为什么要倒。胡萝卜先生的长胡子，题目就具有童话性，比较吸引低年级学生阅读兴趣，易于开展下文阅读。小狗学叫，又有着怎样的精彩内容呢，等等猜想会逐一出现在学生的脑海中。借助题目，让学生猜测文章内容，引起学生阅读兴趣。比如，还有以下《美女和野兽》、《鲁滨逊漂流记》、《小美人鱼》、《柔软的阳光》等都是。
三、听评书，听故事“预测”事情的发展
评书，故事是孩子喜闻乐见的文学形式，评书故事往往以情节发展的合理性构建了故事的连贯性，一个章节的内容结束往往又设置了一个悬念。当孩子阅读完一章节内容还沉浸在故事的情节之中，不知道事情发展结果的时候，听到或看到“欲知后事如何，请听下回分解”的提示，往往会展开大胆的想象，合理的推测，这个时候的猜想比读书更有意义，因为此时的猜想完全是创造性的，是没有一定模式限制的，可能学生会因为主人公的悲惨命运而抱打不平，也可能会因主人公的艰难困苦而心生悲悯，或因恶霸恶魔的丑恶嘴脸而义愤填膺，学生根据自己的生活经验，根据自己的判断推理来预知事件的发展，此时学生们预测的结果可能是千差万别的，如果在学生预知的基础上，班内学生之间再进行交流，说出自己预测的结果与预测的依据，再同学之间相互评判，吸收借鉴，将会收到事半功倍的效果。
四、运用“预测”续写故事
我们已经知道，一边读一边猜测与推想，可以帮助学生理解文章内容，体会作者的行文思路，并从中领悟到写作的布局谋篇的一些技巧，并且学以致用，既提高了同学们的阅读思考能力，同时也提高了同学们的写作能力，是一件一举双得的好事。
习作练习运用“预测”续写故事。续写，就是在原有内容的基础上运用推测和推想，顺着故事情节合理地延伸下去，续写故事，要侧重方法的运用，结合自己的生活经验，将学到的方法巧妙地迁移到习作训练中去。
续写前要理清故事中的人物关系，了解事情的起因，然后展开充分的想象与联想预测故事的发展过程及最后的结局。在这个过程中教师可以引导学生联系自己的生活背景知识进行预测，也可以通过提问或讨论的方法激活学生头脑中相关内容图式，指导学生积极地、富有创造性地进行预测，再鼓励学生把推测的结果用书面语言合情地表达出来，然后小组内进行交流，提出不同大家认可的意见和建议，学生们再进行二次作文，使得自己的预测做到天衣无缝，接近完美。
总之，预测策略在中年级自主阅读中起着重要的作用，能鼓励学生展开想象、实践、探索，激起学生阅读兴趣，让学生变被动阅读为主动阅读，积极参与到自主阅读中来，学生有了足够的阅读能力，才能更好地进行阅读，从而受益终生。
参考文献：
[1]张丽娜.谈小学中年级学生语文自学能力的培养研究[J].课程教育研究，2019（04）：58.
[2]王辉业.小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[J].学周刊，2017（33）：138-139.
[3]姚洁. 小学中年级学生语文自主阅读能力培养研究[D].云南师范大学，2016.
★ 注：本文为平凉市教育科学研究规划专项课题《基于课内外衔接的单元主题阅读教学实践与研究 》（课题立项号：【2019】PLYZ44）